信息技術與小學英語課堂教學的融合策略

姚曉燕

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進和信息技術的迅猛發展，信息技術已經與學科教學逐漸結合，并在教學實踐中以其特有的圖、文、聲、像并茂特點，使得小學英語課堂教學煥發出新的活力。但如何在小學英語教學過程融合信息技術，構建小學英語高效課堂、發揮學生主動性仍然是值得當今一線教師探索的問題。筆者將結合自身的實踐及他人的課堂教學經驗，就如何將信息技術與英語課堂進行融合作簡單論述，以期在小學英語課堂教學中，信息技術能更好地發揮作用，能夠最大化提高學生的學習效率。

關鍵詞：信息技術;小學英語;課堂教學;融合策略

信息技術與小學英語課堂教學的整合，一直是一線英語教師研究的重點，尤其是2020年新冠肺炎疫情暴發，更顯出信息技術與學科教學融合的重要性。信息技術與小學英語課堂教學整合的實質是在教師“教”的過程與學生“學”的過程中，把信息技術的優越性與小學英語課程資源收集、加工，教學方法等有機地融合在一起，最大限度地優化教學過程中的各個環節。而如何實質性地將信息技術與小學英語融合在一起，不讓信息技術如同擺設一般流于形式，這是值得一線教師深思和探索的。

一、巧用多媒體技術激發學生學習英語興趣，吸引學生注意力

當今新課標下的英語教學課堂始終強調要充分發揮學生的潛能，使學生寓樂于學，在快樂的氛圍中學習，培養學生注意的品質，激活學生的求知欲。英語是一門需要互動交流的交際語言，若是一味地追求枯燥背誦，學生不能集中注意力，無法激活興趣，那英語課堂便會缺少活力。阿什比（Ashby）等人指出，積極情緒有助于提高認知靈活性，并促進認知視角選擇的廣度。可見，愉悅的情緒有助于擴展學生的思維，幫助學生尋找最佳的學習策略。英語教師在英語教學課堂上，可以創設旋律歡快歌曲，節奏感強的歌謠;帶入刺激富有挑戰性的游戲;運用視頻，富有動感的flash圖等激活課堂氛圍，引起學生注意，激起學生的求知欲，激發學生學習英語的興趣，讓學生在樂中學，學中樂。

如在教學廣州版三年級下冊Module 6 Pets這一模塊的動物單詞中，傳統的教學都是展示圖片，教讀單詞，這不夠吸引學生的眼球。為了使課堂更加生動，激發學生參與課堂的激情，筆者結合信息技術，在課前插入Old Mcdonal has a farm這一歌唱視頻，激活課堂氛圍，接著結合PPT的插入聲音的功能，在麥當勞的農場中，插入各種動物的各種叫聲，讓學生猜一猜農場里有哪些動物，結合音頻和圖片進行動物單詞的教學，同樣運用PPT動畫效果及插入聲音功能，將動物英語單詞按音節輸入聲音和字母書寫動態圖，逐步呈現，學生既能直觀學習動物單詞的書寫，又能清楚知道發音規律。接著在鞏固環節，教師還可以運用多媒體技術，讓學生根據動物的關鍵部位用英語猜一猜What animal is it？ 在多媒體的輔助下，學生能夠使用多種感官參與課堂，注意力得到了提升，使得課堂更具活力，學生自然而然能在快樂中學到知識。

二、妙用信息技術助推教學過程，構建高效課堂

新課改下提倡的高效課堂即是把新課改的三維目標加以實化，立足于“學會、會學、樂學、創學”，其核心是以人為本，把課堂還給學生。培養學生的學習能力、意志品質、社會責任和實踐能力的課堂。通過信息技術的手段，英語教師能夠從導入、呈現、鞏固等講學環節把教學安排得更緊湊，學生參與課堂和獲得實踐的機會增多，師生互動的概率增多，投入最小的教學和學習獲得最大學習效益的課堂。

（一）通過信息技術有效豐富導入環節，推進師生互動

好的課堂開端是高效課堂的一半。信息技術的靈活運用，多媒體的滲透，能把枯燥無味的課堂導入化為生動的環節;能在有限的幾分鐘時間，激起學生學習的興趣，營造快樂的課堂氛圍。

例如筆者在教學廣州版三年級下冊Unit 5 Happy birthday！ 這一課的數字單詞時，就采用了視頻導入的方法。在導入環節時，筆者引用了Peppa Pig跳繩數數字的英文視頻，利用QQ錄屏功能，截取了教學需要片段。在教學數字時，播放視頻，讓學生看視頻并用英文回答：“Peppa is skipping rope. Theyre counting the numbers. What number can you hear？”。因為視頻的內容生動活潑，貼近生活，能夠吸引學生的眼球且跟著教師布置的任務去做，學生分心的時間更少了，身臨其境地跟著數Peppa跳了幾次繩。學生不但能從視頻中學習數字的讀法，也明白了數字的用處，不僅僅會拼寫，還可以將數字用在生活中，這就培養了學生的觀察能力和實踐能力。

多媒體技術的運用使得導入環節更加豐富，可用視頻、歌曲、圖片、flash動畫;師生互動起來也更加容易。

（二）通過信息技術精心設計教學情境，發揮學生主動性

英語是學生的第二外語，學生沒有真實的語言環境，但需要在真實的情景進行語言應用。小學生在學習英語時，需要教師創設情境，但因為場景設計、小學生的英語水平還不夠高、直觀邏輯思維仍然占主導地位，有些情景小學英語教師不能真實地模擬出來。但在信息技術的幫助下，小學英語能有效、逼真地模擬教學情景，有效實現語境與英語教學有結合。通過有效的語境，學生能夠綜合運用語言，在情境中進行口語交流。

如：在教廣州版三年級上冊Unit 11 May I use your ruler？ 課文時，課文中的Ben在上課時能夠很自然地借到了尺子。學生通過視頻對話掌握了以下句型：“May I use your ...？ Yes， here you are. Thank you.”。但是實際生活中，學生也有借不到學習用具的時候。學生在交流對話中，只會輸出可以借的句子，但是不會輸出如何借的句子。為了學生在做任務時的情景更自然真實，筆者運用手機拍攝功能，錄下了某個同學借不到學習用具但用了英文表達的真實情景，并在活動前讓學生觀看，直接感知英語知識，且通過視頻指示學生進行真實交流。在進行語言交流時，學生不僅僅局限于在可以借東西的情景下回答，有的同學會根據自己的情況回答“Sorry， I dont have rulers. Sorry I have only one”等。通過信息技術的直觀展示，學生不但在有限的時間掌握知識，且拓展了知識面，在合作交流中成為學習的主人。

三、善用信息技術延伸英語內容，增強學生自主學習能力

學生還可以通過QQ、微信、“一起小學生”、微信公眾號等信息平臺，有效地打破小學英語課堂的時間和空間限制進行學習。比如，在疫情期間，教師不能像平時一樣面改學生的作業，但是在QQ軟件中有個老師小助手，可以自動幫助教師統計交作業的人數，沒有交的同學，系統會自動提醒家長，教師也一目了然，不用再一個個統計，同時還可以及時地向家長反饋學生的作業情況，學生通過助手可以了解自己的學習情況。這程序不但可以交筆試作業，也可以交口頭作業，避免了群消息打擾。教師還可以像平時批改作業那樣用紅筆標注，這樣的信息平臺直接促進了家校交流合作，家長也更容易了解掌握孩子的學習情況。

除此之外，為了更詳細，直觀教學be動詞的用法，筆者還利用PPT和錄屏軟件制作了7分鐘的微課教學視頻，供給學生課后鞏固。將這些信息技術應用到英語教學中去，得到了家長和學生的認可，拉近了師生與家長的距離，極大提高了學生學習效率。學生的英語水平比以往有了更大的提高，因為懂得了如何學習，學生的自信心不斷提高。直觀且豐富的教學信息技術手段，降低了學生學習英語的難度，讓學生學以致用，也使英語課堂無限擴展、更加高效。

四、結束語

將信息技術用于小學英語課堂并不是全盤否定傳統教學手段，而是鼓勵教師在小學英語課堂教學中巧妙運用信息技術，敢于創新、吸取精華，使傳統教學與多媒體教學相互滲透，相互融合，在有限的時間內最大限度地發揮學生學習主動性和鍛煉學習思維，幫助學生強化學習能力，獲得更多的知識，構建高效的小學英語課堂。

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