英語繪本教學(xué)的問題與對策

李芳蘭 陳倩茹 鄧潔玉 周花平

摘 要：英語繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織、互動來表達特定情感和主題的讀本。當(dāng)前英語繪本教學(xué)的突出問題在于英語語言形式的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，以及忽視對學(xué)生英語閱讀品格的培養(yǎng)。文章針對當(dāng)前的突出問題，提出英語繪本教學(xué)的新路徑：利用語料庫輔助的英語教學(xué)加強英語語言形式的語言意識培養(yǎng);利用英語繪本閱讀檔案袋推動英語閱讀品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本教學(xué);英語語言形式;閱讀品格;語言意識;閱讀檔案袋

一、英語繪本教學(xué)的問題分析

（一）忽視對英語語言形式的教學(xué)

1. 調(diào)查問題

為了調(diào)查語音、單詞、短語、句子等英語語言形式的教學(xué)情況，我們采用課堂教學(xué)觀察法展開調(diào)查。調(diào)查對象是廣州市區(qū)五所小學(xué)中任選的五個三年級教學(xué)班。調(diào)查內(nèi)容是五次時長40分鐘的英語繪本課堂教學(xué)。調(diào)查結(jié)果詳見表1。

從表1可以看出：（1）英語語言的輸入量嚴重不足。首先，從教學(xué)時長來看，英語語言形式的教學(xué)時間不夠。這五堂課中的情感討論和故事表演幾乎占用了15分鐘，然而語音、詞匯、語法等英語語言形式的教學(xué)時間都不超過23分鐘。第二，從英語語言輸入的渠道來看，標準英語語言的輸入僅限于語言形式教學(xué)的二十幾分鐘。在思想情感因素的討論與故事表演中，學(xué)生多數(shù)情形下所使用的是中文交流，特別是小組討論中，學(xué)生的語言更是隨意。即使有英語的輸入，也不夠標準、不夠地道。（2）學(xué)習(xí)者英語語言輸出的流利度、準確度、復(fù)雜度明顯不足。首先，學(xué)生的偏誤沒有得到反饋。在英語繪本故事表演中，學(xué)生的發(fā)音錯誤、語法錯誤、用詞錯誤等現(xiàn)象普遍存在，但大都沒有得到提示或糾正。雖然不宜因語言形式的錯誤而過多打斷學(xué)生的表演，但是需要以恰當(dāng)?shù)男问揭饘W(xué)生的注意，否則難以矯正。第二，學(xué)生的英語輸出僅局限于重復(fù)。三年級的學(xué)生是英語初學(xué)者，不能充分學(xué)習(xí)詞匯、句型等語言形式，學(xué)生的輸出僅限于對故事內(nèi)容的簡單重述，而且學(xué)生不能用英語對繪本故事內(nèi)容進行拓展或延伸。

2. 分析問題

英語語言形式的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，其原因在于以下兩個方面。

第一，在理論層面，對英語繪本教學(xué)的理論基礎(chǔ)的不知或不解。文化歷史發(fā)展理論是英語繪本教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，由蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky（1978，1986）提出。該理論認為，當(dāng)學(xué)習(xí)達到一定程度之后，外部的學(xué)習(xí)活動的結(jié)果內(nèi)化為個體的知識體系，個體的心理機能才能得以發(fā)展。閱讀屬于高級心理機能發(fā)展的范疇。英語閱讀也同樣遵循先學(xué)習(xí)、后內(nèi)化的路徑。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過各種教學(xué)活動充分學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法、語篇等語言知識，并且充分利用英語繪本故事本身的趣味性和美學(xué)性帶給學(xué)生積極的閱讀體驗，促進學(xué)生的內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)生閱讀的高級心理機能的長足發(fā)展。

第二，在實踐層面，對繪本教學(xué)的意義建構(gòu)原則矯枉過正。最初的英語繪本教學(xué)被當(dāng)成是英語課的補充，教學(xué)重點是單詞、短語和句子等語言形式的教學(xué)。在諸多相關(guān)研究的推動下，當(dāng)前的英語繪本教學(xué)更加側(cè)重于理解和詮釋英語繪本故事的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通過預(yù)測故事梗概、理解故事內(nèi)容、表演故事情節(jié)、聯(lián)系個人生活實際拓展故事等環(huán)節(jié)，充分理解英語繪本故事。英語繪本的意義建構(gòu)成為核心，但是對意義建構(gòu)矯枉過正。諸多英語繪本課堂教學(xué)在沒有充分理解單詞、短語、句子等語言形式的情形下便急于建構(gòu)意義，這樣的意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的英語輸出無法滿足流利度、準確度、復(fù)雜度等的要求。

（二）忽略對學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)

1. 調(diào)查問題

閱讀品格包括閱讀體驗和閱讀習(xí)慣。閱讀體驗主要體現(xiàn)為積極或消極的閱讀態(tài)度。閱讀習(xí)慣主要體現(xiàn)為一定的閱讀量和閱讀頻率等閱讀行為實踐。采取問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生的閱讀品格狀況。調(diào)查對象是從表1中的廣州市A校三年級小學(xué)生中隨機抽取的30名學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容是從閱讀頻率、閱讀量、閱讀行為、閱讀態(tài)度等四個維度調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況。調(diào)查結(jié)果詳見表2。

從表2可以看出：（1）絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀頻率過低，能夠堅持每天讀繪本的僅有3人，有的學(xué)生從不課外閱讀英語繪本;（2）絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀量遠遠不夠，每天讀約50詞故事的僅有2人，大部分學(xué)生是偶爾讀一讀;（3）從閱讀行為來看，學(xué)生的英語閱讀的時間和地點的隨意性較強，表現(xiàn)為非習(xí)慣性行為;（4）從閱讀態(tài)度來看，大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀英語繪本的良好體驗，部分學(xué)生甚至持有消極的閱讀態(tài)度。

2. 分析問題

英語閱讀品格的培養(yǎng)不受重視的原因主要在于以下兩個方面。

第一，在理論層面，對語言輸入理論的理解不深或根本不知。美國語言學(xué)家Krashen在20世紀80年代提出二語習(xí)得的監(jiān)察模式，該模式包含五大假說。這其中的輸入假說將學(xué)習(xí)者的當(dāng)前語言水平定義為i，學(xué)習(xí)者可能提高到的水平定義為i+1。只有在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，提供相當(dāng)于“i+1程度”的語言輸入，才能激活學(xué)習(xí)者大腦中的語言習(xí)得機制。分級的英語繪本故事可以提供地道的、有趣味的英語語言輸入。教師需要準確把握學(xué)生當(dāng)前的英語水平狀況，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦相應(yīng)級別的英語繪本。只有長期不懈地輸入可理解的、高質(zhì)量的語言，學(xué)生的語言習(xí)得機制才能被激活，才能形成良好的英語閱讀品格。

第二，在實踐層面，家長與教師對課外閱讀的漠視導(dǎo)致學(xué)生閱讀品格的缺失。閱讀品格的培養(yǎng)似乎僅僅是家庭和家長的責(zé)任，教師很少關(guān)注。然而表2的調(diào)查明確揭示，完全依靠家長是難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格的。在英語閱讀品格的培養(yǎng)之初，針對“讀什么、怎么讀、讀多少”等問題，教師需要提供系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生才能有的放矢。而且，教師與家長需要攜手建立健全的評價監(jiān)督機制，形成學(xué)生堅持課外閱讀的外部推動力。英語教學(xué)中亦可制定適宜的必讀書目。這不僅能引發(fā)家長和學(xué)生對課外閱讀的重視，而且可以幫助學(xué)生選出合適的書籍。

二、英語繪本教學(xué)的路徑探究

（一）英語繪本教學(xué)中加強對英語語言形式的語言意識培養(yǎng)

語言意識運動（language awareness movement）于二十世紀七八十年代緣起于英國，以Hawkins為代表的一些語言學(xué)家提出“語言意識”的概念。語言意識（language awareness）是一種心理屬性，它是通過對使用中的語言給予積極的關(guān)注而發(fā)展起來的，它使語言學(xué)習(xí)者逐漸洞察語言的運作規(guī)律。語言意識也是一種教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得這種洞察力，其目的是：（1）幫助學(xué)習(xí)者注意到目的語的典型使用范式;（2）幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展一些語言學(xué)習(xí)的認知技巧，如：聯(lián)接、概括、假設(shè)等;（3）幫助學(xué)習(xí)者對語言產(chǎn)生積極態(tài)度。

語言意識的培養(yǎng)對第二語言的學(xué)習(xí)尤為重要。借助教學(xué)語料庫輔助英語課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自下而上的歸納式學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生自我探索、發(fā)掘語言規(guī)律，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識的有效途徑。教學(xué)語料庫輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢在于：（1）語料的真實性。語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。語料庫可提供大量真實的語言實例，營造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不再僅依賴于內(nèi)省、直覺，課堂用例、練習(xí)設(shè)計等都可基于真實的語例，更加客觀。（2）語料的聚焦性。語料庫索引行將關(guān)鍵詞用于各類語境的用法匯聚起來，使得語言特征更加凸顯。（3）語料庫輔助的學(xué)習(xí)過程的探索性。借助語料庫開展課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自下而上的歸納式學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生自我探索、發(fā)掘語言規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言洞察力。

例如：針對“The population in the city has declined about 50 percent.”中“declined about”的錯誤，可提供如下索引行，由學(xué)生自己總結(jié)出“declined by”的搭配用法。教師指出學(xué)生平時作業(yè)中的錯誤，但不直接給出正確答案，而是提供相關(guān)詞或短語的索引行，由學(xué)生通過觀察、分析語料，自行發(fā)現(xiàn)語言特點，感知語言規(guī)律，找出錯誤，修正錯誤。這樣的練習(xí)向?qū)W生指明了需要分析觀察的詞或短語，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的語言和英語母語者的差距所在，提高對語言形式的敏感度。

（二）利用閱讀檔案袋推動英語繪本閱讀品格的培養(yǎng)

檔案袋評價（portfolio assessment）是形成性評價的重要形式之一?！队⒄Z課程標準》中指出需要采取終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的手段，更加客觀地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。英語繪本閱讀檔案袋是一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集，反映學(xué)生在一段時期內(nèi)在英語繪本閱讀方面的努力程度、進步情況、學(xué)習(xí)成就等。

基于檔案袋評價（portfolio assessment）的理念，英語繪本閱讀檔案袋的內(nèi)容包含以下三個方面：（1）閱讀計劃，包括閱讀目標、閱讀時間安排、英語繪本書籍的來源與選擇等。（2）閱讀內(nèi)容，包括書名、作者、主要內(nèi)容、精彩語句、語言知識難點等。（3）閱讀后的創(chuàng)造性成果，包括讀后續(xù)寫、讀后續(xù)畫、讀后畫思維導(dǎo)圖等。

以表2中的30名學(xué)生作為實驗對象，開展為期一個學(xué)期的閱讀檔案袋教學(xué)實驗。教學(xué)實驗開始前，對這30名學(xué)生的英語繪本閱讀品格的養(yǎng)成狀況進行實驗前測，前測結(jié)果見表2。教學(xué)實驗后測的結(jié)果見表3。

表2和表3的對比表明：（1）從閱讀頻率來看，每天閱讀英語繪本的人數(shù)從3增加至7，且從不閱讀英語繪本的人數(shù)降為0;（2）從閱讀量來看，每天閱讀約50詞故事的人數(shù)從2增加至5，每周閱讀約200詞故事的人數(shù)從10增加至13;（3）從閱讀行為來看，學(xué)生的英語閱讀的時間和地點的隨意性有所降低;（4）從閱讀態(tài)度來看，持有積極閱讀態(tài)度的人數(shù)從7人增加至10人，而且持有消極閱讀態(tài)度的人數(shù)也有所下降。

上述教學(xué)實驗表明，英語繪本閱讀檔案袋在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語繪本的習(xí)慣。這是因為：（1）教師和學(xué)生共同參與英語繪本閱讀檔案袋的建立。針對在課堂上學(xué)過的英語繪本，教師可以選取學(xué)生的英語繪本作業(yè)等放入檔案袋。教師還可以通過英語繪本圖書角、繪本漂流瓶等推薦英語繪本。針對在課外自行閱讀的英語繪本，學(xué)生可以有選擇地填寫閱讀記錄卡等放入檔案袋，學(xué)生還可以向同學(xué)推薦英語繪本書目等。（2）教師和學(xué)生共同促成英語繪本閱讀檔案袋發(fā)揮評價功能。教師可以定期舉辦英語繪本課外閱讀手抄報展覽、開展英語繪本故事表演、組織英語繪本故事會等多種形式的活動，推動對課外英語繪本閱讀的評價。學(xué)生可以利用英語繪本APP上的趣配音等多種即時反饋活動，以及參與英語繪本閱讀打卡活動等，逐步樹立良性自我評價，建立閱讀信心。

三、結(jié)語

當(dāng)前的英語繪本教學(xué)存在兩方面的誤區(qū)。第一，語音、詞匯、句式、語法等英語語言形式的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視;第二，英語繪本教學(xué)中完全忽視了對學(xué)生英語閱讀品格的培養(yǎng)。為此，我們需要從以下兩個方面改善當(dāng)前現(xiàn)狀：第一，通過語料庫輔助的英語教學(xué)來加強對學(xué)生英語語言形式的語言意識培養(yǎng);第二，通過英語繪本閱讀檔案袋來推動英語繪本閱讀品格的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

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[3]陳則航，閆赤兵.小學(xué)英語繪本文本解讀及教學(xué)設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2018（03）.

[*本文系廣東第二師范學(xué)院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)教育教學(xué)改革合作研究項目《小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用研究》（課題編號：hzyjzd07）;廣東第二師范學(xué)院2020年度校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目《廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校大學(xué)生實踐教學(xué)基地》（課題編號：2020sjjxjd01）的研究成果]