互聯網環境下多元組合多維協同的教學創新研究

孫梅 趙楓 趙胤 王曼鈴 于南南

信息技術的發展日新月異，正在改變著人們的學習、生活方式，同時也賦予了教育變革更多的可能。互聯網環境下的教育教學如何高效開展成為亟待解決的問題。2020年，受新冠疫情的影響，傳統線下教學轉為線上教學或“線上+線下”相結合的混合式教學，越來越多的人意識到，線上教學不能等同于把教室搬到屏幕里，需要借助互聯網環境與功能，增加新的教學環節，創造新的教學模式，使“互聯網+教育”真正體現其特有的功能和優勢。在這樣的形勢下，開展互聯網環境下多元組合多維協同的教學創新模型研究具有重要的意義。

● 多元組合多維協同的內涵

1.多元組合的內涵

筆者結合教學實際和線上教學特點，將互聯網空間劃分為不同的課堂形式，將線上教學課堂形式分為“名師直播課”“教師自播課”“精品錄播課”“個性答疑課”和“學生分享課”五種不同的形式（如右表）。

根據教學內容特點、學生學習的問題等因素，結合五種課堂的功能和特點，教師在新授課、復習課、試卷講評課和拓展提升課中，選擇不同的課堂形式進行組合教學，這里的“多元組合”即指多種課堂形式的組合。

2.多維協同的內涵

根據線上教學發生的課前、課中和課后環節，不同的課堂形式應在教師、學生和資源幾個維度中進行變換，這里的多維即指“教師、學生和資源”三個維度在課前、課中和課后不同環節中協同合作。

3.多元組合多維協同四種課型的內涵

多元組合多維協同即是按照四種課型（新授課、復習課、試卷講評課、拓展課）的教學需求，依據五種課堂（名師直播課堂、教師自講課堂、個性答疑課堂、精品錄播課堂、學生分享課堂）的功能和特點，把課堂在課前、課中、課后三個環節中進行優化組合（如下頁圖1）。同時，在課堂教學設計時，從教師、學生、資源三個維度去思考，厘清組成課前、課中、課后的每一種課堂，是如何進行“教師與教師”“學生與學生”“教師與學生”以及“師生與資源”的交流互動，制訂行之有效的教學環節，最終達成“師生資”多向互動互通互助。

這種教學模式可以使優質教師資源互補，發揮教學效益的最大化使優質學生資源互補，發揮學習效益的最大化使不同教學模型優組，發揮教學優勢的最大化，最終使學生的核心素養全面提升，為學生的終身發展奠基。

● 多元組合多維協同的實踐價值

1.教學層面

一是促進課程資源的重構與整合。按照《普通高中課程標準（2017年版）》《高考評價體系》的具體要求，將高考核心知識點進行明確分解，形成知識清單與高考細目表，結合具體課型要求，以大單元的形式進行專題整合，重構課程資源。二是篩選、整合名校、教育機構的免費優質資源，構建精品教學資源庫。三是促進教學效率與質量的提升。互聯網下的多元組合多維協同的教學組織形式，有利于改善當前線上教學存在的教學組織形式的單一化、知識講授的碎片化、教學效率的低效化等問題，促進教學效率和教學質量的提升。

2.教師層面

一是促進教育智慧的聚合與共生。老中青教師協同互助教學，教師間實現優勢互補，智慧共生，實現教學效益的最大化。二是促進教師觀念的迭代與更新。教師在協同教學中擁有觀課者、學習者、參與者多重身份，這有利于將教師從日常教學的慣性思維中解放出來，激發教師成長內驅力，促進教師觀念迭代與素質提升。

3.學生層面

多元組合多維協同的教學創新模式，將吸納優質資源，開拓學生視野，多途徑滿足學生個性化、多樣化發展需求，促進學生自主合作探究學習，實現學生關鍵能力的培養和核心素養的全面提升（如圖2）。

● 聚焦高質量發展，探索多元組合多維協同的創新模式

利用教育平臺的支撐，“直播課堂”“自播課堂”“答疑課堂”“錄播課堂”和“分享課堂”五種不同的教學組織形式打破了原有的固定教室、固定班級和固定教師的模式，將學校優質教育資源按照教育規律重新整合。此外，在不同課型下，靈活組合五種不同課堂，結合師師、師生、生生不同角色的組合，使協同教學的內容和形式更加豐富，更加有利于學生的成長。下面，以新授課和試卷講評課為例，闡述多元組合多維協同教學創新模式的具體實施路徑。

案例一：新授課

在信息技術與線下教學相融合的背景下，在新的教學方式的驅使下，在新課改對學生核心素養提升的要求下，教師更要思考如何從“新授課”入手來探究課堂形式的轉換以適應新的教學常態，提升教學效率。在互聯網環境下，在新授課開始前，教師可以將問題和資料提前交給學生，讓學生主動去尋找答案，啟發學生思考，這樣可以更好地了解學生對知識的理解水平。同時，教師還可以借助線上豐富的信息資源，讓學生在小組討論的過程中加深對抽象的知識和概念的理解，達到深度學習的目的。

“互聯網+教學”的一大優勢就是在課堂上可以隨時進行在線測試，并實時統計數據。學生通過每次測驗的直觀數據了解自身概念掌握的程度，有針對性地解決;教師也能及時掌握學生的情況，及時調整教學方案。基于以上互聯網的強大功能，并結合多元組合多維協同理論的內涵和價值，制訂高中“新授課”教學模式（如圖3）。

（1）課前準備（錄播課堂20分鐘+分享課堂30分鐘）——對“新知”的初步認識。課前，教師推送與本節新授課內容相關的名師科普類視頻供學生學習，激發學生興趣。學生自主預習，小組探討完成教師課前布置的預習任務，形成問題清單。

（2）課中實踐（分享課堂+自播課堂，共40分鐘）——對“新知”的深入理解。課中，教師要以考綱對這部分知識的要求以及學生課前預習的實際情況為依據設計教學，一節課的容量不宜過多，只需要把核心知識、核心方法和技能讓學生體會和掌握即可，由于學生理解水平存在差異，一般以自播課堂與分享課堂結合的形式進行。

（3）課后評價（答疑課堂+分享課堂，共30分鐘）——對“新知”的內化整理。課后，對學生的學習成果進行鞏固訓練和及時評價是至關重要的，強調知識體系的共性化和資源評價的個性化，以學生評價分享為主，教師針對個性問題進行答疑。

案例二：試卷講評課

根據“線上+線下”混合式教學開展的實際情況，結合以上五種課堂的不同功能，可以將試卷講評任務進行分解，根據學生的試卷完成情況，將一部分簡單問題的突破交給學習小組共同完成，調動學生的學習主動性，加深學生對知識的理解。教師根據試題情況，對五種課堂進行多元組合，實現“師生資”在課前、課中的多維協同。基于以上的想法，針對高中數學的“試卷講評課”在線教學，制訂教學模式（如上頁圖4）。

（1）課前準備（分享課堂30分鐘）——“簡單”問題自主突破。在課前準備中，將所有的活動分解成四項內容，其中前兩項由備課組教師共同完成，后兩項由全體學生以“自主糾錯+小組交流”的方式在分享課堂中完成。

（2）課中實踐（直播課堂40分鐘）——“困難”問題集中解決。課中，由于錯誤率為60%以下的題目，教師和學生已經在本班的分享課堂中解決，針對錯誤率高于60%的共性問題可由專長的教師利用直播課堂集中為年級學生進行講解，突出以學生為主的教學形式，講授、反饋、答疑、訓練相結合，提升教學效率。

（3）課后反思（答疑課堂60分鐘）——“重點”問題深入追蹤。在課后，要及時了解學生試卷中各個類型問題的解決情況學生、對重點知識的掌握情況，以及學生對考試的態度的轉變，需要借助“跟進測試”，以答疑課堂（包括：30分鐘跟進測試+30分鐘答疑講解）的形式繼續追蹤。

● 結束語

在“互聯網+教育”背景下，傳統教學組織形式即“班級制”已不符合數字化、智能化時代的新要求，不利于學生的個性發展，不利于多元知識的交互發展。多元組合多維協同的教學組織形式創新模式的研究和探索，豐富了學校線上教學組織形式，探索出教師協同教研的新模式，深度挖掘學了科育人價值，提高了學生關鍵能力和核心素養，重塑了學校教育生態，全面落實立德樹人的根本任務，促進了教育的高質量發展。

參考文獻：

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[5]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017.

本文為黑龍江省教育科學規劃專項課題“互聯網環境下多元組合多維協同的教學創新研究”（課題編號：JJE1320080）課題研究成果。