建設書香校園 從“造氛圍”到“提質效”

王賽 王曉宇 顏源

議題一：閱讀主題的特色課程

新課程標準下，如何開展符合少兒閱讀發展規律的閱讀主題特色課程？閱讀主題特色課程可以以哪些形式開展？

◎梁麗珠：人的生命是有限的，眼界也是有限的。而廣泛閱讀能在有限的時間內極大地打破單一生活經歷所帶來的“視野障礙”。以閱讀開眼界，對猶如白紙的兒童來說，等同于“開腦域”。匯龍小學借助課堂教學帶動全科閱讀，為學生列出與學科學習同步的全科閱讀書單，落實各學段同時在文學、科學、人文三個維度引讀。開展全科閱讀主要有以下兩個抓手：

一是基于語文單元整體教學的跨越式實驗。以單元“連接點”作為引讀資源，通過單元導讀、精讀加略讀、單元主題閱讀、單元主題寫作等新課型，落實課時篇章拓展引讀、單元整合拓展導讀，同時保障課堂拓展閱讀時長聚集、課后拓展閱讀內容聚焦。

二是基于全學科的隨堂薦讀。以學科“補給點”為引讀資源，各學科各學段均對應教學進度制定包括必讀書目、選讀書目和閱讀時間跨度在內的學期讀書計劃。教師在日常教學中通過導學案、周導讀、單元導讀等方式落實課內外聯動閱讀。

◎周小華：海南省保亭黎族苗族自治縣是一個少數民族山區縣，教育發展比較落后，其中最突出的表現是學生的閱讀量特別少，這嚴重阻礙了學生學習成績的提高。本人出任保亭中學校長后決心改變這一狀況，通過創建“書香校園”來提升學校的辦學品質，開設閱讀課是其中重要一步。2016年，我校開設了每周1節的閱讀課。為了把閱讀課納入教學常規體系，學校對閱讀課進行了一系列規劃——

制定閱讀課的程序、標準及考評方法。教導處、教研室、語文教研組每學期都要對教師及年級備課組開展的閱讀教學情況進行檢查和考評。

教師做好規劃，分步開展。根據年級備課組的組織安排，初中部教師要在教育部推薦的閱讀書目中挑選閱讀篇目推薦給學生，指導學生有計劃地開展閱讀活動;高中部教師要根據學生不同的學習任務，在經典文學、革命文學和社會主義文學中挑選合適書目并推薦給學生。教師根據備課組學期閱讀計劃來制定適合學生的閱讀計劃，其中既包括統一閱讀書目，也包括自由閱讀書目。教學過程主要包括閱讀方法指導、經驗交流、成果分享和感悟探討。

課內文本閱讀與課外拓展閱讀相結合。根據大語文理念，學校教導處和教研室大力推行課內外閱讀有機銜接與延伸的教學模式，在這個過程中，教師要給學生安排必要的閱讀任務并進行閱讀方法指導。

上好閱讀指導課。每周，每個班級的語文教師都要給學生上好一節閱讀指導課。學校不斷總結探索課外閱讀指導思路，逐步形成了課外閱讀的基本課型。如引導學生合理使用工具書、做讀書筆記、上網查找資料等，幫助學生養成邊讀邊思考的良好習慣。

◎周紅娟：為了提升學生寫字、誦讀和閱讀的能力，學校自主研發翰墨書香“三個一”課程，將每日一寫（每天晨間練字10分鐘）、每日一誦（課前2分鐘經典誦讀）、每周一讀（每周1節閱讀課）列入課程表。課程內容體系由語文組立足“經典”，自主選編寫字教材、誦讀材料、閱讀篇目。學校堅持每月考級、展示，評出寫字之星、誦讀之星、閱讀之星。

翰墨書香“三個一”課程既有全校統一的必修課程，也有社團選修課程。比如：“金毛筆寫字社團”“金牌朗讀者社團”“彩色的閱讀教室”“小劇場”等，這些社團由學校愛好書法、朗讀、閱讀的教師擔任指導教師。圖書館的管理教師也發揮自己的特長，組建了“西子文學社”，培養了一批批“小冰心”。

◎金建松：蘭溪市振興小學以“國學修身”為教育特色，相應開設了主題式“書香課堂”。如一月確定的閱讀主題是“紅樓趣事”，教師們便會在這個月“帶著‘紅樓進課堂”，利用每周固定的閱讀課帶領學生們粗讀《紅樓夢》，初步領略書中人物的個性與故事，并鼓勵學生們在課后制作人物的故事書簽。學生們根據自己對某個人物的理解自行繪制，而后以班級為單位評選出優秀書簽作品，張貼展示在學校的閱讀欄上供大家欣賞。

議題二：閱讀主題的多彩活動

中小學校如何圍繞 “閱讀”開展主題活動？如何通過這些活動營造書香校園氛圍、提升學生的閱讀素養和思考能力？

◎梁麗珠：讀整本書，特別是長篇名著，對于韌性不強的小學生來說，有一定的困難。但讀整本書恰恰是兒童閱讀習慣培育、閱讀質量培元的重要途徑，能使兒童感受到書中思想觀念的結構性、系統性、完整性，文本邏輯的豐富性、多樣性和協調性，提升兒童的閱讀質效。因此，我們借助一系列共讀活動來激發學生整書閱讀的興趣。

一是親子共讀整本書。孩子和父母各自完成同一本書的整本閱讀，定期交流閱讀體會，把“談閱讀”轉化為引讀資源。

二是班級接力讀整本書。班主任、家長代表和全班同學各自完成同一本書的整本閱讀，并按照班級分配的相應章節（頁碼）內容撰寫讀書筆記，各班利用班級群和走廊開放式展區“連載”讀書筆記，把“寫閱讀”轉化為引讀資源。

三是線上分享讀整本書。語文和英語教師引導學生使用“曉黑板”“趣配音”等App，開展“朗讀者”線上展示，把“讀閱讀”轉化為引讀資源。

◎周紅娟：每年元旦前夕，學校會舉辦校園讀書節，表彰書香家庭、書香班級，鼓勵全員閱讀、親子閱讀，讓閱讀成為孩子們的習慣和愛好。除了大量的閱讀“輸入”，我們也鼓勵孩子們輸出閱讀收獲。讀書節舉辦小書蟲誦經典、小書蟲講故事、小書蟲演故事、小書蟲創故事等活動，讓學生們將閱讀所得在豐富多彩的活動中進行精彩展示，帶動更多學生參與到閱讀中來。我們還在讀書節舉辦讀書跳蚤市場，進行好書互換，用互換得到的圖書再建班級圖書角，將書香灑滿校園的每一個角落。

豐富的讀書活動陪伴“小書蟲”們快樂成長，激勵著東實學子和好書交友、和經典共沐。在校九年，關注一生。閱讀的種子，從學生進校的那一刻起，就種進了他們的心房，生根、發芽、長葉，將來必會開出芬芳的花朵。

◎肖俊江：蘆臺三中是天津市寧河區的窗口校，學校非常重視師生讀書活動的開展。幾年來，我們做了以下工作：

常規活動。晨誦讀古詩，午讀聽美文，暮省寫感想。

主題活動。每月一主題，如讀書征文、課本劇展演、閱讀之星評選、古詩詞配畫、書畫配詩詞、讀書交流會、佳作欣賞會、讀書筆記展評等讀書活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。

開展演講類活動，培養卓越口才。如詩歌朗誦、我是朗讀者、讀書故事會活動，通過講故事、演講等形式，讓孩子愿意說、敢說、會說，培養令他們終身受益的自信心、溝通能力和表達能力。

親子共讀活動。號召家長與孩子共讀一本書。讓學生在家里也有良好的讀書氛圍，親子共讀一本書，共寫交流心得。通過“親子閱讀”，建設學習型家庭，營造孩子成長的理想環境。

除了以上活動，蘆臺三中還開展了一系列的評比活動，促進“書香滿校園”建設目標的達成。

“書香班級”評比活動。學校對班級書香氛圍的營造、班級圖書角的建設與使用、學生參加活動的成果等方面進行綜合評比，每個年級評比出1/3班級為優秀班級，給予表彰。

“讀書明星”評比活動。各班根據學生的讀書情況，每個月進行學生讀書筆記星級評比，學期末進行“讀書明星”評比，學校給予相應的表揚。

“書香家庭”評比活動。評比出擁有良好讀書氛圍的“書香家庭”，向全校學生展示，鼓勵學生把書香帶進家庭，帶動社會讀書氛圍。

舉辦各種讀書競賽活動。通過讀后感交流、讀書征文、經典誦讀、課本劇比賽、辯論賽等活動，樹立讀書活動先進班級、優秀輔導教師和優秀學生典型。

優秀作品展示。利用學校櫥窗、廣播、校刊，對優秀作品、先進班級、先進個人進行表彰和宣傳。

◎金煥芝：活動貫穿，時時浸潤。錦藝小學的校園閱讀以“潤澤生命，共享經典”為主題。從小培育學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，把孩子引向終身閱讀，為孩子的終身發展打好精神底色。

自2012年起，學校以“4月讀書節，11月讀書月”為契機，先后開展“故事擂臺賽”“課本劇展演”“名著經典辯論賽”“漢字英雄大賽”“閱讀精英談讀書”等活動，搭建學生間交流展示的平臺。通過青青閱讀網絡平臺，學校先后組織“百花齊放——閱讀明星曬存折”“百舸爭流——班級閱讀分享星評比”“百家講壇——閱讀精英談讀書”“百紫千紅——年級讀書成果展”等系列活動，推動學校文化建設及學生核心素養的形成。鼓勵各年級、各班級創造性地開展與兒童年齡和心理狀況相適應的閱讀活動，著力培養閱讀興趣、閱讀習慣，有效突破閱讀障礙。

◎金建松：陶行知先生說，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。讀書亦如此。我們根據不同年齡段孩子的閱讀特點，設計層次分明、趣味盎然的閱讀活動。

“我就是演員”活動。學校面對一二年級低段學生開展以親子閱讀為主的“我就是演員”活動，家長和孩子共讀繪本或童話，讀完后分角色表演并通過自主報名在班級進行展示。期末每班選出“最受歡迎家庭”在全校進行展示。

“時空對話”活動。面對三四年級中段學生開展“時空對話”活動，每位學生選擇自己最喜歡的書籍，通過作文、賦詩、繪畫等形式，與作者或書中的人物來一場心靈的邂逅。

“朗讀者”式的閱讀教育活動。面對五六年級高段學生開展“朗讀者”閱讀教育活動。讓學生們選擇自己喜歡的優秀詩文，在班級中進行誦讀比賽，讓學生們在誦讀中品味文字，在誦讀中體會情感，在誦讀中陶冶性情。

這樣的劃分方式使學生可以在不同的年齡段接受合適的閱讀教育，擺脫了以往只為了閱讀而閱讀的“表層閱讀”模式。

此外，我校還開展“專家名師進校園”活動，邀請學術界著名作家、學者到學校為學生演講，傳授閱讀技巧。疫情期間，我們充分利用網絡平臺，引導師生、家長與名家隔空對話。我們還會在學期末組織相應的閱讀獎項評選活動，定期評選“閱讀之星”“書香小隊”“書香學生”“書香家庭”“書香教師” “書香班級”等，并在全校范圍內進行宣傳，進一步營造 “讀書、悟書、論書”的濃厚氛圍，以此激發學生、教師和家長的讀書熱情。

議題三：閱讀教育資源的開發利用

學校如何緊扣閱讀主題，開展線上線下學習，創新學習方式，拓展學習渠道？學校如何將圖書從圖書館解放出來，放大閱讀空間、最大限度地滿足學生的閱讀需求？

◎梁麗珠：讀書是個人的事，閱讀是自由的思想獨白。一味通過“書單”引讀，對于閱讀興趣及自主閱讀意識的培養往往適得其反。因此，建設書香校園，還要解決“隨心讀書”的問題。

匯龍小學借助場景引導學生自主閱讀，將圖書從有限的學校圖書館里解放出來，樓梯轉角、課室柜頭、陽光連廊、花園涼亭、躍式平臺、樹蔭底下、功能室墻壁……各類圖書觸手可及。另外，我們將圖書館從四樓搬到了一樓，利用錯層設計增加閱讀分區、提高圖書取閱的便利性。學校還設置了智慧借閱功能，全天候開放。各功能室設置了學科書柜，例如美術室配置了廣彩、廣繡、剪紙、扎染、造型設計等圖書，科學實驗室配置了木工創客系列圖書。走進功能室，不僅可以學習和創作，也可以進行專項閱讀。

◎周小華：幾年來，保亭中學為打造“書香校園”投入了大量的資金，從多個方面優化了閱讀環境，營造了濃厚的閱讀氛圍，讓師生融入濃濃的書香氛圍。

營造班級閱讀環境。德馨樓建立班級圖書角14個，按時更新閱讀書目。加強班級“悅讀”主題文化建設，如手抄報、讀書體會、好書推薦、名言警句等。

營造辦公樓閱讀環境。育才樓一樓增設書柜、報刊架，針對性擺放書籍，方便師生隨時閱讀。

營造樓道閱讀環境。怡德樓教學樓一樓至五樓走廊因地制宜設立圖書走廊，擺放大量書籍，師生可以在課余時間隨時閱讀自己喜歡的書籍。

改善圖書閱覽室環境。新建100余平方米圖書閱覽室1個，增加書架12個，書桌18套;給圖書館、閱覽室增加圖書5萬冊，電子圖書2.5萬冊。美化墻壁，布置展板，擺放盆景花卉，打造環境優雅、溫馨貼心的閱讀環境，使孩子們靜心暢游書海。

讓學校圖書館、閱覽室12萬冊藏書不再沉睡。以前，學生上學時圖書館、閱覽室還沒開門;學生還沒放學，圖書館、閱覽室已關門，一道門將書和學生硬生生隔開。如今，保亭中學延長了圖書館、閱覽室開放時間，閱覽室開放時間每天延長到晚上7點，保障學生借閱時間。

◎金建松：一位愛閱讀的教師，必將影響一批愛閱讀的孩子。為營造濃厚的書香氛圍，我校以圖書閱覽室為依托，為教師傾情打造“師有道悅讀吧”，這里有豐富的報刊書籍，有美味的休閑茶點，更有一群志同道合、愛閱讀的師者。另外，我們鼓勵教師們讀書多討論、勤筆記，博采眾長，厚積薄發，將心中的感受化作一篇篇充滿墨香的文字，來一場心靈的碰撞。教師們定期撰寫讀書后的所思所想、所感所悟，并在每周的教師會上進行分享交流，精思暢談，精彩紛呈。

◎金煥芝：環境育人，處處書香。錦藝小學教學樓每層樓梯的醒目位置，都張貼著讀書格言及學生們喜歡的書籍封面，以強大的視覺沖擊引導學生們關注閱讀、熱愛閱讀。根據不同年級學生的特點，學校增設了完全開放的“童趣書吧”“童樂書吧”“童真書吧”“童心書吧”，整理出一批適合不同年級學生閱讀的相應書目。除了這些開放書吧，公共閱覽室也做了精心布置，環境優美舒適，并被用于上閱讀分享課。

此外，錦藝小學作為北京師范大學兒童閱讀與學習研究中心的首批科研基地示范學校，在教育信息化與教育教學深度融合方面，率先進行了積極的探索與嘗試，力求從制度文化層面為閱讀“固本”。

在學校的網絡閱讀平臺上，學生們可以通過“圖書主題推薦”“精彩劇透”等欄目去了解和選擇自己想要讀的圖書;通過“我的書架”設立和管理自己的閱讀計劃。讀過之后，通過每本圖書“闖關奪寶”中的閱讀問答，檢驗自己對書中重要內容的掌握情況;參與“互動話題”討論，發表“閱讀分享”，關注小伙伴們在“互動話題”和“閱讀分享”中的發言，開闊思路、交流碰撞，為自己喜歡的發言點贊。

教師們利用閱讀平臺的教師端資源和便捷的溝通通道，非常方便地形成不同主題的書單，適時推薦給學生。這里是閱讀學習的翻轉課堂，教師不會將對一本書的主觀理解和評價提前灌輸給學生，而是讓他們自己去體驗、發現和表達。對于千奇百怪的閱讀分享，教師不會按傳統思路去簡單評說或者批評打壓，而是鼓勵學生們提出獨立見解。