中英化學教材欄目的比較分析

成婉瑩

摘 要：文章以我國高中化學人教版（2004版本）和英國主流化學教材劍橋版為研究對象，對兩教材的欄目設置特點進行分析和對比，進而得出教材欄目設置的啟示。文章將欄目歸納為六大類：開篇引導類、實驗探究類、資料閱讀類、思考交流類、習題鞏固類、知識歸納類。

關鍵詞：化學教材;人教版;劍橋版;欄目設置

教科書作為重要的教學資源，是教師教學和學生學習的依據，體現了基礎教育課程改革和課程標準的要求。欄目作為教科書的重要組成部分，豐富了教科書內容的呈現形式，改變了傳統教科書中單靠文字呈現內容的形式。本文對我國高中化學人教版（2004版本，以下簡稱人教版）和英國主流化學教材劍橋版（以下簡稱劍橋版）的欄目設置情況進行分析和比較。

一、欄目設置的概況

人教版主要安排“思考與交流”“學與問”“實驗”“科學探究”“科學史話”“資料卡片”“科學視野”“習題”“歸納與整理”等欄目，而劍橋版本的欄目主要有“Learning outcomes（學習效果）”“Introduction（介紹）”“Question（問題）”“Worked example（例題）”“End-of-chapter questions（章末習題）”“Summary（小結）”。本研究將兩本教科書的欄目分為開篇引導類、實驗探究類、資料閱讀類、思考交流類、習題鞏固類、知識歸納類等六大類別進行分析。

二、欄目的特點分析

（一）開篇引導類

引導類欄目是劍橋版欄目的一大特色，人教版沒有設置此類欄目。劍橋版在每章開端設置了“Learning outcomes（學習目標）”，該欄目主要以提綱式將學生在學完本章內容之后應達到的目標一一列出來，設置在每章的開端可以提醒作用，讓學生對接下來的學習有大致的了解，并對本章的重要概念進行加粗，起到提示作用。

（二）實驗探究類

劍橋版沒有設置相應的實驗探究類欄目，人教版主要設置了“實驗”“科學探究”兩種欄目。“實驗”和“科學探究”欄目都是以“實驗”的形式來展開，兩欄目的設置目的都是培養學生實驗動手能力和探究意識。通過仔細分析，會發現兩者也存在較大的區別。“實驗”欄目一般要求學生進行實驗操作，旨在提高學生進行實驗和收集證據的能力。而“科學探究”欄目還會要求學生獨立制定實驗計劃、給出解釋與結論等，因此“科學探究”欄目的探究意味較濃。

（三）資料閱讀類

人教版主要設置了“資料卡片”“科學視野”“科學史話”三個資料閱讀類欄目，劍橋版主要設置了“Introduction（介紹）”欄目。人教版的三個欄目都是出現在正文中，“資料卡片”一般出現在容易讓人產生疑惑的知識旁邊，主要是對旁邊的知識內容進行補充說明，讓學生深入理解知識內容。“科學視野”和“科學史話”主要出現在正文的正中間，一般是以文字加圖片的形式出現，與“資料卡片”最大的不同便是其內容的生動有趣性，兩者一般選擇與化學相關的生活實際和社會問題，讓學生深刻地認識化學、技術和社會之間的關系，培養其社會責任感。

劍橋版的“Introduction（介紹）”欄目主要是出現在一個章節的開頭，一般是以文字加圖片的形式出現，其文字主要是對本章的主要內容進行簡單的引入，文字一般比較口語化、通俗易懂，可以讓讀者輕松地了解接下來要學習的內容。“Introduction（介紹）”欄目附帶上圖片進行解釋說明，圖片中的內容一般是生活中常見的事例，可以讓學生感性地了解本章的內容。

（四）思考交流類

人教版主要設置了“學與問”“思考與交流”兩種欄目，劍橋版主要設置了“Questions（問題）”欄目。思考交流類欄目一般都是基于學生剛剛學過的內容提出的問題，學生在教師的指導下，對欄目提出的問題進行思考、交流、討論、表達自己的想法。該欄目所呈現的既是化學課程的學習內容，同樣也是一種重要的學習方式。兩教科書的思考交流類欄目的所在位置存在較大的區別：人教版的“學與問”“思考與交流”欄目可以出現在課前、課中以及課后，既可作為課文導入的事例，也可作為促進學生理解內容的問題;而劍橋版的“Questions（問題）”一般只出現在課中，主要是為了促進學生的內容的思考和理解。再者，劍橋版“Questions（問題）”欄目提出的問題比較學科性，而人教版“思考與交流”欄目則偏向生活化。

（五）習題鞏固類

人教版設置了“習題”欄目，劍橋版設置了“Worked example（例題）”和“End-of-chapter questions（章末習題）”欄目。該欄目的作用是幫助學生鞏固知識，進行知識遷移和解題能力訓練，檢驗知識的學習效果。人教版的“習題”欄目和英國的“End-of-chapter questions（章末習題）”欄目，無論是在位置還是功能上都比較相似，前者出現在每個小節末尾，后者出現在每一章的末尾，兩者都是為了讓學生鞏固和檢測整個章節的內容。而劍橋版的“Worked example（例題）”位于正文中，大部分以計算題的形式出現，題目中已給出詳細的解題步驟，不需要學生解答，起到準確的示范作用，讓學生可以及時鞏固新知識。

（六）知識歸納類

人教版設置了“歸納與整理”欄目，劍橋版設置的是“Summary（總結）”欄目。兩者都在每一章的末尾，均對本章的重要內容起到歸納總結的作用，讓學生清晰地回顧本章的內容，同樣教師也可以利用這一欄目組織復習教學。但兩欄目的呈現形式上存在較大的不同：劍橋版“Summary（總結）”欄目的呈現形式較為單一，主要是將知識點用提綱式一一羅列出來;而人教版“歸納與整理”欄目的呈現形式多樣，采用提綱式、表格形式、樹形結構等多種形式結合，豐富多彩的呈現形式更能吸引學生的興趣。

三、欄目設置的啟示

（一）欄目設置應注重實用性

人教版設置的欄目共9種，類型豐富。但是通過分析發現，雖然人教版欄目數量多，但是許多欄目的功能相類似，使得欄目的實用性不高，更多的是流于表面形式。例如“思考與交流”與“學與問”、“實驗”與“科學探究”、“科學視野”與“資料卡片”等欄目，應該將其合二為一，讓欄目做到更加精簡，實用性更高。因此，設置欄目時不僅要考慮種類多樣，還應考慮其功能的實用性。

（二）開篇學習目標欄目獨特

英國教科書設置的學習目標欄目是英國教科書欄目的一大特色，這正是我國教科書所缺乏的。英國教科書在每個章節開始利用學習目標欄目羅列學習本章后需要達到的學習效果，有助于學生對本章內容的重難點以及掌握程度有大致的了解，給學生樹立一個正確的學習目標，同樣教師可以利用此欄目來評價學生的學習效果，可知學習目標欄目起著導向和評測兩大功能。此欄目獨特的功能值得我國教科書借鑒，我國在后期教科書的編寫中可以考慮加入具有類似功能的欄目。

（三）欄目設置應兼顧知識、能力和情感的培養

人教版不同欄目承擔著不同的教學功能，其中知識歸納類、思考與交流類欄目體現了人教版重視學生獲取基礎知識和基本技能，實驗探究類和習題鞏固類則更為強調培養學生實踐能力和解決問題能力，最后資料閱讀類則著眼于提高學生科學素養和人文素養。由此可知，人教版欄目體系同時兼顧了學生知識、能力和情感的發展，這與我國課程所提倡的基本理念相一致。

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