學科融合帶動高校創新，學業規劃提升人生格局

郭輝輝

大學生還處于人生的探索階段，尚未形成健全的人生觀、世界觀和價值觀，加上自我認知不足，外部信息不對稱等因素，無法有效地獨立完成學業規劃。這就需要學校和學業導師對學生進行指導，幫助學生建立屬于他們自己的發展方向。

基于舒伯的生涯發展理論，探討新文科背景下大學生學業規劃的定義、任務和特點，以及高校切實開展大學生學業指導工作的有效措施，有一定的現實意義。

大學生學業規劃的目標和任務

新科技革命和產業變革對人類的價值理念、生產模式以及生活方式產生了深刻影響。隨著科學技術突破和新業態、新產業的誕生，需要更多理論基礎扎實、創造力強的復合型人才承擔起創新性發展的職責與使命。在此背景下，新文科建設要求重塑人才培養目標，重構人才培養方案，創新人才培養模式，全面推進教育教學改革創新，從而適應經濟社會發展對復合型人才的需求。

基于新文科背景下大學生學業規劃的新需求，有必要引入舒伯生涯發展理論的一些有借鑒價值的理念。1953年，舒伯提出了“生涯”的概念，“生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，統合了人一生中各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。”

舒伯認為，在特定生涯階段應有特定發展任務，而大學階段正處于從學生角色向職業角色轉變的關鍵期，也是探索未來職業發展的重要階段。同時，也是學術知識和專業能力快速發展的時期。舒伯的生涯發展理論強調個人要在生涯發展的不同階段里，承擔其社會角色，完成與各個階段相適應的社會工作。

參照舒伯的定義，大學是人生中一個至關重要的階段，大學生的學業規劃更是重中之重。大學生學業規劃是指大學生根據對自身和所學專業的認識，結合社會需求制定大學期間的總目標和周期目標，以及為實現這些目標所采取的步驟和方法。大學生學業規劃起源于職業生涯規劃，是近年來發展起來的一種全新理念，也是在大學階段進行職業生涯規劃的實踐活動。

教育的宗旨必須以學生為本，通過構建多元人才培養模式強化育人功能。以四年制本科專業學生為例，每個年級的學業規劃具體任務如下：

一年級為試探期，主要任務為完成由中學到大學的角色轉變，提升環境適應能力，學習通識教育課程，強化綜合素養;適當參加社會活動，培養溝通能力與合作意識;了解自己的興趣、性格、能力和價值觀。二年級為定向期，考慮未來就業或繼續深造，了解相關人生定位的具體要求;根據自身目標定向，進行相應能力和素質的準備;通過英語和計算機等級考試，嘗試兼職和實習;選修、輔修相關課程或專業，完善知識結構。三年級為發展期，進一步明確自己的目標定位;結合專業課程學習，嘗試開展科研訓練;根據自己的目標定位，進行具體項目的準備;了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。四年級是實現期，積極了解就業形勢或考研政策;準備應聘材料或考研復習;強化求職技巧，參加就業面試;開展畢業實習，完成畢業設計（論文）。

新形勢下大學生的學業規劃應以終為始，在探索自我和充分收集外部工作及相關信息的基礎上，逐漸聚焦自己未來想要從事的職業或領域，制定恰當的目標，執行合理的學業規劃，并根據反饋信息不斷調整目標，直至實現。

新文科背景下大學生學業規劃的特點

首先是獨特性。新文科建設的核心在發生變化，新科技發展催生了新產業與新業態，為新文科專業大學生學業規劃提供了多元的目標定位。

每個大學生的成長經歷、成長背景都不同，對自己未來的規劃也不同。學業導師應因人而異，根據不同學生的興趣、性格、能力和價值觀進行合理指導和引領。即便是同一專業的大學生，也具有其自身的獨特性，要因材施教引領他們找到適合自己的發展道路，激發他們對于自身理想的追求，幫助他們度過更加充實的大學生活。

其次是發展性。新文科建設需要人才培養方案的創新與改革，文科領域的發展對畢業生也提出了新的更高的要求，這就需要特別注意新文科學生在學業規劃中所選定目標的發展性。

大學生學業規劃并非一勞永逸，而是不斷發展的一個動態過程。在大學的不同階段，隨著對自己和社會認識的加深，學生會產生不同的想法，需要對此前制定的目標進行評估并做出調整，重新完善自己的學業規劃目標，提高目標的可行性。學業導師也要依據學業規劃的這一特性，及時了解學生對所學專業的思想動向，使學生在不同發展階段都可以得到適時、恰當的指導，為學生賦能，讓他們在實施學業規劃的過程中更有動力。

如何更好地開展學業規劃與生涯規劃

針對新文科建設背景下的人才培養目標和特點，結合大學生學業規劃發展趨勢，研究新文科大學生學業規劃新特點、新任務和新舉措，提高新文科大學生學業規劃指導的針對性和有效性，是高校在大學生學業規劃中需要持續探索的工作。就新文科背景下大學生學業規劃的開展，以下建議謹供參考：

一、以學生為主體。一方面，學校要開設大學生學業規劃課程，根據不同專業的特色對學生進行適當指導。另一方面，開設學業規劃團體輔導工作坊，讓學業導師引導學生積極進行自我探索，發現自身的特點。另外，聘任有資質的學業導師，為學生提供一對一學業咨詢。

二、以社會為導向。學生的發展應該緊跟社會的發展方向，要盡力創造條件拓寬學生的眼界。比如，邀請專家和學者在學校開設講座，拓展學生的知識面，提升學生對社會的了解程度，為學生接觸外界社會搭建實踐平臺，使學生對學業規劃和生活規劃有更為深入的思考，這些都是行之有效的方法。

三、構建高校學業指導服務體系。學校應構建“學業導師主導、課內課外聯動、線上線下結合”的學業指導服務體系，選聘高層次教師組建“專業+年級”學業導師團隊，為全校本科生提供專業、全面的學業指導;制定考核激勵辦法，督促學業導師主動為學生開展專業引領、學業規劃、課程選擇、創新創業、學習困難幫扶等指導服務;開設大學生職業生涯規劃公共選修課，確保學生普遍接受職業生涯規劃教育;設置學業咨詢室，安排專門教師為學生提供“一對一學業咨詢”服務。開發指導學業規劃的系統，通過學生在線填寫學業規劃書，學業導師線上指導和線下跟進來實現學業規劃全覆蓋。

四、加強學業規劃導師隊伍建設。建立一支專業化、職業化導師隊伍，完善導師隊伍發展機制。在二級學院設立學業規劃指導分中心，建立學業規劃理論研究隊伍，加強團隊培訓。學業導師需要具備強烈的責任心，擁有開闊的眼界，豐富的社會經驗;要在理解和尊重學生的基礎上，熱情、耐心地為學生進行指導;要能與學生交心，切實關注學生的成長和發展，根據每個學生的特點因材施教，提出不同的指導方案。

在具體的個人學業規劃中，大學生需要全面地認識自我，發展與完善自我，規劃適合自己的學業發展路徑，然后依據學業規劃，有針對性地學習大學課程和綜合素質訓練。

在新文科建設背景下，對學業導師也提出了更高的要求，學業導師既要了解科學技術發展現狀，又要了解經濟社會發展對文科專業畢業生的最新需求。同時，還要加強大學生學業規劃理論研究，注重理論與實際的結合，通過構建學業導師素質模型，探索學業導師提升指導學生學業規劃能力的新路徑。