“中國制造2025”背景下工科研究生實踐教學探究

楊文強 李勇峰

摘 ? 要： 結合“中國制造2025”的政策導向及用人需求，針對工科研究生培養存在的弊端，提出學校與企業聯合培養的新型育人模式，即研究生在學校進行理論學習與研究，在企業結合理論進行項目驅動的實踐探索及畢業論文的撰寫。此舉不僅提高了企業的智能化水平，更使研究生培養重理論輕實踐的局面得到了改觀，為研究生實踐教學改革提供了有益借鑒。

關鍵詞： 中國制造2025 ? 工科研究生 ? 實踐教學

實體經濟是我國經濟的重要支撐，是立國之本、興國之器、強國之基，裝備制造業是實體經濟的重要基礎，是國之重器。然而，就目前而言，中國制造業在世界布局中仍然大而不強，特別是在自主創新能力、信息化水平等方面存在較大差距。為此，國務院于2015年頒布了全面推進實施制造強國的戰略性文件——《中國制造2025》，對中國制造業的發展創新做出頂層設計。它是中國實施制造強國第一個十年行動綱領，以加快新一代信息技術與制造業深度融合為主線，以推進智能制造為主攻方向，以滿足經濟社會發展和國防建設對重大技術裝備的需求為目標，為中國實現由制造大國向制造強國轉變提供了根本遵循[1]（2273-2284）[2]（54-58）[3]（59）[4]（366-377）[5]（43-45）。為滿足國家對智能制造高層次人才的巨大需求，需對“重理論輕實踐”的工科研究生培養模式進行深層次改革，本文以河南科技學院為例，對工科研究生實踐教學改革思路及具體實施方案進行探索性嘗試。

根據教育部、人社部和工信部聯合發布的《制造業人才發展規劃指南》預測，到2025年新一代信息技術產業人才缺口將達到950萬人，高檔數控機床和機器人領域人才缺口將達到450萬人。面對高端制造業大量的人才缺口，特別是重點領域高層次技能人才缺乏的結構性矛盾，作為為社會培養高素質人才的高校應主動作為，以實現“中國制造2025”目標為契機，在工科研究生教學改革方面積極探索，為中國實現由制造大國向制造強國的順利轉變提供人才智力支持。例如肖鳳翔結合“中國制造2025”關于工科研究生教育發展的路徑選擇問題，在制造業的結構調整與工科研究生教育結構優化、制造業的智能升級與工科研究生培養模式改革及制造業的提質增效與工科研究生質量治理創新等三方面提出了指導性的方案[6]（13-18）。王紅軍認真分析了培養具有創新能力的智能制造人才對我國制造業轉型升級、提升國際競爭力的重大意義，結合北京信息科技大學機械工程學科的實際，給出了面向智能制造的研究生實踐體系建設的思路[7]（88-89）。汪朝暉分析“中國制造2025”實現的關鍵在于通過健全多層次人才培養模式，培養世界一流的應用型人才，并指出傳統機械類專業學位研究生培養存在的弊端，從研究生課程教學、研究生實踐教學和研究生考核評價體系三方面提出了研究生培養新模式[8]（61-63）。唐向紅考慮到社會和政府對智能制造高層次人才的需求與日俱增，為彌補現有智能制造方向研究生培養計劃的不足，從智能制造對研究生的要求、學科能力建設、創新能力培養和師資能力培養四個方面開展了研究，并提出了建設性的解決方案[9]（5-6）。聶珍分析了“中國制造2025”對機械工程學科研究生教育提出的新要求，深刻闡述了對接“中國制造2025”機械工程研究生的培養目標，并就培養模式改革給出了可操作的對策[10]（184-186）。肖中俊認真研究了“中國制造2025”產生的背景，對中國制造業的現狀給出了較為客觀的評價，認為與發達國家相比，中國制造業總體來講大而不強，關鍵技術還受制于人，破局的核心在于急需高校培養大批工程型高層次人才。下面以齊魯工業大學為例指出目前工程碩士培養環節存在的與“中國制造2025”人才需求不相適宜的問題，有針對性地提出基于科教融合、重實踐及企業搭臺為模式的工程碩士培養新方案[11]（45-46）。上述關于研究生教學的改革大多基于理論教學，針對“中國制造2025”所需的實踐型高層次人才在培養模式上還有一定的差距。為此，本文以河南科技學院為例，著重從以下三個方面對“中國制造2025”背景下工科研究生實踐教學開展探索性研究，具體模式如圖1所示。

圖1 ? 項目驅動式校企聯合培養模式

1.發揮區位優勢，引入“起重+”的研究生聯合培養模式

河南新鄉作為全國聞名的“起重之鄉”，在“中國制造2025”背景下，起重作為傳統產業亟待轉型升級。針對企業這樣的痛點，我校于2014年成功申請了“起重設備安全運行監控河南省工程實驗室”，依托該實驗平臺可以與衛華集團等相關起重機制造企業簽訂研究生聯合培養協議，培養出具有工程背景的實用性高級人才。具體聯合培養措施為：（1）聘請資深企業高工為校外導師，主要負責指導研究生在企業開展的一切實踐教學活動。（2）實行學校與企業聯合開課制度，即針對實踐教學環節，企業導師為研究生指定與起重機智能制造相關的必修課程，并在企業實踐中進行現場教學，突出實踐教學的實用性及可操作性。（3）在企業開展的實踐教學活動，企業導師要根據研究生的實踐教學表現情況進行打分加評語的綜合評定，以此判定研究生的實踐動手能力是否達到培養方案的要求，并作為獲取實踐教學學分的依據。實踐教學環節沒通過的研究生要重修，切實保障實踐教學環節的效果。（4）結合企業項目需求有針對性地開展校外實踐活動，真正做到產學研用相統一。參與企業項目作為檢驗研究生實踐動手能力的一種有效方式，企業導師要結合項目大小及工程難度科學合理地分配研究生，使工程按預期計劃進度順利推進。最后，研究生在企業要結合參與的項目至少做一次學術報告，以檢驗將實際問題提煉為科學問題能力和理論聯系實際的能力，實現理論照進現實。通過校企聯合培養新模式，高校研究生實踐教學延伸到企業生產當中，讓企業項目需求有較好的解決渠道，達到企業與高校“愿合作”“想合作”“能合作”的目的，從而不斷增強合作動力，確保研究生培養校企合作新模式真正落地實施。

2.實施項目驅動，助力提高實踐教學質量

碩士畢業論文是檢驗研究生學習成效及解決實際問題能力的一種有效形式，為避免研究生培養與社會需求脫節，研究生畢業論文的選題要緊緊圍繞企業生產實踐的市場需求，特別是“中國制造2025”對生產制造企業智能轉型的要求，比如，智能車間、智能工廠等，即基于項目驅動進行畢業論文選題，這就較好地解決了研究生培養與社會需求兩張皮的問題，以及研究生就業最后一公里的問題。這樣的企業實際項目會激發研究生會做畢業論文設計的興趣與熱情，并對項目的成功實施有較大的期待，不再困惑于純理論畢業論文設計的紙上談兵。當然，企業項目一般較為系統，如果一名研究生一個項目，很難保證項目質量及工程進度，為此，可采用若干名研究生共同承擔一個企業項目的方式，每名研究生負責項目的不同部分協作完成整個項目工程。這種形式有效保證了研究生參與實際項目的可操作性，即用所學理論知識提出項目的系統解決方案，并與項目組成員探討論證所提方案的可行性，不僅有助于提高實踐教學質量，還能鍛煉研究生分析問題解決問題能力、溝通能力和團隊協作能力，為研究生畢業后順利進入智能制造相關的工作崗位提供相關能力保障。

3.注重成果轉化，實現校企雙贏

習近平同志曾說：“廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業中。”研究生作為高素質人才、祖國建設的棟梁，要響應習近平同志的號召，結合“中國制造2025”及實踐企業智能轉型的戰略需求，著實進行一些接地氣、實用性強的研究工作，切實將所學知識學以致用。研究成果不僅僅體現在論文或專利上，最重要的是將其轉化為推動企業發展的生產力，切實達到產學研用、校企雙贏的目的。這就要求高校轉變研究生培養觀念，不能將論文和專利作為考核研究生科研能力的唯一硬性指標，應淡化其在考核中的比重，重點考核研究生的成果轉化能力，即解決企業實際問題的實踐動手能力，將知識轉化為推動企業發展、實實在在的生產力。具體可以此成果為企業創造的利潤作為成果轉化定量考核的依據。當然，作為校外實踐的企業導師，在平時上課過程中應結合課程學習進度及企業需求有針對性地提供企業項目信息，使研究生在當前知識結構下能順利完成企業項目，為成果轉化落地實施提供保障。同時，好的成果可以在類似企業推廣，形成產業化規模效應及成果轉化示范效應，為其他高校實施工科研究生實踐教學改革提供成功范例。

4.結語

針對“中國制造2025”背景下工科研究生培養實踐教學環節存在的不足，本文結合我校所處區位特點，對工科研究生實踐教學提出探索性的解決方案，該方案的宗旨是著力加強研究生開展面向企業智能轉型升級戰略需求的項目實踐，切實提高研究生的實踐創新能力及成果轉化能力。不僅為研究生實踐教學改革提供了可操作的解決方案，進一步增強了研究生的工程實踐能力，還有助于減少“中國制造2025”高層次人才的產業用人缺口。該方案的順利實施將為相關高校工科研究生培養實踐教學改革提供新的思路和實現途徑。

參考文獻：

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基金項目：河南省研究生教育改革與質量提升工程資助項目（1046724）;河南科技學院研究生教育教學改革資助項目（107010200003）。