構建基于“鐵軍精神”的多維德育課程

史炯華

德育是學校教育之魂，是學生成長之基。上海市育人中學在地域德育資源的基礎上，構建基于“鐵軍精神”的多維德育課程，挖掘多維立體的課程內容，開展常態化、多樣性、體驗式的課程實施活動，取得了良好教育效果。

“鐵軍精神”德育校本課程的內涵

作為浦東新區新四軍歷史研究會革命傳統教育聯系點，學校始終傳承“鐵的紀律、鐵的拼搏、鐵的擔當、鐵的信仰”，并提煉出與之對應的“守紀精神、擔當精神、拼搏精神、信仰精神”，旨在通過各項德育資源整合，傳承“鐵軍精神”，培養新時代青少年。

課程內容上，學校從直接課程、間接課程、隱性課程三個維度建設德育課程。“直接課程”直接指向德育目標;“間接課程”不直接指向德育目標，但在教學過程或活動過程中，可以找到相應的育德元素，并將德育目標滲透其中;“隱性課程”是指學生在學校或班級環境氛圍以及文化中有意無意習得的認知、規范、態度和價值觀。

課程目標上，學校期望達成“知、情、意、行”四個維度的目標。知，傳授學生相關品德知識，培養學生正確的品德認知——新時代中學生應守紀律、敢拼搏、有擔當、抱信仰;情，在課程實施過程中重視情感教育，創設情境，引導學生通過情緒體驗接受革命傳統的熏陶;意，加強對學生意志力的培養，讓學生養成自律的良好習慣，培養學生的刻苦精神，增強學生的家國情懷，幫助學生樹立崇高的人生信仰;行，通過團隊活動、社會實踐、職業體驗等，引導學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的身心體驗社會，用自己的行動服務社會。

“鐵軍精神”德育校本課程的實踐

深挖學科價值，發揮“文化育人”功能。學校根據不同學段學生的成長規律和認知能力，積極挖掘學科育人功能，提煉各個學科中蘊含的“鐵軍精神”德育元素，將《道德與法治》課作為直接德育課程，將語文、歷史等學科作為滲透課程，積極探索“學科課程教學與德育相融合”的教學范式，最大限度地發揮學科育人的價值，力求達到全科育人的目標。

整合活動資源，發揮“活動育人”功能。在課程建設的實踐中，一方面統籌和整合現有的德育活動與資源，另一方面開設針對性的系列活動。如“直接德育活動”中，針對“拼搏”目標，學校結合“紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年”活動，開設了“抗美援朝革命精神系列活動課程”，在活動過程中，學生增強了自信，堅韌了意志。

學校還積極探索愛國主義場館社會實踐的活動范式，形成了規范的“活動主題+活動操作+活動評價”模式。如2020年6月底，學校開展了以“鐵軍精神耀童心、時代美德伴我行”為主題的社會實踐活動，預備年級以“傾聽國歌的歷史留聲”為主題，參觀了國歌展示館，學生們第一次以如此親近又震撼的方式了解到國歌背后的故事。

完善管理體系，發揮“管理育人”功能。學校在實踐中逐步形成“五位一體”的課程管理體系。在行政管理層，由校長室牽頭，各處室聯動，進行了自上而下的頂層設計，設定“鐵軍精神”課程的總基調，制定相應的課程方案、活動細則等。在年級組層面，以年級組為單位，分別設置相應的德育主題詞，開展相應的主題中隊會及各類有針對性的德育活動。在班主任層面，學校不斷加強對班主任的培訓和監督，在充分理解德育工作要求和“鐵軍精神”德育校本課程內涵的基礎上，根據班級實際情況落實相關德育工作。在任課教師層面，要求教師在教學中把傳授知識與立德樹人結合起來，課堂中設置滲透環節，強化學科的育人功能。在家長層面，學校建設了“一體兩翼”家校溝通模式，通過項目的實施，有效地挖掘并整合了學校和家庭的教育力量。

深挖“學科+活動”的育德元素，夯實了課程實施的基座;提升“教師+家長”的育德素養，強化了課程主體的支撐作用;激發“學生+學校”的育德賦能，推動了課程目標的達成。基? 于“鐵軍精神”的多維德育課程，既賦能學生，也賦能學校，更有力推動了學校課程建設。

（作者系上海市育人中學校長）

責任編輯：李香玉