“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”高職混合在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

摘要：本文論述了“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合在線課程的設(shè)計模式：基于工作過程組織課程內(nèi)容，以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)策略，將PBL項目學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)活動的驅(qū)動力。作者通過“畫面景別造型”單元教學(xué)的設(shè)計與實踐來詳細(xì)描述“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合在線課程的教學(xué)設(shè)計和實施過程，最后對該模式下的教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;混合學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）11-0110-03

● 引言

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based learning）簡稱PBL，在國外從萌芽到發(fā)展歷經(jīng)60多年，已經(jīng)被廣泛運用于各類學(xué)校的教學(xué)，被證明是一種有效的學(xué)習(xí)方法。研究者大多認(rèn)為項目學(xué)習(xí)蘊含著傳統(tǒng)教育所無法替代的創(chuàng)新教育思想：“它使教師角色從講授者和指導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)活動的資源提供者和參與者，從專家變成顧問或促進(jìn)者;它要求過程評價或績效評價和可視成果相結(jié)合。”[1]

翻轉(zhuǎn)課堂將人們普遍熟悉的課堂教學(xué)過程進(jìn)行了顛倒，將知識傳授放在課前，讓學(xué)生通過微課、教學(xué)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師不再進(jìn)行知識的傳授，而是通過組織多樣化的教學(xué)活動促進(jìn)知識的內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂并不是在傳統(tǒng)的靜態(tài)空間中施行的一種教學(xué)模式，它需要教學(xué)空間由靜態(tài)走向流動”。[2]

在上述兩種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，本研究團隊依托課題研究，在實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合學(xué)習(xí)模式。該模式以翻轉(zhuǎn)課堂作為課程內(nèi)容設(shè)計的理念和策略，以PBL項目學(xué)習(xí)作為在線課程教學(xué)活動的驅(qū)動力，將基于工作過程的課程設(shè)計理念貫穿混合學(xué)習(xí)的線上線下空間，從課程的設(shè)計、制作到實踐，將不同教學(xué)理念和教學(xué)策略恰當(dāng)、有機地融合進(jìn)課程，并在實踐中將線上線下、課前課后、校內(nèi)校外教學(xué)活動進(jìn)行恰當(dāng)混合，期望達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

● “PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

1.混合在線課程的設(shè)計與開發(fā)

本混合學(xué)習(xí)模式基于在線課程平臺，因此在線課程的設(shè)計與構(gòu)建是模式的基礎(chǔ)也是混合學(xué)習(xí)的依托平臺。在線課程宏觀上以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程技能為主線，基于工作過程組織課程內(nèi)容，課程內(nèi)容按照崗位技能可以分成若干模塊。筆者以廣東省在線精品課程“數(shù)碼攝像技術(shù)”為例，基于《攝像基礎(chǔ)》教材對其進(jìn)行了二次開發(fā)，即以攝像工作過程組織模塊化內(nèi)容，將課程內(nèi)容從基礎(chǔ)到應(yīng)用分為八個項目、三大模塊（基本技能單項訓(xùn)練、綜合技能專項實踐和微視頻的綜合制作）。微觀上按照技能知識點進(jìn)行在線內(nèi)容的設(shè)計與構(gòu)建，圍繞技能知識點又將內(nèi)容分為課前、課中和課后三個階段進(jìn)行設(shè)計。

（1）課前翻轉(zhuǎn)資源的設(shè)計與開發(fā)

課前翻轉(zhuǎn)資源主要包括圍繞知識點的微課、案例和課前任務(wù)點資源，根據(jù)不同類型的知識點需要設(shè)計不同類型的微課，如示范展示型、技能操練型、敘事表演型和自主學(xué)習(xí)型等。[3]為了讓學(xué)生在課前能自主進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，筆者還設(shè)計開發(fā)了將課前任務(wù)的案例資源、任務(wù)點資源作為學(xué)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生按照自己的風(fēng)格選擇不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成課前任務(wù)。

（2）課堂項目化資源的設(shè)計與開發(fā)

在課堂學(xué)習(xí)中，主要通過PBL項目進(jìn)行課前知識點的鞏固和深化，通過技能訓(xùn)練來提升學(xué)生對知識的運用能力。教師利用課程平臺的PBL模塊，進(jìn)行項目的設(shè)計與資源的開發(fā)，撰寫項目實訓(xùn)指導(dǎo)書，開發(fā)和上傳項目實踐所需要的各種工具和資源，幫助學(xué)生進(jìn)行項目實踐。

（3）課后真實項目的設(shè)計與開發(fā)

課后一般布置針對知識點的實踐項目，組建小組進(jìn)行實踐。實踐項目來源有兩個：校內(nèi)工作室專項實踐及校外基地綜合實踐。

2.“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

本模式基于在線課程平臺，教學(xué)以PBL教學(xué)項目為驅(qū)動，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。課前通過學(xué)習(xí)平臺布置任務(wù)，學(xué)生通過微課和案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，教師通過學(xué)生提交的任務(wù)成果發(fā)現(xiàn)課前出現(xiàn)的問題，總結(jié)歸納形成課堂講授的重點知識;課中教師通過示范引導(dǎo)和重點講解，解決學(xué)生課前出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行技能訓(xùn)練，融崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體達(dá)成教學(xué)預(yù)定的目標(biāo);課后通過項目進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和技能拓展。本設(shè)計將課前自主學(xué)習(xí)、課堂講解訓(xùn)練、課后實踐項目環(huán)環(huán)相扣，有序、有機融合，將學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，將技崗位技能與技能訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的混合式教學(xué)，并充分發(fā)揮了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。整體設(shè)計思路如下圖所示。

● “PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐

下面，筆者以廣東省在線精品課程“數(shù)碼攝像技術(shù)”課程單元四“畫面景別造型”為例，進(jìn)行“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐。

1.混合在線資源的設(shè)計

①翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺：依托“數(shù)碼攝像技術(shù)”在線精品課程提供本單元在線教學(xué)的所有資料。

②課前翻轉(zhuǎn)資源：針對本單元的教學(xué)任務(wù)錄制《畫面景別》《景別敘事》《景別表情》三個微課視頻，用于課前任務(wù)學(xué)習(xí)以及課后學(xué)生的復(fù)習(xí)和拍攝指導(dǎo)。

③在線“腳手架”資源：景別單元知識點比較多，因此在本單元教學(xué)平臺提供了文字資源和圖像資源用來區(qū)別不同景別，運用大量的視頻案例資源讓學(xué)生建立影像思維，進(jìn)一步熟悉和了解不同景別的功能特點，還提供了大量關(guān)于本單元的拓展視頻、文本和圖像資源，供學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)。

2.課堂項目情境的設(shè)計

①項目目標(biāo)：

知識目標(biāo)——知道景別的概念，掌握景別的類型。

技能目標(biāo)——能用景別講故事，能用景別表現(xiàn)人物情緒。

素養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)景別造型素養(yǎng)，提高景別鑒評能力。

②項目內(nèi)容：圍繞“美麗校園”拍攝一個1～2分鐘的短片。

③項目描述：對本專業(yè)學(xué)生而言，在生活中要善于發(fā)現(xiàn)美、拍攝美并且用專業(yè)知識創(chuàng)造美。本單元任務(wù)就是從我們最熟悉的校園開始，借你善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去拍攝一組展現(xiàn)校園風(fēng)采或師生精神面貌的鏡頭，可以是自然風(fēng)景和建筑物，如學(xué)校操場、綠葉廣場、流浪貓等，也可以是展現(xiàn)師生風(fēng)貌的，如新生軍訓(xùn)、畢業(yè)離校、社團活動等。通過拍攝實踐，學(xué)會景別敘事，學(xué)會運用不同景別表達(dá)情緒。

④項目要求：必須運用不同景別進(jìn)行敘事或表達(dá)情緒，靈活運用之前已經(jīng)學(xué)過的構(gòu)圖、光線進(jìn)行拍攝，能展現(xiàn)學(xué)校風(fēng)光或本校人文特點，主題突出，長度為1～2分鐘左右。

3.課后企業(yè)實踐任務(wù)

教師根據(jù)本單元內(nèi)容，精心策劃和聯(lián)系一些企業(yè)或工作室的真實任務(wù)，嵌入課后的項目中，讓學(xué)生分組進(jìn)行課后實踐，從而進(jìn)行三位一體的教學(xué)實踐。學(xué)生可以根據(jù)小組興趣選擇如下真實任務(wù)：企業(yè)員工運動會的拍攝;公司公益廣告拍攝;社交平臺星座視頻的拍攝;等等。

4.教學(xué)策略與活動設(shè)計

本單元圍繞畫面景別造型“美麗校園”，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用混合式學(xué)習(xí)方法來設(shè)計教學(xué)路徑。

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，初試景別造型，教師分析歸納課前學(xué)習(xí)問題;課中學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)初步造型的問題所在，圍繞主題“美麗校園”，采用案例研習(xí)、實操訓(xùn)練、展示匯報、作品點評等方法，學(xué)習(xí)如何用景別敘事，如何用不同景別表達(dá)情緒，從而掌握景別造型，完成“美麗校園”二次創(chuàng)作。教師通過難點解析、案例分析、作品點評、技能示范等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。課后通過三位一體的實踐教學(xué)模式進(jìn)行技能的拓展與提升。整個教學(xué)環(huán)節(jié)基于在線課程，并將雨課堂的教學(xué)功能融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和推動。

● 結(jié)語

通過本研究的教學(xué)實施，筆者發(fā)現(xiàn)，課前通過在線課程的引導(dǎo)、微課學(xué)習(xí)和課前作業(yè)的及時反饋，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，引發(fā)深層次學(xué)習(xí)。教學(xué)模式可以讓課堂教學(xué)更具有針對性，能高效解決學(xué)生面臨的疑難問題。通過分析學(xué)生提交的課前作品，教師能基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行歸納，針對普遍問題有的放矢地去備課，挖掘?qū)W生的真正困惑，高效解決問題。同時，通過線上線下充分有效的互動，教師作為引領(lǐng)者能發(fā)揮“點燃”學(xué)生思想火花、“激發(fā)”學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用。課后的項目學(xué)習(xí)，能將知識轉(zhuǎn)換為能力，促進(jìn)高職學(xué)生的動手和實踐能力，為將來的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在該模式實踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)課前在線內(nèi)容的設(shè)計非常重要，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多樣化的資源。對于高職學(xué)生，需要給出明確具體的教學(xué)思路和流程，讓他們充分理解并遵從這個流程，以此來開展教學(xué)，效果會更好一些。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育東.國外項目學(xué)習(xí)的歷史沿革及發(fā)展趨勢[J].教育理論與實踐，2019，39（19）：60-64.

[2]齊軍.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)空間的新建構(gòu)：問題及應(yīng)對[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（02）：36-41.

[3]高瑞利.微課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用模式研究——以《數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2019，18（06）：51-53.

作者簡介：高瑞利，碩士，副教授，工作單位為廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基金項目：2018年廣東省高職教育精品在線開放課程建設(shè)項目基金;廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職影視類課程混合創(chuàng)新教學(xué)模式的研究”（項目編號：GDJG2019163）。