基于校企合作模式的“雙師型”教師培養機制研究

黃海端 羅秀艷 張佳杰

摘 ? 要： “雙師型”教師培養有利于提高教師的實踐能力和技術應用能力，是高職院校可持續發展的關鍵要素。本文分析國家的政策背景，結合學院實際，針對學院雙師型教師隊伍建設中存在的問題，通過構建適合學院的“雙師型”教師標準，在校企合作模式下對“雙師型”教師培養機制進行研究，確定校企聯合培養“雙師型”教師能力提升策略方案，加強專業教師隊伍建設，推動學院發展。

關鍵詞： 校企合作模式 ? 雙師型 ? 培養機制

華北理工大學遷安學院是市校合作共建的全日制普通高等學校。建院時間短，大部分專職教師以應屆畢業生為主，教師隊伍相對缺乏專業生產實踐方面的經驗;教師接觸新教育理念的機會不足，審視教育發展和教學改革高度不夠，缺少深入研究教學實踐與改革問題的方法論指導和實踐指導等，距離建設一支好的“雙師型”教師隊伍還存在很大的差距，不能滿足高等職業教育的要求。因此，基于校企合作模式的“雙師型”教師培養是推動學院長期發展的必然選擇。

1.“雙師型”教師培養存在的問題

近年來，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關于印發〈教育部2018年工作要點〉的通知》（教政法〔2019〕1號）文件都對高等職業教師實踐能力的提高，深化校企合作，加強雙師型教師培養做出了明確要求和指示，也為如何進行培養指明了方向。教育部、國家發展改革委等四部門聯合印發了關于《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知（教師〔2019〕6號），提出了要在“雙師型”教師的個人成長，尤其是實踐教學能力方面加大力度，逐步構建高素質的“雙師型”教師隊伍，為高等職業教育提供強有力的師資保障。可見，通過校企合作平臺開展“雙師型”教師培養培訓受到國家的高度重視。但是，如何進行校企深度合作，加強“雙師型”教師隊伍培養，還沒有成熟的路徑可循，“雙師型”教師培訓的實施方面還存在以下問題：

（1）沒有明確的定位和統一的認證標準。

近些年來，國家對“雙師型”教師隊伍建設越來越重視，出臺了系列政策文件，為“雙師型”教師培養指明了方向，但是還未提及具體的定位和標準，學院在統計“雙師型”教師時沒有明確的概念，雙師定位有的學校認為所有專任教師包括在內，有的認為是除去公共課、通識課、文化課教師之外的實踐性要求較強的專業課教師。沒有統一的認證標準，有的學校認為雙師必須有雙證;有的認為要求有雙素質，有實踐經歷，但是教師具體需要多長時間的下企業實踐經歷各不相同;有的既要有雙證又要有雙素質、雙職稱等。

（2）缺乏專項的培訓經費投入。

專項培訓經費的投入力度直接影響“雙師型”教師素質的發展，雖然國家最新出臺了系列文件，對“雙師型”教師培養越來越重視，強調注重教師實踐能力的提高，也明確了“雙師型”的教師比例和參加頂崗實踐的時間，但是并沒有明確專項培訓經費的具體撥發和具體實施措施，由于學院大部分教師是人事代理，本來就沒有國家財政撥發，無形增加了學院教師培養培訓方面的資金壓力，尤其是“雙師型”教師培訓的費用并未列入學院經費預算的范疇。只能利用較少的經費于寒暑假參加短期頂崗實踐活動，無法形成持續性的長效培訓機制，保證不了“雙師型”教師的建設質量。

（3）評價激勵機制和政策引導不完善。

完善的“雙師型”教師評價體系和政策引導是學院“雙師型”建設可持續發展的必然條件。目前，國家頒發的相關政策中有關考評機制方面的內容還不夠完善。高職院校“雙師型”教師培訓在培訓目標、培訓標準、培訓激勵機制、雙師資格認定等方面還沒有形成一套可操作性的培養和實施方案。“雙師型”與非“雙師型”在工資待遇方面沒有差別，學校并未將“雙師型”教師參加的培訓納入績效工資、職稱評聘、評優評先等考核當中，使得教師不清楚參加培訓后的晉升渠道，不完善的評價激勵機制和政策導向無法提高教師的積極性。

（4）校企合作不夠深入，培訓成效不明顯。

高職院校在執行過程中缺乏完整的培訓體系和培訓計劃，教師只是利用寒暑假自主聯系企業進行短期的頂崗實踐，企業追求的是利益最大化，更加注重產出，不愿意接受這種形式化的掛職鍛煉，使得教師并不能真正上手操作，只是走馬觀花，了解皮毛。最后的考核方式以參加頂崗實踐的心得體會和總結為主，沒有取得明顯的培訓成效，對教師專業素質的發展起不到實質性的作用，導致教師對實踐能力的提升缺乏積極性。

2.高職院校“雙師型”教師培養機制構建

（1）構建學院的校本“雙師型”教師定位和標準。

1990年，自上海高等專科學校學者王義澄第一次提出“雙師型”概念以來，“雙師型”教師的定位和標準一直沒有明確的概念和統一的界定。“雙師型”教師作為職業院校專業課教師隊伍中的一個類別和層次，應該做較為具體且有針對性的認定。具體認定根據實際情況應該有定性的標準，又要適當地靈活掌握。本文參考了系列文獻，結合學院實際情況，針對不同來源不同經歷的教師制定符合學院特色的校本“雙師型”教師定位和標準。按照《職教20條》的要求，“雙師型”教師的數量應占專業教師總數的一半以上。學院的“雙師型”教師隊伍建設定位主要針對實踐性要求較強的專業教師領域，公共課、文化課和通識課教師根據情況可適當放寬條件。

“雙師型”教師隊伍建設的核心要素是認證標準，以建立科學合理的標準為抓手，提高教師實踐應用能力水平。國家層面發布的有關職業教育教學文件并未提到“雙師型”教師的認證標準，通過研究分析文獻，結合江蘇等8個省（市、自治區）對“雙師型”教師的認證標準的制定和實施探索，根據國家現有相關政策，本文以“雙師型”教師的內涵需求為出發點，鑒于“雙師型”教師身份具有雙重性，認證標準至少從教師能力標準和行業能力標準兩個方面入手。教師能力標準主要指教師的教育教學能力、專業基礎知識、立德樹人師德師風等綜合素質的體現，在工作實踐中主要通過教師資格證、取得的教學成果和相應的榮譽、年度考核、指導學生取得的成績等體現水平和能力。行業能力標準主要指與教師專業相同或相近的行業企業、實踐技能相關聯的內容，主要通過與專業相同或相近的權威機構頒發的職業資格證書，行業企業實踐經歷或具有較高認可度的“能工巧匠”榮譽證書等體現。這兩方面有機結合，作為學院“雙師型”教師的認證標準。

（2）健全制度建設，調動教師獲取“雙師”素質的積極性。

將培養教師實踐能力納入師資培養培訓計劃全過程，并作為師資隊伍建設的長期發展目標。繼續推行專業教師到企業實踐制度。進一步修訂《專業教師到企業頂崗實踐的實施辦法》，加入考核機制，將參與頂崗實踐的校內專任教師在企業的工作情況（出勤到崗、培訓學習）、工作表現（技術提升、技術服務等）和工作業績（發明專利、論文論著等）均納入考核范圍。

完善教師教學質量考核評價體系，突出對專業教師實踐技能、企業工作經歷、教學能力、團隊合作及職業道德修養等方面的評價，把教師的應用技術研發、成果推廣、社會服務成效、教師水平及師德表現納入考核指標。充分利用學院已建立的校外實踐教學基地，引導并激勵教師積極承擔聯系企業的責任，更新教學理念，改變教學模式、教學內容，主動適應企業需求，調動教師參加社會服務工作的積極性和主動性。

學院鼓勵教師在取得本專業講師以上資格證書的前提下，再獲取人事部門、勞動部門等權威部門承認的相同或相近的其他系列專業資格證書。將教師實踐培訓情況、職業資格證書、與企業共同研發的項目成果等列入教師職稱評聘、職務聘任、評優評先等考核條件。對獲取“雙師型”教師資格的，給予報銷考試資料費、差旅費和一次性獎勵，在晉職評優中優先考慮。通過建立有效的激勵機制，增加專項撥款，鼓勵教師以橫向課題的形式參加合作企業項目的研發。

（3）優化師資隊伍結構，逐步培養專業帶頭人，發揮核心引領作用。

學院大部分教師都是應屆畢業生，缺乏企業的現場實踐經驗和專業技能，學院需要經過長期的教師培訓，將現有教師逐步培養成具有“雙師”素質的教師團隊。“雙師型”教師培養發展目標劃分為初級、中級、高級三個階段，每個階段都應有不同的專業技術等級要求和實踐能力條件。其中，高級目標是培養“雙師型”教師的最高要求，即培養專業帶頭人，自身不僅要具備與本專業相同或相近的高級技術職稱，具有職業資格證書或取得相關的技術成果，還要發揮核心引領作用，組建教學團隊，實現專業發展目標，逐步提高教師的教學能力、科研水平和社會服務能力。加強和企業的深度合作，積極推動學院的課程建設和專業建設，編制校本教材，構建以工作過程為導向的模塊化課程體系。

健全人才引進機制，推行校企互聘互派制度，聘任一批有經驗的企業高級工程師作為兼職教師。擬定《校企雙方工作人員互派互聘制度》《兼職教師聘用實施細則》《客座教授聘請辦法》等多項制度，確立校企雙方在人才互聘互派中的管理模式，建立校企人才“互派共育”機制，逐步建立兼職教師“雙師”團隊人才資源庫。

（4）搭建基于校企合作、校城融合的教師培養培訓平臺。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于印發〈教育部2018年工作要點〉的通知》，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件都提到把建設“雙師型”教師隊伍作為重點，通過校企合作開展“雙師型”師資隊伍培養培訓工作受到國家的高度重視。自建院以來，學院和唐山理工建設工程項目管理有限公司、河北科信實德工程項目管理有限公司等二十余家企事業單位簽訂了校外實踐教學基地協議。以校企合作為契機，在“雙師型”教師培養培訓方面加強校企雙方的基地建設內容，實現“雙師型”教師培養目標。

通過這個平臺，一方面企業為教師直接提供實踐鍛煉的機會，學院制定了《專業教師到企業頂崗實踐的實施方案》，利用寒暑假讓部分教師走進企業，親身參與企業實踐，熟悉行業前沿的技術，把企業理念帶進課堂，提高教師實踐操作能力，促進教師的雙師素質培養。另一方面學院邀請企業的高級工程師或企業技術能手來學院擔任兼職教師或客座教授，參與學院相應專業的教育教學改革、校本教材開發，共同構建課程體系，制定人才培養方案等。同時，隨著人工智能、大數據的發展，學院還可以采取“線下+線上”的培訓模式，邀請企業技術人員利用空余時間錄制真實工作環境現場視頻進行講解，將這些資源用于教師“線上”實踐培訓，確定校企合作的長效機制。

（5）建立教師“雙元制”，挖掘校企合作深度培養模式。

學院嘗試建立教師“雙元制”，教師既是學校教師，又是企業技師或技術員。通過掛職鍛煉，加強校企深度合作，教師協助企業改善生產工藝、共同研制實驗項目，進行技術創新等。

在學院內設立校企合作工作室，教師與企業共同設計或研發短期的項目設計，可以將項目引入課堂，在具體的方案設計過程中，企業的設計師可根據需要進入課堂為學生們指導具體的設計表達方法。通過教師與設計師之間的相互學習，可提高教師的設計能力和水平。

校企合作工作室的技術顧問可以是與學校合作的企事業專業技術人員，專業技術教師設計實踐項目，根據課程類別集中幾周時間讓學生參與進來。打造出屬于遷安學院獨一無二的工作室教學方式，為學院創新創業實驗項目和工程師進課堂的實施奠定基礎。

3.結語

“雙師型”教師培養及教師隊伍建設已成為職業院校的發展趨勢，近年來，國家更加高度重視，出臺了系列政策文件，基于對文件的分析和其他院校的參考，適時構建學院的校本“雙師型”教師定位和標準，科學規劃，合理定位，以校企合作為契機，構建“雙師型”教師培養機制，逐步形成可持續發展的長效機制，提高學院的“雙師型”教師水平。

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基金項目：本文為華北理工大學校級教改項目“基于校企合作模式的‘雙師型教師培養機制研究”（項目編號：Y1838-11）的成果。