我國護理學專業課程線上教學模式的現狀分析

張 佩 劉 芳

（山東協和學院，山東 濟南 250109）

教學模式是基于一定的教學理念和教學原則，在教學過程中必須遵守的穩定教學活動的程序方法的策略體系。 教學模式的運用可以將抽象的理念和原則化為具體的策略。 而護理學是自然科學、社會科學、人文科學等多學科相互滲透的一門綜合性應用學科。 護理學專業課程對于專業發展起到舉足輕重的作用，如何通過專業課學習來培養出適應終身發展和社會發展需要的專業人才？ 需要深化人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，翻轉教學模式。

1 政策背景

教育部提出：把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。 始終堅持以學習者為中心。 為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中指出：信息技術對教育具有重要影響，必須予以高度重視。 注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。 《國家教育事業發展“十三五”規劃》中強調：深化高等教育教學改革， 要積極推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式的學習方式，注重學生職業能力的培養。 教育信息化實現新突破，形成信息技術與教育融合創新發展的新局面， 增強學習的便捷性、靈活性，提高社會責任感、創新精神和實踐能力，提升自主學習和終身學習能力。

2 我國護理學專業課程線上教學模式的現狀

2.1 線上教學應用廣泛，自主學習提升明顯

疫情使全國高等教育開始實現 “停課不停教、停課不停學”。 各類信息化平臺和線上教學資源鋪天蓋地，一時席卷了整個中國教育界。 信息化教學如火如荼地開展起來。 疫情助推了課堂教學模式的大反轉，大變革。 線上教學指通過互聯網、移動設備等傳播媒體實施教學的形式。 線上教學通過最大化地利用各種教學資源， 通過網絡傳播途徑跨越時間和空間的限制，不再局限于傳統線下教學方式的束縛。 線上教學可以讓學生擁有更多的選擇權，可以利用線上課堂更好地開展自主學習[1]。 線上教學也力推護理學專業課程教學模式的變革，真正實現“教師為主導、學生為主體”，有效地提高護理教學質量，是我國護理教育事業發展的戰略選擇。

2.2 線上教學多模式開展，課堂質量優化提高

目前，護理學專業課程中常用的教學模式有翻轉課堂、情景模擬聯合參與式教學模式、虛擬仿真教學、PBL 和TBL 雙軌教學和CBE 教學方法等。

翻轉課堂在激發學生學習興趣、培養學生自主探究能力、提升團隊合作能力、提高課堂參與度、促進當堂知識掌握，提高自主學習性等方面均表現出特有的優勢[2]。 情景模擬聯合參與式教學模式通過模擬仿真真實的病例情景，學生對角色進行扮演，使學生身臨其境地感受，將單調枯燥的靜態課堂轉化為豐富活躍的動態課堂，是一種創新的教學模式。 增強了團隊合作意識，樹立學生學習的主人翁意識；增強學生的崗位職業能力[3]。 虛擬仿真教學通過為學生提供逼真、生動的學習情境，讓實踐教學更加形象生動，激發學生的學習興趣；幫助學生參與到“真實”的護理工作中，徹底打破時間與空間的限制，大大降低消耗，節約成本；有效地避免職業損傷，提高其安全性。 PBL 和TBL雙軌教學將學習的主導權交給學生，教師成為學習的引導者與促進者，加強了師生的交流，提高學習自主性，增強團隊意識，提升溝通交流能力，提高學習效率和臨床思維能力。 勝任力本位 （Competency based education，CBE）教育教學方法，注重發揮學生的自主性，提高學生的職業核心勝任力，促進教學相長。 提高學生對他人情感的敏感性， 加強人際溝通表達能力， 學會換位思考，為他人著想，增強學生的共情能力[4]。

多種教學模式配合線上教學的聯合運用能夠有效地推進護理學專業課程的課堂改革，優化提升課堂教學質量，提升學生綜合素質能力。

2.3 線上教學資源豐富，課堂氣氛互動活躍

線上教學對比傳統課堂，可隨時提供課堂教學中更優質的教育資源，如視頻、音頻、動畫、微課等，更直觀地給學生進行展示。 學生可以不拘泥時間地點來無限制地回放、觀看直播課堂、教學視頻。 還根據自己掌握知識的情況來鞏固薄弱環節，個性化資源充分調動學習的主動性和積極性，提高學習效率。 也可以隨時利用信息化平臺提問，教師實時互動回答。 師生之間的溝通不受約束，有效增進感情交流[5]。

3 存在問題

3.1 在線教學時空分離引起情感交流不足

線上教學主要依靠電子軟件和電子設備進行，長時間盯著電子屏幕，容易造成學生視覺疲勞、思維遲鈍和分心，不利于身心健康。 線上教學平臺受制于教育設備、教學環境等客觀因素的影響，不能滿足實驗實訓的需要；線上教學面對的用戶較多，教師難以兼顧所有學生的學習狀態和學習效率，在某種程度上會引起教與學的偏離和對立[6]。

3.2 在線教學過程缺乏雙向持久互動

少部分學生完成課堂簽到后，不進入直播課學習或是學習中走神，老師由于直播或者講解，看不到屏幕對面學生學習的狀態。 僅通過搶答、提問、討論等形式來與學生互動交流，不能持續進行雙向互動，

3.3 在線教學質量不能持續監控反饋

教學平臺多樣化服務于教學，可以記錄學生完成學習任務的時間、成果等，可以客觀真實記錄學生的學習狀態，但不能持續監控學生的學習狀態。 線上教學的監督管理和質量保證方面有一定的折扣。 如學生正常簽到，在老師布置任務或者觀看任務點時做與學習無關的事情。

4 解決對策

如何有效提高線上教學的教學效果，需要兼顧個性與統一，線上線下指導雙向互動，完善教學監控。

4.1 教學統一性與個體差異性相融合——體現人文關懷

線上教學要求教師既要按照大多數學生的學習需求，依據教學計劃整體推進、講求進度，又要考慮如何兼顧學有困難的少數學生。 教師通過適當放緩教學進度、降低難度，在教學時體現層次和梯度，同時加強與學有困難學生的聯系，針對性地指導幫扶，融入人文關懷，加強師生情感交流。

4.2 線上學習與線下指導相融合——體現雙向互動

線上學習使學生只能以收看收聽作為主要的學習方式，通過設置現場合作、小組討論、個案交流、情景模擬等環節，來促進線上課堂的師生互動。 同時在課前、課中、課后，老師通過電話、微信、QQ 群等多種方式給學生指點迷津、答疑解惑，使學生線上學習與教師線下指導有機融合，促進教學的雙向互動。

4.3 導學研學與反饋評價相融合——完善教學監控

如何能夠調動學生持久的學習激情，保證線上教學效果。 教師可以通過課前布置任務單進行自學、課中布置教學討論等進行導學，課后布置臨床案例進行研學，穿插作業、單元測試等，及時監控教學效果，不定期組織線上問卷調查，了解掌握學生的學習效果。

5 結語

綜上，線上教學模式促使傳統教學模式向導學模式轉變，從教學為中心向學生自學為中心轉變，將籠統性、機械性的在線教學轉化為充滿人文關懷的互動性教學模式，充分利用師生情感互動，增強教學效果的監控，進而彌補在線教學模式的不足，促進課堂革命的變革，提升課堂教學效果，提高護理學專業人才培養質量，促進護理行業發展。