公共體育教學一體化之橫向研究

于超 張麗 趙天姿 劉虎

摘 要：在“健康中國”戰略下，國民的體質問題被提到前所未有的高度。大學體育是學校體育工作的基本單位，是體育教育的最后一站，更是民族興旺的體育教育的關鍵節點。本文從橫向的角度，論述公共體育教學與課外體育活動、體育社團、課外訓練等環節不銜接、不匹配的問題。從課堂教學實踐化、教學內容模塊化、師資培訓多元化、賽事與活動組織化、體育社團固定化、假期體育豐富化等多角度入手進行論證。進而構建以體育課程教學為主體，以課外體育活動、體育社團等兩翼的遞進式教學層次結構，形成多主體統籌協調、互通互融、協同發力的教學模式。

關鍵詞：公共體育教學;橫向一體化;桂林旅游學院

中圖分類號：G807.01 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）04-0069-03

1 教學現狀與分析

新時代下，國家推出《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》和《中國教育現代化2035》等教育舉措，可見對教育的重視程度。而教育核心還是人的問題，健康又是人才的核心。在實際的教學中確實存在體育課、體育社團、體育活動彼此孤立，互不聯系的現象。演變成彼此獨立的環節，彼此不相干。因此，教學理念亟待更新、教學內容亟待豐富、教學模式亟待創新[1]。

產生這種現象的主要原因在于缺少全局的教育理念，沒有將資源進行有效地整合，以產生最佳的效果。以往存在課內外聯動機制過于僵硬，體育場館和設施不足，體育教學質量不高，相關資源缺乏有機結合[2]。桂林旅游學院的領導和體育教師及時調整教學思想，確立以實踐教學為基礎、以專業技術知識為指引、以課外訓練為輔助、以健身場館為依托、以各類體育賽事為平臺、以教學方法為手段，積極打造一體兩翼的橫向體育教學體系。將改革的目標、形式、內容和方法融為一體，逐漸實現了從應試教育向素質教育的轉軌[3]。

2 概念界定

所謂體育課內外一體化教學，就是指體育課程與課余體育相互配合，共同完成學校體育的目標任務[4]。體育教學一體化在廣義上講是指大中小學的體育課程教學要上下聯動，相互協調，彼此互促，互為照應。狹義上講是某個階段的體育教學要素之間相互協調、相互支撐、互為促進。一體化教學包括橫向和縱向兩個方面，本文重點討論橫向的教學一體化研究。主要指體育教學、課外活動、體育社團等有機結合，形成“一體兩翼”的教學格局，使學生在課堂上學習的知識能夠在其他環節上得以應用，達到學以致用。這種集教、學、練、賽為一體的教學體系，將教師與學生緊緊相連;教學方法與教學理念緊密結合;體育課堂與課外活動彼此融合;校內和校外活動即時互動……將各個環節有機融合，對于學生畢業就業和培養終身體育意識具有重要作用。

3 教學橫向一體化

3.1 課堂教學實踐化

在公共體育教學中，教師選出技術與理論相對較好的學生充當體委，事先加以培訓，使其掌握教學的內容。在實際教學中，將班級學生進行分組，各個體委分別負責不同的組別進行教學。教師則在各個教學系列之間進行巡視，利用教學間隙，給體委們開短會，加以點評總結。后期班級其他學生輪流做體委，進行實踐教學，此舉極大提高學生的表達能力、技術演練能力、溝通能力和協調能力，深受好評。

在學院成功開設體育專業后，實現了學生之間的優勢傳遞。在體育系沒有課程的情況下，本著自愿的原則，專項學生到公共體育課進行實踐教學。體育專業的學生相比公共選修課的學生有著諸多的優勢：技術動作相對規范、自信心十足、教學用語相對專業。對于公共選修課的學生來講，體育專業的學生輔助授課的形式比較新奇，與同齡人交流更加順暢。從畢業就業的角度講，體育專業的學生直接或間接參與實踐教學，對學生的專業能力提升作用巨大，同時力促教、學、練、賽為一體的教學體系的實現。

3.2 教學內容模塊化

桂林旅游學院2015年升級為本科院校，除了本科生，還有相當比例的專科學生。所以在教學中，本科生不但技術要過關，還要有理論考試，使理論與實踐協調發展;專科生則更加傾向于掌握技術的教學。教學的內容分為一般模塊和提高模塊，一般模塊是指發展身體基本素質的運動，重在掌握基本技術，大多在大學一年級開展或者在課堂上占有相當的比例;提高模塊是指各個運動兼具相關理論學習，使學生既能從技術的角度加以掌握，又能從理論的高度進行指引學習。有利于學生專業而系統地掌握專業知識，提高了教學質量。

近年來，公共體育除了開設常規項目外，更注重開設健身氣功類項目，如八段錦、五禽戲、馬王堆·導引術、易筋經等，并在學院的各類體育賽事上有所展現。在2020年秋季校運會上展示了大型健身氣功表演馬王堆·導引術，深受好評。

3.3 師資培訓多元化

為了更好地提高教學質量，樹立學生終身體育意識，招聘師資時注重學緣的多元化、避免“近親繁殖”，學院更是加強了師資的業務培訓的力度。學院除了每年有針對師資的定期和不定期的培訓外，還有臨時性的培訓。北京、上海、成都、南寧等地，成為學習的熱點地區。從2018年開始，學院又進行專升本后全員數百名師資的培訓，培訓的力度之大和學習內容之全面，彰顯了學院辦學的決心和重視程度。體育教師培訓中，結合學院辦學理念，注重廣西地區特色項目培育（舞龍舞獅、水上項目、高爾夫等），建立專項小組，構建區域性特色的體育教學。小組定期不定期舉辦本專項的教研培訓活動，結合項目和區域特色，做好教學理念的傳幫帶工作。

3.4 賽事與活動組織化

體育活動往往是由學生發起，活動的內容、時間、地點、人員組成等隨意性較大，基本處于自生自滅、自由發展的狀態。有些高校對此重視程度不夠，更沒有將體育課程教學與體育活動聯系起來，也就談不上是體育課的延伸，自發組織、來去自由、缺少計劃的活動效果可想而知。

桂林旅游學院的體育賽事由部門牽頭的有：各學院“新生杯”籃球賽、校級“迎新杯”足球賽、校田徑運動會、三球聯賽（籃球、排球、棒壘球）等，學生廣泛參與，熱情很高。體育活動方面，在體育課程教學實踐過的學生、各個賽事的骨干，成為活動的發起者和組織者，他們技術和專業的理論知識相對較好，還有專業教師為其提供保障式指導。所以，體育賽事與體育活動是體育教學的延伸，兩者相互促進、相互提高。

3.5 體育社團固定化

桂林旅游學院共有十三個體育社團（武術、跆拳道、高爾夫、健身、輪滑、籃球、乒乓球、羽毛球、排球、氣排球、網球、養生氣功、足球），社團主席1-2人，技術指導和其他管理人員1-3人。社團由實踐教學骨干、體育賽事的優勝者擔當主席或者技術指導人員。這樣，社團的主體進一步明確，極大地發揮了學生的積極主動性，學生視社團為“事業”。同時，桂林市各高校社團之間也有交流，社團間互發邀請函，確認相關的交流內容、形式等，使得社團不再局限于本院，不再是單純社團活動，而是大學生彼此交流、增進了解的平臺。

社團以校內活動為舞臺進行表演，2019級外語學院的冉姓學生，表演的雙截棍，以動作連貫、變換速率快、上下兼顧等特點，深受學生的追捧;2018級謝姓的學生，表演的刀術和拳術，在自治區大學生運動會上分獲第七名和第三名的好成績。同時，在專業技術的指導上，除了體育專業的學生和技術骨干外，學院還設置了專業教師的輔助。為指導教師設定了課外活動的課時要求，并在年終績效中有所體現。這樣就形成了以廣大學生為受眾、以學生骨干為尖兵、以專業教師為龍頭充滿活力的體育社團。最終形成了以大學生為受眾、以校內校際活動為依托、以市區比賽為目標的學生活動團體。所以，認真處理好學校體育教育與學生體育社團的關系，合理引導學生體育社團的發展，必將為學校的體育教育工作帶來更大的發展空間，不僅能推動學校的體育工作，也能真正實現終身體育的高校體育目標[5]。

3.6 假期體育豐富化

在教師的引導和提倡下，學生進行假期實踐，即學生在假期要帶動家庭、同學、親戚、朋友等進行健身鍛煉。鍛煉學習的內容主要有健身氣功、體質監測、科學健身等。具體的形式為教師以線上交流為指導、學生以基本身體素質練習為基礎、教學內容以不依賴場地器材為主、以學生帶家長為重要形式，促進家庭鍛煉日常化。讓學生在學校學習的知識，在假期學以致用，不但鞏固了先前所學，又發揮出學生的實踐能力。尤其是突如其來的疫情，改變了體育教學的運行規律。家庭等私人空間成了健身的主戰場和宣傳健康的主陣地。要發揮假期家庭健身的特殊使命價值：重視生命安全價值，為生命安全護航;立足健康本位價值，為全民健康助力;延展醫療輔助價值，為體醫融合賦能[6]。充分挖掘假期健身的內容、完善線上教學平臺，建立完善的教學交流溝通制度。

假期體育活動的開設，開辟了體育教學的另一主陣地，完善了教學體系，并與大眾體育無縫對接、與全民健身和全民健康全面耦合、踐行“健康中國”戰略，構成了高校體育的焦點內容，更賦予高校體育以新的價值與發展定位。

3.7 體育競賽示范化

全國大學生體育運動會、各單項賽事、自治區的各項賽事、市縣一級的賽事等，學生在經過專業的訓練后，積極參加比賽，成績斐然。桂林旅游學院是2018年中國大學生棒壘球比賽普通高校女子乙組冠軍、2019年第十五屆中國大學生棒壘球比賽普通高校男子、女子乙組亞軍，且區市縣級獎牌不勝枚舉，這些成績的取得，凸顯了桂旅人的拼搏與追求夢想的精神。在取得成績后，示范作用極大，加之學院重視，教師親臨指導，學生參賽熱情高漲，形勢一片大好，體育競賽示范作用凸顯。

3.8 專業咨詢在線化

廣大體育教師各自面向教學群體設有微信、QQ群、微博等平臺，為學生提供學生之間、師生之間的交流、解答、探討。學生在學習之后。很多疑惑能夠在第一時間獲得解答，同時在這樣一個大家庭中，通過網絡的交流，也使得學生之間、師生之間的情感迅速拉近。還有一些問題發送到信箱里面，在教師方便的時候，進行解答……所有這些溝通的方式，極大地便利了學生學習，輔助性地助推了教學質量的提高。

在實際運行中，教學解答設立了層次分級：一般的問題，群內討論，在討論中找到答案;有點深度的問題，可以讓學生先網上查詢，再進行教師的解答;比較專業的問題，教師進行專業的答復。這樣通過專業的咨詢迅速化解學生的疑惑，初步形成了比學趕幫超的學習氛圍。

3.9 健身場館日常化

體育場館雖是運動的輔助設施，卻是提高運動成績必不可少的條件，為此我院的體育場館，除了教學時間開放以外。還需要在周末或假期等空閑時間開放，建立有償使用，各方共贏的局面。這樣，學生以極為低廉的費用，享受了高質量的服務;場館管理中心也能維持日常的運營。這樣為廣大師生的教學與訓練提供后勤保障。

4 總結

在進行實踐教學的同時，學生的內驅力得到了極大的提高，變被動的灌輸為主動的探求，變課堂原來教師單一主體為多主體教學，教學效果很好。積極發揮體育隱性課程和顯性課程的作用，積極營造學生終身體育意識，為高校體育教育培根注能。

公共體育教學一體化的橫向研究，較好地理順了體育課程、體育活動、體育社團、體育競賽的一體兩翼的關系，使各環節之間既是彼此相對獨立的個體，又是相互聯系的中繼站，成為整體中彼此密切聯系的“差序格局”體。初步形成了以課程實踐教學為核心，以各種體育活動、體育社團、假期實踐等為完善提高平臺，以各級賽事為指引的教學格局。以賽促進教學、以課外體育夯實教學，各環節層層遞進、互為支撐。

參考文獻：

〔1〕曲連珠.互聯網背景下高校公體課內外一體化教學模式的構建[J].長春大學學報，2019，29（06）：110.

〔2〕遲鑠，張鐵民.高校公共體育“課內外一體化”教學模式的審視與考量-以吉林省為例[J].中國學校體育，2018，5（09）：3.

〔3〕管慶富.吉林省高校實施體育課內外一體化教學方式的可行性研究[D].東北師范大學，2008.

〔4〕張新峰.淺析河南省普通高校實施體育課內外一體化教學[J].成功（教育），2012，14（11）：215.

〔5〕于超.民辦高校體育社團教學實踐探究[J].搏擊（武術科學），2015，12（08）：94.

〔6〕董鵬，程傳銀，趙富學，新型冠狀病毒肺炎疫情下學校體育的價值、使命與擔當[J].體育學研究，2020，34（02）：59-60.