“1+X”證書制度驅動下的“師生共建科研團隊”教學模式

郝尚富 季文超 鄭劍海

摘 ? 要： “1+X”證書制度對職業院校、應用型本科院校的人才培養提出了高要求，對現有教學模式提出了新挑戰。“師生共建科研團隊”教學模式是對傳統教學模式的補充，以學生為中心，利用業余時間、興趣方向和專業特點進行創新性學習，鍛煉學生的專業技能、人際交流技能和適應不同環境的能力。落實立德樹人根本任務，把證書標準嵌入教學過程的各個環節，更好地強化學生職業技能、提高職業素養、拓寬就業面，達到行業的要求。

關鍵詞： “1+X”證書制度 ? 師生共建科研團隊 ? 教學模式

1.“1+X”證書制度的內涵與意義

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》[1]，啟動“1+X”證書制度試點工作，對于職業院校和應用型本科院校是一項重要的改革舉措，對培養應用型、復合型技術人才提出很高的要求。2019年11月，教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳、財政部辦公廳發布《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》[2]，進一步明確了“1+X”證書制度作為深化職業教育改革、提高人才培養質量、拓展就業本領的重要抓手，加大統籌力度。

“1+X”證書制度指“1”個學歷證書+“X”個技術技能證書，技術技能證書分為初級、中級和高級。該證書制度是培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的主渠道，學歷證書起著不可或缺的基礎性作用，技術技能證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，反映的是職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。2019年《政府工作報告》進一步指出：“要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接。”[3]證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。

2.“師生共建科研團隊”教學模式

“師生共建科研團隊”是教師與學生一起圍繞具體項目的研究學習團隊。該團隊以科學技術研究為內容，以增強實踐能力、綜合能力為目的。把團隊延伸到大學生教育教學過程中，在教師的指導下組織大學生參與科學研究活動，訓練和鍛煉他們的科學研究能力，達到提高科研素養、培養創新性合格人才的目的。這種在教學中有科研，在科研中有教學，科研和教學相互促進，學科師生共建科研團隊的模式，使團隊大學生成員不僅對課本知識有更深入的理解，還對本學科最前沿的知識有更清楚的認識，開闊眼界，有利于調動學生的主動性和積極性。

“師生共建科研團隊”的建設，成員結構是關鍵。團隊成員的建設包括學術帶頭人和團隊建設。學術帶頭人要忠誠黨的教育事業，具有高尚的師德和拼搏奉獻的精神;要具有堅實的理論基礎和系統的專業知識，能夠順應市場需求，準確把握專業人才培養方向;要研究體制的創新、人才的培養與發掘、人才的知識結構和梯隊形成，善于提高周圍人的整體水平。團隊是為了一個目標而一起努力的一群人，團隊精神是大局意識、協作意識和服務意識的集中體現，反映的是個體利益和整體利益的高效統一，團隊成員應該來自不同專業、不同學科，以克服單學科知識在研究過程中的局限，而且不同知識結構的成員以不同的觀念結合，以不同的研究方法實現目標，有利于激發團隊的創新思維[4]。

3.“1+X”證書制度驅動下的“師生共建科研團隊”教學實踐

目前，課程教學考核方式多由任課教師或同一門課的多位教師確定，這樣的考核方式不利于提高教學水平，也不利于學生增強實踐能力和創新能力。“師生共建科研團隊”教學模式是對傳統教學模式的補充，學生利用業余時間參加力所能及的科研活動，依據個人的興趣方向和專業特點進行創新性學習，鍛煉人際交流技能和適應不同環境的能力。

團隊成員不僅完成“1+X”中的“1”，還根據科技發展趨勢和市場需求變化完成“1+X”中的“X”，將學歷教育內容和專業技能教學內容相融合，更好地強化學生職業技能、提高職業素養，拓寬學生的就業，達到行業的要求[5]（277-278）。

3.1專業知識和工程實踐的研究學習

學校的專業培養方案是按部就班的、傳統的，不能很好地契合社會需求和行業標準。

一是“師生共建科研團隊”的青年教師，從讀書的校門進入教書的校門，在單個學科上有較深厚的知識，沒有經過產品研發整個過程的歷練，缺乏對社會、企業的認識和工程實踐能力的訓練。技術技能教育理念對教師提出了更高的要求，教師增強理論聯系實際的能力，深入相關企業進行工程實踐，并能夠和企業在相關領域合作。

一是“師生共建科研團隊”的大學生年級不同、專業不同、興趣不同，不能完全內化技術技能教育所需要的專業理論知識。教師依據學生的興趣方向和專業特點，布置相關的學習內容。在學習過程中，指導教師定期和學生交流，解答學生遇到的問題，同時指導學生明確學科的研究方向、課題研究內容及發展前景。

以實踐育人為導向研究實踐教學，培養學生的創新能力和技術技能。團隊從項目出發，從需求分析、原理設計、研發實施、實際調試和驗收等階段進行實踐培養，如圖1所示。

3.2“師生共建科研團隊”依據“1+X”證書制度開展創新實踐活動

實踐教學是強化學生技術技能的有效手段之一。陶行知說：“所以要創造，非你在用腦的時候，同時用手實驗，用手的時候同時非用腦想不可。手和腦一塊干，是創造教育的開始。”[6]（533）育人是根本，實踐在整個育人過程中占據不可或缺的位置，下面以“智能硬件綜合項目”為實例，在“1+X”證書制度驅動下對“師生共建科研團隊”教學模式進行初步探討。

“智能硬件綜合項目”圍繞智能硬件設計、開發所需的知識和技能，以工程實踐項目為主導，將硬件研發和軟件研發兩條技術線路有機結合，引導學生學習所需知識和掌握實踐能力，形成有效的整體。團隊經過三年實踐，形成了實踐活動知識體系和工程技能訓練的設計方案，如圖2所示。

“為學生提供豐富的設計實踐項目，讓學生在實踐和主動學習的情況下更好地掌握理論知識”[7]（12-16），通過綜合項目實踐的實施，調動學生學習的主動性，為學生打造實踐和理論相結合的教學平臺，同時激發學生的求知欲望。在該綜合實踐項目中，學生從查閱資料、原理設計、軟件編程到proteus仿真，形成項目的基本雛形。在實際制作中，學生從元器件選型、單元電路實驗、整體電路焊接到軟硬件調試，最終完成項目研發。項目實施的各個環節既需要理論知識的支撐，又需要團隊的協作，一起交流、討論、驗證，團隊共同搭建知識網絡，形成群體的知識體系，真正實現“做中學”的理念。

3.3“1+X”證書制度驅動下的“師生共建科研團隊”教學實踐及成果

在“1+X”證書制度驅動下，團隊不僅把科研實踐活動和教學活動相結合，還指導學生參加國內外舉辦的專業競賽。專業競賽可以激發學生理論聯系實際和積極探索的動力，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。

專業競賽為“師生共建科研團隊”設計研發的科技作品提供了展示平臺，是檢驗團隊科研成果的機會。科技競賽可以培養學生發現問題、正確分析問題、處理問題的思維方法，培養與導師、同學合作協調的人際關系能力，逐步實現獨立解決科研問題的目標。積極鼓勵團隊參加國內外高水平專業競賽，團隊精心研發科研作品。我校學生參加了很多競賽，取得了優異的成績。如：“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽一等獎、“畢昇杯”全國電子創新設計競賽一等獎、全國大學生物聯網創新應用設計大賽二等獎、港澳臺大學生計算機應用大賽二等獎、谷歌Android應用開發中國大學生挑戰賽二等獎、智能家居App應用設計大賽三等獎等有影響力的科技大賽。近幾年，“師生共建科研團隊”將科研競賽納入人才培養計劃中，努力培育大學生的創新興趣和創新熱忱，不斷開發和釋放他們的創造力。

“師生共建科研團隊”培養出的大學生，能夠圓滿對接行業崗位，畢業后進入大型企業（百度、新浪、360公司等）的關鍵崗位，用人單位對學生的綜合素質和學習能力評價良好。

4.結語

高等職業院校實施“1+X”證書制度，指導高等職業院校培養符合社會發展、滿足行業需求的復合型、應用型人才，對高等職業院校的教育模式改革提出了要求。

在“1+X”證書制度驅動下，實施“師生共建科研團隊”教學模式，落實立德樹人根本任務，把證書標準嵌入教學過程之中，使學生不僅停留在知識傳授上，還不斷掌握方法、探索真理、創造知識。注重大學生的技能訓練，深化證書制度教學改革。實踐證明，參加科研團隊學生的研究能力、分析問題的能力、編程能力、科技論文的撰寫能力及創新意識與創新能力都有了一定程度的提高，為今后就業奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_ 1778/201904/t20190404_376701.html，2019-1-24.

[2]教育部辦公廳，國家發展改革委辦公廳，財政部辦公廳.關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201911/t20191118_408736. html，2019-11-14.

[3]國務院.政府工作報告[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/2019-3-16.

[4]肖曉萍，張華，閻世梁，廖青，王強，曾小進，余濤.師生共建型科研創新團隊的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2009（4）.

[5]宋杰，李海慶，劉新玲.新形勢下高職院校機電類專業校企協同人才培養模式探析[J].內燃機與配件，2020（7）.

[6]陶行知.陶行知全集（卷三）[M].成都：四川教育出版社，1997.

[7]顧佩華，等.從CDIO到EI-PCDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育，2008（1）.