在編寫故事中培養(yǎng)“聯(lián)想和想象”

王婷婷

摘 要：與作家文本共生創(chuàng)作是很常見的一種作文教學(xué)形式，但是選擇什么樣的文本，課堂教學(xué)如何實施，故事創(chuàng)作如何實現(xiàn)卻是老師需要思考的問題。文章以《豆莢里的五粒豆》作文教學(xué)和黃厚江老師的《雪人》作文教學(xué)為例，淺談在“與作家共生作文教學(xué)課堂實施”中培養(yǎng)“聯(lián)想和想象能力”的幾點看法。

關(guān)鍵詞：生長性;作家文本;聯(lián)想;想象;邏輯性

寫作中很重要的能力是聯(lián)想和想象。亞里士多德提出，一種觀念的產(chǎn)生必伴以另一種與之相似的或相反的，或在過去經(jīng)驗中曾與之同時出現(xiàn)的觀念的產(chǎn)生。可見，聯(lián)想和想象是建立在個人生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的心理活動。

那么在初中生習(xí)作中，如何激發(fā)學(xué)生的個人經(jīng)驗以完成聯(lián)想和想象呢？有一個很有效的方法就是在陌生化狀態(tài)下（學(xué)生并沒有讀過這篇作品），讓學(xué)生編寫已有作品的故事，來激發(fā)學(xué)生的既有閱讀經(jīng)驗來進行聯(lián)想和想象，達成與作家作品共生學(xué)習(xí)的過程。這種“共生”實際上是學(xué)生既有閱讀經(jīng)驗的延伸和輸出的過程，也是學(xué)生聯(lián)想和想象能力培養(yǎng)的過程，同時還可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作樂趣。

那么，這樣的創(chuàng)作需要具備哪幾個要素呢？

首先，要選擇具有“生長性”的文本。

所謂“生長性”的文本，就是這個故事本身充滿著很多可以聯(lián)想和想象的空間。我們可以先以筆者自己教學(xué)中的文本為例。

文本《豆莢里的五粒豆》是安徒生創(chuàng)作于1853年的一篇童話。成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程。但是那粒飛進窗子里“一個長滿了青苔和霉菌的裂縫里去 ”的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、開花，給房間里躺著的一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。

這就是一個充滿“生長可能性”的故事。它的“生長可能性”源自于它描述的是五顆有生命力的豌豆。文章開頭就寫道：

有一個豆莢，里面有五顆豌豆。許多星期過去了。這幾粒豌豆變黃了，豆莢也變黃了。

……啪！豆莢裂開來了。

這五顆豌豆的成熟意味著它們有了往外界發(fā)展的可能。它可以生長，它也能旅行，它還會親眼看到一些人和故事，甚至這些人和故事還可以繼續(xù)生發(fā)更多有趣的故事……

所以，具有“生長性”的故事的特征之一，即它往往可以伴隨著生命的誕生。

再比如黃厚江老師的《雪人》寫作訓(xùn)練課，是用寫作教寫作。文章中有這樣一段描述：

今年沈陽的雪下得大，埋沒膝蓋，到處有胖乎乎的雪人。

下班時，路過院里的雪人，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的跡象：雪人的頦下似有一張紙片。我這人好奇心重，仔細看，像是賀卡，插在雪人懷里。

抽出來，果然是賀卡，畫面是一個滿臉雀斑的男孩，穿著成人的牛仔裝，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩寫的。

像這樣的一個故事場景，有雪人，有卡片，有小男孩，卡片上還寫了一段文字，就已經(jīng)具備了“生長”的可能。這個小男孩是誰？卡片上的那個滿臉雀斑的小男孩是他嗎？他為什么要在雪人的頦下放一張卡片？卡片上會寫著什么樣的內(nèi)容呢？這是讀者看完這段話之后會產(chǎn)生的一系列疑問。這類富有懸念的故事，也讓故事本身充滿了聯(lián)想和想象的空間。所以，具備“生長性”的故事特征之二，即它往往是包含著種種懸念的故事。 當(dāng)然具有“生長性”的故事特點一定不止以上兩種，我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“生長性”故事的眼睛，給學(xué)生選擇適合的創(chuàng)作文本。

其次，選擇好文本之后，我們就要考慮適合故事“生長”的角度了。什么是適合故事生長的角度？

第一，就是教者在原文本中選擇“停下來的地方”。這個“停下來的地方”必須是有發(fā)展性的，我們要考慮的問題是，它們是否具備可以聯(lián)想和想象的空間。

以教學(xué)《豆莢里的五粒豆》為例。文章繼續(xù)這樣寫道：

那五粒豆子全都滾到太陽光里來了。它們躺在一個孩子的手中。這個孩子緊緊地捏著它們，說它們正好可以當(dāng)作豆槍的子彈用。他馬上安一粒進去，把它射出來。

這五粒豆子會分別被射到哪里？它們會有著怎樣的命運？是不是每一顆豌豆都有著相同的歸宿？我們在編寫故事的時候更愿意選擇哪一顆豌豆繼續(xù)寫下去呢？教者需要敏銳地捕捉到這個可以繼續(xù)生長的角度。從“小男孩把豌豆當(dāng)成子彈射出來”開始，學(xué)生便已經(jīng)有了和作家共舞的空間了。

同樣，黃厚江老師選擇在“賀卡”中停下來，讓學(xué)生通過朗讀去發(fā)現(xiàn)語言中特別的地方以完成接下來的編寫。

第二，就是教者在和學(xué)生對話過程中進行合理和有邏輯性的引導(dǎo)。通過課堂對話，教者需要引導(dǎo)學(xué)生進行合乎邏輯的聯(lián)想和想象。所謂“合乎邏輯”就是要關(guān)注到已有文本的細節(jié)，并考慮到故事情節(jié)是否可以有效展開，從而進行較為合理和客觀的聯(lián)想和想象。也就是說，學(xué)生的聯(lián)想和想象同樣也需要具備“生長”的可能，不是天馬行空、信馬由韁的亂想。這時候就需要教師用智慧來對學(xué)生的回答進行評價。

以黃厚江老師的《雪人》作文教學(xué)為例。黃老師讓學(xué)生把有特點的地方仔細讀出來，學(xué)生很快在這個短短的語段中發(fā)現(xiàn)了一些“特別之處”，例如，畫面是一個滿臉雀斑的男孩，穿著成人的牛仔裝，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭……

這些文字都能夠讓孩子們思考這賀卡背后的故事和賀卡上出現(xiàn)的文字。于是黃老師引導(dǎo)學(xué)生：“你就是這個小孩，請拿起筆來，給雪人寫一張賀卡。記住，當(dāng)你寫文章的時候，你就是這個小孩，記住了！”這就是在暗示學(xué)生，你得寫出和這個孩子差不多“稚嫩”的文字來，否則是不符合上文的“前情提要”的。與作家文字共舞，實際上也是在進行變相的審題，這種審題必須符合寫作邏輯，尊重寫作環(huán)境。

最后，當(dāng)學(xué)生在合理范圍內(nèi)進行聯(lián)想和想象時，教者要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，呈現(xiàn)完整的故事。

第一，我們可以選擇順著學(xué)生的思路進行指導(dǎo)型創(chuàng)作。

例如，《豆莢里的五粒豆》作文教學(xué)過程中，學(xué)生們普遍認為應(yīng)該把一顆豌豆的故事作為主導(dǎo)，其余豌豆的故事作為輔助。于是他們選定了一處地點作為主豌豆的歸宿。黑板上展現(xiàn)了學(xué)生的幾種猜測：

落在窗子上的豌豆

落在小女孩家的豌豆

落在海里的豌豆

落在嘴里的豌豆……

最后學(xué)生們選定了小女孩家作為豌豆的主要落腳點，因為他們認為在小女孩家發(fā)生的故事可以雙線進行，較于其他地點精彩的可能性更大。老師這時可以順勢引導(dǎo)，把窗子上的豌豆和小女孩聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生們和作家一起創(chuàng)作。我們不妨看看作家的選擇：

最后一粒被射到空中去了。它射到頂樓窗子下面一塊舊板子上，正好鉆進一個長滿了青苔的霉菌的裂縫里去。青苔把它裹起來。它躺在那兒不見了，可是我們的上帝并沒忘記它。

教師引導(dǎo)：窗臺里會住著什么樣的人呢？大家來猜猜看。學(xué)生的思路被打開，創(chuàng)作故事就有了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生最后一致覺得窗內(nèi)住著小女孩肯定比住著老奶奶更合適，因為豌豆的生長代表著生機和活力，與主題相關(guān)，這就又回到邏輯性的問題上來了。

第二，我們也可以讓學(xué)生換角度思考拓展創(chuàng)作方向。

寫作中的關(guān)鍵能力是聯(lián)想和想象，這兩種能力的培養(yǎng)可以放在與作家作品共生的課堂里進行。選擇有“生長性”的文本，選擇適合文本生長的角度，教師善于在課堂加以邏輯性的引導(dǎo)和創(chuàng)作性的鼓勵，這樣學(xué)生的這兩個寫作的關(guān)鍵能力一定能得到提升。