大學思政課研究性學習模式要素分析

肖惠朝

摘 ? 要： 本文基于大學思政課的基本特點，通過對研究性學習特點和體系的梳理，點明這種方法的大致路徑，特別是通過對其中組成因素的著重分析，說明它在大學思政課中所起的作用和具有的價值。

關鍵詞： 大學思政課 ? 研究性學習 ? 要素

自從混合式教學被提出，并結合教育學相關理論和實踐加以改進后，大學思政課堂發生了諸多新變化。針對混合式教學的線上和線下展開的模糊性分類，教師需要進行“適當教學”。針對大學思政課的共同點，本文主要基于研究性學習提出可能性的要素分析，并分析優點和缺點，以及在多大程度上可以成為一種借鑒的模式，為大學生思政課的開展提供參考。

一、所謂研究性學習

研究性學習，并不是一種新提法。顧名思義，研究性學習既涵蓋研究又涵蓋學習，大致包括研究和學習兩個概念。1999年初，上海教育科學研究院普教所首次提出研究性學習這一概念[1]（22-25）。教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿），其中鮮明地提出了這個概念。這個文件指出針對的是高中教學，并非適用于所有科目，提出以研究的方式貫穿于學習之中。研究性學習的提出，絕非無的放矢。從指向大致可以看出，它是相對于接受性學習而言的。長期以來，源于升學壓力、社會競爭等因素，接受式教學一直是中小學的基本教學方式。接受式教學從整體上違背了教學規律，即否認了學生的主動性和積極性。自從研究性學習提出以來，已在一些高中得到了切實展開。其實，觀察開展狀況可以看出，研究性學習仍然是有適用性的。我們的目標不在于闡發研究性學習對高中學習的作用，而是借此概念說明大學中的思政課。

進入大學后，大學生們逐漸解放了天性，學習壓力變小，開始更多地關注社會變化，逐漸具有了獨立人格。研究性學習恰好符合大學教育的基本宗旨，與大學教育的特點具有高度的契合特征。將研究性學習與大學思政課聯系起來，乃是基于大學思政課開展的時代性和社會性而言的，需要對研究性學習的具體作用和價值予以實際分析。西方學術界雖然沒有直接提出這一概念，但是作為一種學習方式始終貫穿于大學生學習之中。尤其是在思想政治教育學習中，如何從對真理的探求轉化為對科學價值觀的培育，研究性學習起著潛移默化的熏陶作用。

二、大學思政課中的研究性學習因素體系

將研究性學習引入大學生思政課，絕非權宜之計，而是基于大學教學基本規律的結果。大學生教育的基本目的乃是培養具有獨立人格、尊嚴，具有科學世界觀、人生觀和價值觀的社會主義接班人。決定了大學教育必然需要借助更加自由和開放的方式進行。在大學思政課中，研究性學習意味著具有更加獨立和成熟的方法論意義，最主要體現在它是一個體系之中。

研究性學習的體系其中之一在于，原則是研究成為學習的指引，促使大學生適當結合研究方法進行學習，強調培養大學生主動探索問題和思考問題的能力。大學中，研究之于學習的重要性毋庸多言。研究，乃是有感而發，不是無病呻吟。基于一定的預習、查閱資料和初步思考，研究才有意義。大學思政課雖然可以分為不同門類，但都以思想政治教育為主。不過，源于展現方式的不同，需要從研究方法上具體化。以“中國近現代史綱要”為例，其中有著鮮明的歷史脈絡，給大學生提供了大致的思路和背景，需要教師進行說明和介紹，絕非單純靠學生就能領悟。說到底，大學思政課教育不僅僅依靠課堂，而是基于學生主動學習展開的，否則只能徒勞無益。研究是學習的指引，意義在大學思政課中主要表現為大學生學習主動性和積極性，這在大學教育中至關重要，甚至可以說是大學教育的基本規律。不同于接受式教育，以研究的視角發現問題，乃是大學教育的起點。

研究性學習的體系其中之二，整體性貫穿于人們生活和學習始終，任何資料和社會閱歷等都可以成為體系的整體性的一部分。大學生的思政課有充足的歷史前提，但是畢竟有些歷史距離現實有些遙遠，大學生們僅僅通過理論的學習已經很難受到震撼，需要借助愛國主義教育基地、紅色文化陳列館、革命遺址等實物表達情感。更重要的是，這些實物超出教科書范圍，從更加具體的層面再現歷史，使大學生感受到不一般的魅力?，F實是呈現歷史的一面鏡子，思政課既有著非常豐厚的理論基礎，又有著切入實際的社會影響。當大學生們深處社會環境之中時，都可能與思政教育聯系起來。說到底，“世界觀教育是思想政治教育的根本”[2]（6）。研究性學習指引著大學生發現問題，自然而然就會得出學習需要獲得更多和更全的知識，將學習當成研究進行。因此，整體性實際上反映出研究性學習從整體上促進學生視野，完善了學習方法，以提高興趣和主動的方式促進了學習。

研究性學習最主要的特征是能夠通過研究的牽引形成研究氛圍，錘煉研究方法，提高大學生解決問題的能力，為后續研究和學習提供基礎。在研究性學習中，研究意味著發現問題，獨立思考。不僅僅是對大學專科生、本科生和技術人才的基本要求，還是從事思政工作及研究的基本規律。在這一方面，研究性學習具有多層面的特征：師生關系呈現出復雜的主客關系特征;是問題的發起者，也更加復雜;問題的答案不僅僅是教師提供的;科研課題需要大學生積極參與，角色地位可能會有所變化等。思想政治教育學習要堅持以馬克思主義為指導，樹立對待馬克思主義的科學態度[3]（12）。大學思政課具有很多鮮明的學科特色，既具有思想政治教育功能，又具有科學化特征。大學思政課均以主流的文化為指導，在以馬克思主義為指引的情形下，對真理的探求和對價值觀的塑造始終融合。馬克思主義不斷引導大學生探索世界、發現自我。

三、相關因素的地位和作用的分析

研究性學習不是獨立的，而是教學中的一個層面而已。將研究性學習予以獨立考察的同時，需要將之融入大學生思政課教學中。這意味著不同思政課程，乃至不同教師在開展中，各個相關因素會有不同的地位和價值，這也是研究性學習的特點之一。

在研究性學習中，研究并不是一個因素，而是作為一種方向和牽引力，與研究相關的因素有很多。其中，與研究相關的問題、生長點、研究方法等都可以在研究性學習中成為核心要素。這些要素伴隨著大學生思政課學習和應用中成為牽一發而動全身的力量，在研究性學習的各個階段具有典型的作用和極為突出的價值。一般而言，研究性學習思政課的授課需要教師課前指導。在指導中，教師會針對章節的學習提出基本方案，這種方案或者被直接提出，或者在授課時被提出;教師會對章節內容進行綜述，或者讓學生預先自己閱讀和思考問題;或者教師提出理論問題，或教師讓學生提出理論思考;或者教師讓學生通讀相關資料……都屬于研究性學習內容。概言之，學術研究的內容、方法和基本規律都可能體現在研究性學習中，這也是研究性學習的意義。與研究相關的這些因素，或隱或現地體現在研究性學習中，作用和價值需要具體而論。但是，所有因素都是最基本的，尤其是個別專業開設專業研究課程，自然而然地延伸到思政課之中，因為兩者在研究上大體是適用的。大學教育具有一定的研究性質，尤其對于研究生更是如此。大學本科生并不直接參與研究，不是被動接受知識，而是在教師引導下逐漸清楚學習規律，從側面清楚研究的基本方式，為以后的研究提供基礎。這些優勢會集中反映到學習之中，成為學習中的寶貴財富。

研究性學習中，思想政治教育的感染力是其中一個因素。作為體現感染力的情感教育、歷史呈現、思想張力等是重要的因素。感染力是思政課教育教學的表現之一，雖然不是基本要求，但是作為思想政治教育是不可或缺的。情感教育的魅力在于在教學中內化于心，動之以情，促使大學生內心接受思想政治教育的本質等。情感教育的展開需要具體的呈現方式和方法，其中歷史呈現在不同思政課中有不同的表現。歷史以豐富多彩的畫面展現了過往的事實，以生動的故事，豐富的人物情感，細微的人物心理，激情燃燒的歲月……不斷呈現在大學生面前，使之具有直觀的感受。情感教育之所以成為一種教育，主要在于它是一種思想。如果說歷史展現給師生的一幅幅畫面的話，那么深入挖掘歷史背后的動因，不斷探究問題，才是大學生的任務。從歷史或者現實的素材入手，不斷尋找資料的同時，從理論層面進行思考乃是一種訴求。思想的張力體現在研究之中。研究，意味著不是單純的了解，而是提出問題后，思索問題，得出個人自我提升的體會。思想政治教育的感染力最終還是需要借助理論在個體上打上烙印。思想政治教育具有的感染力不是感性的，而是在革命導師追尋真理的過程中直接體現出來的，是科學性、實踐性、人民性等特征內化為理論的內在魅力。

在研究性學習中，大學生大都面臨歷史和現實的雙重“架構”，這種架構構成為研究性學習的驅動，成為學習中的線索性因素。思想政治課程說到底是一種思想品德教育，要求大學生們接受主流價值觀，培育科學的價值意識和民族精神。那些歷史中曾經發生的事情，已經離大學生所生活的社會環境、時代特征等很遠。然而，歷史不是斷裂的。滾滾歷史長河中，中華民族飽經風霜?；仡櫧詠淼臍v史，重溫那些痛徹心扉的畫面，乃是歷史賦予的責任。在研究性學習中，歷史意味著訴說，意味著回放，意味著回想，更意味著反思、決心和力量?！爸袊F代史綱要”是典型的歷史，“馬克思主義基本原理概論”是馬克思恩格斯等人的學說史，貫穿于歷史之中理論的力量給予大學生了解整個世界和中華民族奮斗的歷史的機會，給予他們學習的無限動力。不同于以往，現實從更加實際和現實的層面推動大學生奮進。歷史的各個環節可能在現實中有所體現，但是現實更加具有直觀性。例如，通過對社會主義新農村建設的調查與研究，可以更加切實地了解歷史上空想社會主義、馬克思的共產主義設想及中國特色社會主義的進步，甚至對政治經濟學的基本概念進行深化，絕非歷史所能提供?！皻v史與生活是統一的關系”[4]（2），歷史和現實在研究性學習中具有線索意義，即兩者的交叉并非平行線，而是一個相互激蕩的過程。其連帶和輻射作用，可以展現在思政課的諸多環節，進而成為體系化中的張力因素。實踐是馬克思主義的基本特征。新時代，不斷學習科學知識并積極參與到廣闊社會生活之中，是歷史和現實賦予師生的重任。

四、結語

思政課的混合式教學在現實中得到了新的改革和推動，呈現出了越來越多樣化的特征，對于思政課改革大有裨益。研究性學習符合混合式教學的主旨，在很大程度上有賴于教師的把握和引導，對教師提出了更高的要求。適時適機地采用這種方式，并不是降低了對師生的要求，相反，主要倡導師生在參與中學習。通過研究性學習，教師才能更好地進行理論闡發和擴展教學。如今，研究性學習已經突破課堂教學的限制，在更寬廣的領域中具有思政教育的意義。研究性學習的各個要素分布于體系化之中，伴隨著教師的教導，在大學生思政課學習的諸多環節具有積極意義。其模式化并不是固定的，始終圍繞促進大學生思想政治教育的基本目的而展開，對這個問題的分析還需要落實到具體學科中。

參考文獻：

[1]錢旭升.我國研究性學習的研究綜述[J].教育探索，2003（02）.

[2]顧海良.高校思想政治理論課程建設研究[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[3]馬克思主義發展史編寫組.馬克思主義發展史[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]北京師聯教育科學研究所.歷史學的理論和實際[M].北京：學苑音像出版社，2005.

基金項目：2019年河南省高等教育教學改革與實踐項目“基于洛陽理工學院在線開放課程混合式教學設計與應用實踐研究”（編號：2019SJGLX006）。