翻轉課堂在《國際貿易理論與政策》課程教學中的應用

張旭

在國際經濟與貿易專業中，《國際貿易理論與政策》是一門必修課程，能夠培養學生的綜合學習能力。為了更好達到這一目標，教師就要根據素質教育制度變革課堂教學模式，開展合適的教學活動。通過教學實踐發現，《國際貿易理論與政策》課堂教學非常適合運用教育信息化改革環境下的翻轉課堂，通過巧妙應用，不僅能夠提高教學質量，還能夠激發學生對這門課程的興趣，更有助于培養學生的綜合能力。

翻轉課堂的內涵

所謂翻轉課堂就是重新將課堂內外的課程學習，從教師轉移給學生的一種教學模式。在這種教學模式下，教師在課堂講解更多的是課程重點內容，而一些內容學生在課后可以通過教師提供的現代信息教學資源，比如視頻課程、電子課件等完成自主學習。通過構建的網絡學習平臺，學生能隨時交流學習心得，分享學習經驗，教師的角色也發生了變化，教師更多的是參與解決學生的問題，引導學生有效學習。對于所需的資料也可通過網絡資源進行查閱了解，不再單純地依賴課堂上教師授課來獲取知識，教師和學生之間也能更好地互動交流，從而達到更好的教育效果 。互聯網的普及和它在教學領域的廣泛應用，讓翻轉課堂的教學模式發揮了最大化作用。

翻轉課堂教學模式的意義

在國際貿易課程的改革路徑上，翻轉課程是課程改革新的起點。尤其就國際貿易課程而言，十分注重課程的實操性以及專業性，該課程主要目標是培養學生的自主探究和實操能力。在國際貿易課程中提出了幾點運用翻轉課堂教學模式的益處。

提升課堂時間利用效率

在學習國際貿易的理論貿易課程時，比如信用證的概念及使用，可以給出具體貿易實操案例，給出實際工作中會用到的表格讓學生填寫。不論是理論還是實務部分，在課堂上通過教師的講解，學生在課余時間可以更快地內化吸收。這樣的教學可以讓學生的課堂知識得以鞏固，又能檢驗學生上節課程內容的掌握程度。

教師的角色轉變

翻轉課堂的運用，讓傳統的教學模式轉變為現代化教學模式，讓教師從傳統的知識灌輸者，變成了知識的指導者。這表明，雖然教師已經不再是知識交換和應用的主體，但是依然是學生學習的推動者，雖然把課堂的主體轉化成了學生，但是在需要學生解決問題的時候，需要教師來解答的時候，還是要向他們請教的。同時，學生還是需要從教師那里獲得便捷的學習資源、學習方法。還是需要教師去一步步積極引導學生正確掌握學習方法。

有利于積極主動去學習

在國際貿易理論環節中，會出現頗多復雜的理論體系，以及很難理解的生僻概念，繁瑣的貿易術語也給學生的學習帶來了困難。在票據處理的實操課上，教師結合學生的知識基礎以及學習習慣，進行翻轉課堂教學，運用多樣化網絡資源，提前把本節課要講解的知識點制作成條理清晰的電子課件，還要突出知識的重難點。學生可以在課余時間進行自主學習，反復觀看課件，自主研究。讓學習成為學生的一種樂趣，有助于增強學生的學習動力，使其積極去學習。

增加了學習互動性

翻轉課堂，其實是基于傳統的教學模式上加以改進的一種教學模式，改變了學生觀和課堂觀，全面提升了課堂上的互動性。在課堂上，教師和學生，學生和學生之間，都能夠更好地進行交流互動。這種模式最大的好處就是進一步增強了學習和教學過程中的互動性，對于教師來說可以有足夠的時間解答學生的難題，對于學生而言，則有助于提升協作和溝通能力。極大程度上給教學帶來了促進作用，改善了教學氛圍。

翻轉課堂在《國際貿易理論與政策》課堂教學中的科學運用

課前準備

根據實踐教學發現《國際貿易理論與政策》這門學科，如果所有的知識點都只采用翻轉課堂的話，效果反而會大打折扣。教師要明確該課程的教學是符合翻轉課堂模式、多元化教學模式和傳統教學模式中較為適合的一種教學活動。教師事先要對《國際貿易理論與政策》課堂教學內容進行分析之后，再采用翻轉課堂教學法來實施教學。尤其是外貿易政策及措施部分、區域經濟一體化部分內容等，在課前提前為學生設計有關的教學教案和微課視頻，為學生在翻轉課堂上的學習做準備。

課前任務巧設計

在前文的內容中已經明晰了翻轉課堂的形式，但是教師在課前要對學習內容進行合理巧妙的設計，以便學生在上課的時候能更容易掌握課堂知識點。教師要根據課程教學大綱的內容，將學生的學習知識點進行適度的縮減，逐一分開講解重點內容，其難度系數逐步遞增，讓學生更容易接受。

如在《國際貿易理論與政策》課堂上，針對關稅壁壘和非關稅壁壘知識教學時，教師可設計相關的任務，讓學生通過微課視頻了解關稅壁壘的具體措施，甚至可以借助各種學習軟件學習。還可以進行師生之間的平臺互動，學生遇到的問題能得到及時解決，還能確保學生的學習變得更加順利。

課中討論趣進行

教師進行授課時，通常在課堂上會出現討論環節，那么如何讓討論更有趣味性是教師要研究的。主要注意兩點就可以了：一是學生作為主導者，教師可將學生分為多個小組，學生在小組合作下自由合作討論問題，利用已掌握的知識解決一些簡單的問題。小組合作討論結束后，教師再對問題進行總結，對共同出現的問題進行全面講解，進行詳細的分析后讓學生能夠對課上的知識做到熟練運用，解決學生在學習過程中遇到的問題，讓知識點得以吸納。二是趣味性討論模式。為了讓每位學生都能參與知識的探討，教師可以提一些有趣的提問，引起學生的好奇心，教學中教師也要對一些學生的個性化問題進行特殊指導，以形成密切互動的新型關系。

課后總結全評價

為了檢驗翻轉課堂在《國際貿易理論與政策》課堂上是否得到了有效應用，教師可以對學生開展全面的評價活動。在課后，教師通過總結將容易出錯的題目發到學習平臺上，讓學生注意幾個要點。另外對于學生的自學表現教師也要進行鼓勵和評價，并且對待學生都做到一視同仁，讓學生對學習更具有積極性和自主性，這有利于后續的翻轉課堂教學模式能順利進行。

翻轉課堂在實際教學中面臨的問題

學生自覺性與知識功底較差

很多學生大部分對于學習欠缺自覺性與主動性。如果一個班級中大部分學生對于學習太多處于混日子，得過卻過的一種狀態中，那么就算有小部分有上進心、熱愛學習、成績優異的學生，也并不能帶動班級整體的學習氛圍。教師辛苦準備的視頻和其他課前資料不能被學生好好學習，翻轉課堂的作用只是流于形式。還有很多學生，學習能力差，基礎知識掌握不好，課堂時間不能及時吸收新的知識點，在課后不去請教教師，也不去自主學習，導致在今后的考試中出現不理想的成績。而且很多學生對于知識的接受能力和領悟能力都不高，導致出現教師在課堂上講解的內容無法正確理解，產生的諸多疑問也不能得到解答，給課下自主學習帶來了一定的阻礙。

教師教育理念不合理

很多教師受到傳統的教學理念的影響，對于教學必須當面授課，才能隨時了解學生對于知識的吸收情況，習慣于在課堂上進行知識講授。但翻轉課堂要求教師革新教學理念，推翻了老舊的教學習慣，要求教師將知識傳授放在課下，要將考核方式由結果變成過程，要教師轉變執教理念。將課堂主導的角色還給學生，在課堂中注重與學生進行深入的溝通與互動，更加注重學生的互動性和自主性。

對于學習知識，多鼓勵學生自學，同時教師要深入挖掘學生的潛力，有助于提高學生的效率，全面啟發學生對于問題的思考。很多教師在沒有明確課程內容是否真正適合采用翻轉教學的時候，一味地將該教學模式套用在各個學科當中。在運用翻轉課堂時，教師一味地注重視頻如何設計制作以提高翻轉課堂的有效性，而忽略了在課堂上如何合理利用空出來的多余時間進行知識傳授。在教學討論時，教師要精心準備課程材料，并結合學生的實際情況，只有將課堂討論做到內化吸收，翻轉課堂教學模式才能真正發揮作用。

結 語

綜上所述，要想讓翻轉課堂更好地應用于《國際貿易理論與政策》課堂教學中，教師就必須全面認識到翻轉課堂的積極作用，在翻轉課堂中，教師要明白翻轉課堂是否真的適合該課程的講解，才能使翻轉課堂在課堂上發揮應有的作用，相信在創新、變革與發展下，只有不斷探索翻轉課堂與《國際貿易理論與政策》課堂教學的融合點，才能有效利用翻轉課堂教學模式推進新型課堂的構建。

（長春金融高等專科學校）