英語繪本教學的問題與對策

李芳蘭 陳倩茹 鄧潔玉 周花平

摘 要：英語繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織、互動來表達特定情感和主題的讀本。當前英語繪本教學的突出問題在于英語語言形式的教學沒有得到應有的重視，以及忽視對學生英語閱讀品格的培養。文章針對當前的突出問題，提出英語繪本教學的新路徑：利用語料庫輔助的英語教學加強英語語言形式的語言意識培養;利用英語繪本閱讀檔案袋推動英語閱讀品格的培養。

關鍵詞：英語繪本教學;英語語言形式;閱讀品格;語言意識;閱讀檔案袋

一、英語繪本教學的問題分析

（一）忽視對英語語言形式的教學

1. 調查問題

為了調查語音、單詞、短語、句子等英語語言形式的教學情況，我們采用課堂教學觀察法展開調查。調查對象是廣州市區五所小學中任選的五個三年級教學班。調查內容是五次時長40分鐘的英語繪本課堂教學。調查結果詳見表1。

從表1可以看出：（1）英語語言的輸入量嚴重不足。首先，從教學時長來看，英語語言形式的教學時間不夠。這五堂課中的情感討論和故事表演幾乎占用了15分鐘，然而語音、詞匯、語法等英語語言形式的教學時間都不超過23分鐘。第二，從英語語言輸入的渠道來看，標準英語語言的輸入僅限于語言形式教學的二十幾分鐘。在思想情感因素的討論與故事表演中，學生多數情形下所使用的是中文交流，特別是小組討論中，學生的語言更是隨意。即使有英語的輸入，也不夠標準、不夠地道。（2）學習者英語語言輸出的流利度、準確度、復雜度明顯不足。首先，學生的偏誤沒有得到反饋。在英語繪本故事表演中，學生的發音錯誤、語法錯誤、用詞錯誤等現象普遍存在，但大都沒有得到提示或糾正。雖然不宜因語言形式的錯誤而過多打斷學生的表演，但是需要以恰當的形式引起學生的注意，否則難以矯正。第二，學生的英語輸出僅局限于重復。三年級的學生是英語初學者，不能充分學習詞匯、句型等語言形式，學生的輸出僅限于對故事內容的簡單重述，而且學生不能用英語對繪本故事內容進行拓展或延伸。

2. 分析問題

英語語言形式的教學沒有得到應有的重視，其原因在于以下兩個方面。

第一，在理論層面，對英語繪本教學的理論基礎的不知或不解。文化歷史發展理論是英語繪本教學的重要理論基礎，由蘇聯心理學家Vygotsky（1978，1986）提出。該理論認為，當學習達到一定程度之后，外部的學習活動的結果內化為個體的知識體系，個體的心理機能才能得以發展。閱讀屬于高級心理機能發展的范疇。英語閱讀也同樣遵循先學習、后內化的路徑。教師需要帶領學生通過各種教學活動充分學習語音、詞匯、語法、語篇等語言知識，并且充分利用英語繪本故事本身的趣味性和美學性帶給學生積極的閱讀體驗，促進學生的內化，實現學生閱讀的高級心理機能的長足發展。

第二，在實踐層面，對繪本教學的意義建構原則矯枉過正。最初的英語繪本教學被當成是英語課的補充，教學重點是單詞、短語和句子等語言形式的教學。在諸多相關研究的推動下，當前的英語繪本教學更加側重于理解和詮釋英語繪本故事的內容。學習者通過預測故事梗概、理解故事內容、表演故事情節、聯系個人生活實際拓展故事等環節，充分理解英語繪本故事。英語繪本的意義建構成為核心，但是對意義建構矯枉過正。諸多英語繪本課堂教學在沒有充分理解單詞、短語、句子等語言形式的情形下便急于建構意義，這樣的意義建構基礎上的英語輸出無法滿足流利度、準確度、復雜度等的要求。

（二）忽略對學生閱讀品格的培養

1. 調查問題

閱讀品格包括閱讀體驗和閱讀習慣。閱讀體驗主要體現為積極或消極的閱讀態度。閱讀習慣主要體現為一定的閱讀量和閱讀頻率等閱讀行為實踐。采取問卷調查的方式調查學生的閱讀品格狀況。調查對象是從表1中的廣州市A校三年級小學生中隨機抽取的30名學生。調查內容是從閱讀頻率、閱讀量、閱讀行為、閱讀態度等四個維度調查學生的閱讀狀況。調查結果詳見表2。

從表2可以看出：（1）絕大多數學生的閱讀頻率過低，能夠堅持每天讀繪本的僅有3人，有的學生從不課外閱讀英語繪本;（2）絕大多數學生的閱讀量遠遠不夠，每天讀約50詞故事的僅有2人，大部分學生是偶爾讀一讀;（3）從閱讀行為來看，學生的英語閱讀的時間和地點的隨意性較強，表現為非習慣性行為;（4）從閱讀態度來看，大多數學生缺乏閱讀英語繪本的良好體驗，部分學生甚至持有消極的閱讀態度。

2. 分析問題

英語閱讀品格的培養不受重視的原因主要在于以下兩個方面。

第一，在理論層面，對語言輸入理論的理解不深或根本不知。美國語言學家Krashen在20世紀80年代提出二語習得的監察模式，該模式包含五大假說。這其中的輸入假說將學習者的當前語言水平定義為i，學習者可能提高到的水平定義為i+1。只有在學習者現有水平的基礎上，提供相當于“i+1程度”的語言輸入，才能激活學習者大腦中的語言習得機制。分級的英語繪本故事可以提供地道的、有趣味的英語語言輸入。教師需要準確把握學生當前的英語水平狀況，在此基礎上向學生推薦相應級別的英語繪本。只有長期不懈地輸入可理解的、高質量的語言，學生的語言習得機制才能被激活，才能形成良好的英語閱讀品格。

第二，在實踐層面，家長與教師對課外閱讀的漠視導致學生閱讀品格的缺失。閱讀品格的培養似乎僅僅是家庭和家長的責任，教師很少關注。然而表2的調查明確揭示，完全依靠家長是難以培養學生良好的閱讀品格的。在英語閱讀品格的培養之初，針對“讀什么、怎么讀、讀多少”等問題，教師需要提供系統的指導，學生才能有的放矢。而且，教師與家長需要攜手建立健全的評價監督機制，形成學生堅持課外閱讀的外部推動力。英語教學中亦可制定適宜的必讀書目。這不僅能引發家長和學生對課外閱讀的重視，而且可以幫助學生選出合適的書籍。

二、英語繪本教學的路徑探究

（一）英語繪本教學中加強對英語語言形式的語言意識培養

語言意識運動（language awareness movement）于二十世紀七八十年代緣起于英國，以Hawkins為代表的一些語言學家提出“語言意識”的概念。語言意識（language awareness）是一種心理屬性，它是通過對使用中的語言給予積極的關注而發展起來的，它使語言學習者逐漸洞察語言的運作規律。語言意識也是一種教學方法，旨在幫助學習者獲得這種洞察力，其目的是：（1）幫助學習者注意到目的語的典型使用范式;（2）幫助學習者發展一些語言學習的認知技巧，如：聯接、概括、假設等;（3）幫助學習者對語言產生積極態度。

語言意識的培養對第二語言的學習尤為重要。借助教學語料庫輔助英語課堂教學，以學生為中心，倡導自下而上的歸納式學習，有助于引導學生自我探索、發掘語言規律，這是培養學生的英語語言意識的有效途徑。教學語料庫輔助英語教學的優勢在于：（1）語料的真實性。語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料。語料庫可提供大量真實的語言實例，營造真實的語言學習環境。教師不再僅依賴于內省、直覺，課堂用例、練習設計等都可基于真實的語例，更加客觀。（2）語料的聚焦性。語料庫索引行將關鍵詞用于各類語境的用法匯聚起來，使得語言特征更加凸顯。（3）語料庫輔助的學習過程的探索性。借助語料庫開展課堂教學，以學生為中心，倡導自下而上的歸納式學習，有助于引導學生自我探索、發掘語言規律，從而培養學生的語言洞察力。

例如：針對“The population in the city has declined about 50 percent.”中“declined about”的錯誤，可提供如下索引行，由學生自己總結出“declined by”的搭配用法。教師指出學生平時作業中的錯誤，但不直接給出正確答案，而是提供相關詞或短語的索引行，由學生通過觀察、分析語料，自行發現語言特點，感知語言規律，找出錯誤，修正錯誤。這樣的練習向學生指明了需要分析觀察的詞或短語，有利于調動學生的學習積極性，同時也有利于學生發現自身的語言和英語母語者的差距所在，提高對語言形式的敏感度。

（二）利用閱讀檔案袋推動英語繪本閱讀品格的培養

檔案袋評價（portfolio assessment）是形成性評價的重要形式之一?！队⒄Z課程標準》中指出需要采取終結性評價和形成性評價相結合的手段，更加客觀地考量學生的學習過程。英語繪本閱讀檔案袋是一系列的學習作品的匯集，反映學生在一段時期內在英語繪本閱讀方面的努力程度、進步情況、學習成就等。

基于檔案袋評價（portfolio assessment）的理念，英語繪本閱讀檔案袋的內容包含以下三個方面：（1）閱讀計劃，包括閱讀目標、閱讀時間安排、英語繪本書籍的來源與選擇等。（2）閱讀內容，包括書名、作者、主要內容、精彩語句、語言知識難點等。（3）閱讀后的創造性成果，包括讀后續寫、讀后續畫、讀后畫思維導圖等。

以表2中的30名學生作為實驗對象，開展為期一個學期的閱讀檔案袋教學實驗。教學實驗開始前，對這30名學生的英語繪本閱讀品格的養成狀況進行實驗前測，前測結果見表2。教學實驗后測的結果見表3。

表2和表3的對比表明：（1）從閱讀頻率來看，每天閱讀英語繪本的人數從3增加至7，且從不閱讀英語繪本的人數降為0;（2）從閱讀量來看，每天閱讀約50詞故事的人數從2增加至5，每周閱讀約200詞故事的人數從10增加至13;（3）從閱讀行為來看，學生的英語閱讀的時間和地點的隨意性有所降低;（4）從閱讀態度來看，持有積極閱讀態度的人數從7人增加至10人，而且持有消極閱讀態度的人數也有所下降。

上述教學實驗表明，英語繪本閱讀檔案袋在一定程度上有利于培養學生閱讀英語繪本的習慣。這是因為：（1）教師和學生共同參與英語繪本閱讀檔案袋的建立。針對在課堂上學過的英語繪本，教師可以選取學生的英語繪本作業等放入檔案袋。教師還可以通過英語繪本圖書角、繪本漂流瓶等推薦英語繪本。針對在課外自行閱讀的英語繪本，學生可以有選擇地填寫閱讀記錄卡等放入檔案袋，學生還可以向同學推薦英語繪本書目等。（2）教師和學生共同促成英語繪本閱讀檔案袋發揮評價功能。教師可以定期舉辦英語繪本課外閱讀手抄報展覽、開展英語繪本故事表演、組織英語繪本故事會等多種形式的活動，推動對課外英語繪本閱讀的評價。學生可以利用英語繪本APP上的趣配音等多種即時反饋活動，以及參與英語繪本閱讀打卡活動等，逐步樹立良性自我評價，建立閱讀信心。

三、結語

當前的英語繪本教學存在兩方面的誤區。第一，語音、詞匯、句式、語法等英語語言形式的教學沒有得到應有的重視;第二，英語繪本教學中完全忽視了對學生英語閱讀品格的培養。為此，我們需要從以下兩個方面改善當前現狀：第一，通過語料庫輔助的英語教學來加強對學生英語語言形式的語言意識培養;第二，通過英語繪本閱讀檔案袋來推動英語繪本閱讀品格的培養。

參考文獻：

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[3]陳則航，閆赤兵.小學英語繪本文本解讀及教學設計[J].英語學習，2018（03）.

[*本文系廣東第二師范學院創建國家教師教育創新實驗區教育教學改革合作研究項目《小學英語繪本閱讀教學應用研究》（課題編號：hzyjzd07）;廣東第二師范學院2020年度校級教學質量與教學改革工程項目《廣州市花都區秀雅學校大學生實踐教學基地》（課題編號：2020sjjxjd01）的研究成果]