運用游戲教學培養(yǎng)小學低年段學生 積極學習品質(zhì)

黎杏芳

摘 要：小學低年段的學生活潑好動，對一切充滿好奇心，但其思維仍處于直觀形象階段。同時，集中注意力時間不長也是當前年齡段小學生最顯著的特點，讓愛動愛說話的學生在一整節(jié)課中專注學習頗有難度。因此，順應(yīng)他們的年齡特點，把游戲融入課堂，從而吸引學生集中注意力，從小培養(yǎng)學生積極學習的品質(zhì)，使其保持旺盛學習動能。

關(guān)鍵詞：游戲;小學低年段學生;積極學習品質(zhì)

幼兒園的學習形式多樣，動手又動口，符合幼兒愛動愛說的年齡特點。可是一旦進入小學，課堂變得規(guī)矩而嚴肅，師生是灌輸與接受知識的關(guān)系，每節(jié)課都得達成一定的學習目標。規(guī)矩的課堂學習不符合愛動的學生心理生理特征，教與學雙方形成角力，學習效率大打折扣。既然學生天性愛玩，不如順應(yīng)他們這一年齡特征，把游戲與學習結(jié)合起來，提高他們的學習積極性，使其保持愛學樂學的積極心態(tài)。游戲進課堂能讓嚴肅的課堂氣氛得到緩解，能讓學生緊張的情緒得到調(diào)節(jié)，能讓枯燥的知識講解變得生動。本文以游戲培養(yǎng)學生積極學習品質(zhì)為出發(fā)點，對課堂游戲設(shè)計、運用進行深入研究。

一、摒棄陳舊觀念，賞析游戲魅力

現(xiàn)在的小學低年段教學在授課、學習形式上與中高年級是一樣的。可是他們的心理生理狀況卻與高年級學生并不在一個水平線上，低年級學生自控力、專注力、內(nèi)省力等都未成熟。周圍一點動靜就能引起他們注意，容易走神，無法長時間專心聽課。他們感興趣的往往不是教師要教的內(nèi)容，當自己想表達的欲望遭到制止時，容易出現(xiàn)倦學現(xiàn)象，因此，讓倦學的學生變得愛學、樂學刻不容緩。

首先教師要改變對游戲的偏見，傳統(tǒng)的教學觀念認為幼兒一旦進入小學就得端端正正、全神貫注聽課，游戲只是課間隨意的追逐打鬧。然而，不少教育名家，諸如斐斯泰洛奇、夸美紐斯、盧梭、杜威等，都認同“對于兒童來說，游戲是最好的學習方法”這一觀點。福祿貝爾指出：“游戲是人的內(nèi)在本質(zhì)的自我發(fā)現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)處于其本身的必要性和需要的外在表現(xiàn)，是一種創(chuàng)造性的自我活動和本能的自我教育方式，是兒童整個未來生活的胚芽。”可見游戲是少年兒童成長過程中的一個重要組成部分。把游戲引入課堂，讓游戲吸引學生主動參與學習，讓游戲激活課堂氣氛，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度。

二、巧妙運用游戲，培養(yǎng)愛學品質(zhì)

小學低年段的學生好動，注意力時間有限，雖然低年段以學習學科基礎(chǔ)知識為主，但單一的說教授課方式不能讓他們?nèi)P接受，此時可用學生愛玩的游戲輔助課堂學習。

（一）游戲助力攻難關(guān)

小學低年段學生思維以直觀形象為主，抽象、邏輯思維還未發(fā)展起來，對于一年級學生來說，拼音是抽象的。一年級上冊才學完聲母、韻母，基礎(chǔ)并不扎實，一年級下冊語文園地一又要學《漢語拼音字母表》。拼音的學習是為后續(xù)的音序查字法打基礎(chǔ)的，能按順序熟練背誦、記憶字母表，關(guān)系到字典查字的速度。字母讀法、大寫字母字形識記以及要按順序熟記，再次考驗一年級學生的思維能力。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師一個一個教讀，學生跟讀、熟背，一堂課下來較為枯燥。因此，教師可以嘗試把26個字母教學以歌曲游戲形式呈現(xiàn)，爭章奪標闖關(guān)形式展開教學。改變學習形式，提高學習興趣，讓學生樂于學習，在玩中加深認識《漢語拼音字母表》的音、形、序。從個體角度觀點來看，通過游戲的方式，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，培養(yǎng)口頭表達、肢體表現(xiàn)力、思維和想象能力，鍛煉團隊合作及競爭意識，從中可以培養(yǎng)學生積極向上的學習心態(tài)。

（二）游戲開發(fā)創(chuàng)造力

兒童從出生開始就在不斷探索周圍一切，他們喜歡新鮮、未知的事物。所以，以游戲為載體引導兒童學習，比起教師單方面口頭灌輸?shù)览怼⒅R，把要教的內(nèi)容融入游戲中，能使課堂的學習效果更顯著。

例如小學語文一年下冊課文《一個接一個》，以一個孩子口吻講述了孩子總被大人催促，一件事沒做完，又做下一件事的無奈心聲。如何喚起學生對課文的共鳴，感受童真童趣？如何調(diào)動他們的思維？運用游戲的形式。結(jié)合擊鼓傳花、開火車、接龍等游戲形式引導學生再創(chuàng)造，開發(fā)大腦思維及運用語言能力。小學低年段的學生愛表現(xiàn)，如果課堂上有比拼、個人展示的機會，他們就會專注投入，抓住機會展示自我，學習的積極性也由此得到提高。

（三）游戲調(diào)節(jié)狀態(tài)

一節(jié)課時間有限，而且不是所有教材都適合游戲，游戲也不單只有學習功能。教師可以發(fā)揮游戲的治愈功能，調(diào)節(jié)學生學習情緒狀態(tài)。但這種小游戲操作需要平時提早準備，如在平時就要準備好配樂、教會學生動作，類似于課間操。例如課堂中兔子舞，當教師發(fā)現(xiàn)大部分學生出現(xiàn)疲態(tài)，無法集中精神上課時，在完成某一教學環(huán)節(jié)后，可停下來花幾分鐘時間帶領(lǐng)學生動一動。

同款游戲玩多了，失去新鮮感，學生就很難提起興趣。所以，教師在游戲選用上要多下功夫，像這類調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的游戲，不能只準備一首《兔子舞》。教師要在平時搜集并學習易于小學生掌握的運動方面的游戲，并運用在課堂上，給學生動一動的機會，以更好的精神狀態(tài)繼續(xù)學習。

（四）游戲開拓潛能

教師可以放大游戲的著眼點，不一定只在某個知識點教學上運用。把教本資源作為引子，以游戲形式開展各種有組織、成體系的相關(guān)活動，不但能激發(fā)班級學習活力，還能從多方面展示學生各種能力及潛能。例如教學一年級語文下冊《猜字謎》后，教師及家長合作收集制作與學過的生字相關(guān)的字謎紙條，組織一場猜燈謎活動，猜出字謎的學生將得到小禮物作為獎勵。

游戲活動形式豐富了，學生表現(xiàn)自己的機會多了，就會變得愛學、樂學，始終保持積極向上心態(tài)迎接學習。學習不只是端坐聽說，規(guī)范回答問題，而是有機會展示自己特長的舞臺，或朗讀，或繪畫，或記憶，或講故事等。

三、游戲運用要領(lǐng)

游戲的運用不是隨意的，它必須經(jīng)過執(zhí)教者的精心思考與布局，要遵循科學合理的原則，達成教育教學目標，發(fā)揮培養(yǎng)學生積極樂學品質(zhì)的功能。

（一）游戲設(shè)計要有目標

游戲進課堂可以讓小學生在愉快氣氛中主動參與學習，保持高漲的學習情緒，運用游戲可以培養(yǎng)學生愛學樂學的健康心理品質(zhì)，但游戲運用要合理且科學。時間安排與游戲形式必須為學生學習與教師教學教育服務(wù)，要指向一定的培養(yǎng)與教育目標。杜絕為游戲而游戲，走形式主義，造成熱鬧假象，除了表面高興而學生不能從中提升學習品質(zhì)，這樣的游戲不能幫助學生培養(yǎng)積極學習品格。

（二）游戲準備要充分

有些游戲要用配樂、道具、場地布置，要課前做好資源準備，否則，無準備的游戲耽誤學習時間，讓學生對學習失去熱情。

（三）游戲要趣味、科學

游戲選擇要符合低年段學生及教材特點，而且要易于操作，便于學習能力層次不同的學生都能參與。游戲難度過大，讓一部分學生無法參與，這就無法實現(xiàn)游戲調(diào)動學習積極性的功能。教師要不斷更新游戲形式，否則學生便會覺得乏味，無法激起學習熱情。

（四）教師在游戲中要扮演好多重角色

運用游戲的教者在游戲中不但是執(zhí)行者，還是觀察者、評價者。游戲過程要觀察學生的言行舉止，不但要發(fā)現(xiàn)他們學習能力的差異，還要發(fā)現(xiàn)游戲過程中透露出來的內(nèi)在品行修養(yǎng)。游戲的目的就是培養(yǎng)學生的能力與品質(zhì)，如果游戲過程中忽視了對人的觀察，就等于錯失教育時機。當學生在游戲時，處于放松狀態(tài)所表現(xiàn)出來的一言一行，比端正坐著聽課時更為真實。接受知識能力的差異也會在游戲中表現(xiàn)出來，教師要發(fā)現(xiàn)學不到位的學生，課后進行個別輔導，不能認為游戲會解決所有學習難題，而忽略了對后進生的關(guān)注。此外，游戲結(jié)束后應(yīng)從智育和德育角度反饋學生的行為表現(xiàn)，例如團結(jié)合作、互相幫助、反應(yīng)快、知識豐富等評語的運用，這樣才能讓學生有所收獲。

課堂運用游戲能提高學習效果，讓低年段學生克服懼怕學習的心理，培養(yǎng)積極學習的品質(zhì)。教師要邊運用游戲邊發(fā)現(xiàn)問題，邊改良游戲，讓游戲幫助學生培養(yǎng)積極學習的品質(zhì)。