KWL策略在職校英語閱讀教學中的應用

黃菊

摘 ? 要： 閱讀是一項重要的語言能力，閱讀能力的增強可以幫助增強其他幾項語言能力。目前，一些職校的英語閱讀教學仍采用比較傳統的方式，對于增強學生的閱讀能力效果甚微。閱讀教學目標應是關于人的發展及學習能力和思維能力的增強。本文分析了KWL策略的定義和優勢，以具體的事例介紹了KWL策略在職校英語教學中的應用。

關鍵詞： KWL策略 ? 職校英語 ? 閱讀教學

閱讀是四個基本內容中最重要的語言能力。Krashen的輸入假設認為“語言輸入是導致語言增加的唯一機制能力”（Krashen，1985）。閱讀是語言輸入的主要來源，是學習者增強語言能力的重要途徑。閱讀可以為學習者提供學習詞匯、語法、新思想的機會。英語閱讀教學目標不僅是培養學生的閱讀理解能力，還將英語閱讀教學目標理念建立在人的發展概念上，使學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，形成良好的思維品質并具有自我學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。在傳統教學模式下，閱讀教學關注學生理解了多少內容及掌握了多少詞匯和短語。忽略關注學生在閱讀過程中的態度是否積極，在閱讀過程中能否通過自我思考和同伴討論加深對閱讀材料的了解。KWL策略是一種經常使用的指導閱讀策略。國內外已有很多研究證實KWL策略對于培養學生的閱讀能力有肯定的作用。

一、KWL策略

KWL策略由Donna Ogle在1986年提出，是基于圖式理論的閱讀策略。建構主義認為學習是每個學習者以原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構理解的過程。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入發生調整和改變。圖式理論認為圖式“代表個人對事物、人或環境的知識的認知結構，包括對所認識的對象的特點及這些特點的相互關系的認識”。當學習者接觸新知識時，貯存于大腦中的背景信息（相關圖式）會被激活，對輸入的新知識進行驗證、分析和選擇，形成新的內心圖像。在教學過程中，教師應該引導學生在已有背景知識的基礎上構建新的知識。國內外已有很多研究證實KWL策略對于閱讀教學有非常積極的作用。K代表What I know（學生已掌握的知識）。閱讀前，學生在教師的引導下激活對于閱讀話題的背景知識。W代表What I want to know（學生想要獲得的新知識），讀前根據課文標題插圖等預測文章，提出問題。在閱讀過程中啟發學生不斷提出新問題。L代表What I have learned（總結自己所學的知識），讀后學生在教師的引導下概括歸納在閱讀中所學的知識。在整個閱讀過程中增強學生的自主閱讀能力和思維能力，體現學生在學習中的主體性。

二、策略的優勢

根據國內外研究者的研究，KWL策略的優勢主要體現在以下方面：

1.激活學生背景知識，明確學習目標。通過頭腦風暴活動，KWLS策略可以激活學生關于閱讀主題的背景知識。優秀的學習者試圖將先前知識與新信息相聯系，重新組織學習，并在此過程中構建學習意義（Anderson，1984）。背景知識對于學習的成功起至關重要的作用。在閱讀中，關于主題的背景知識可以幫助學習者理解閱讀內容。KWLS戰略認識到背景知識的重要性，架起了新舊知識的橋梁，符合建構主義學習觀。

2.激發學生的學習興趣，培養良好的思維品質。K階段和W階段可以激發學生的學習興趣和好奇心。學生的興趣和好奇心是學習新知的起點。有了興趣和好奇心，學生將更多地參與閱讀。完成KWL表格的過程實際是思考的過程。讀前搜索背景知識，根據相關話題猜測、提問，讀中和讀后不斷尋找問題的答案并記錄分享。學生不僅停留在低級思維階段記憶、理解、運用，還在閱讀過程中對閱讀材料進行提問、評價。整個過程培養了學生的思維品質，幫助學生在閱讀中養成了愛思考的好習慣。

3.有利于實施過程性評價。KWL策略要求學生思考并記錄從閱讀材料中獲得的新知識，并且將這些新知識和背景知識相聯系。在這個過程中學生可以監控自己的學習，可以評估自己學到了什么，還可以根據自我評估進一步研究仍需要學習什么。當然，最后學生可以在班級分享學習所得并進行互評，KWL表格是一種重要的評價工具。

三、KWL策略的應用

基于KWL策略的優勢，筆者嘗試在閱讀教學中運用KWL表格組織閱讀教學。下面以“My Merry Christmas”一課為例詳細說明教學流程。

1.K（What I know）。本單元的話題是節日，本篇閱讀文章主要是三位來自不同國家的人描述自己的圣誕節。學生對于圣誕節這個話題并不陌生，在閱讀之前，教師引導學生搜索與圣誕節有關的經驗，激活背景知識。在此過程中，教師在給學生展示詳細的閱讀內容之前，可以先讓學生瀏覽文章題目，根據教學內容的題目、關鍵詞等，引導學生通過“頭腦風暴”的方式列出與Christmas相關的詞匯、人物、故事等，并及時補充缺乏的詞匯。學生梳理這些知識，并在K欄中寫下這些內容。經過學生的討論和思考，K部分的表格可以記錄成以下方式：

表1 ? K欄內容記錄

2.W（What I want to know）。在K階段完成之后，學生原有的圖式被激活。教師可以引導學生猜測和推理要閱讀的內容，思考需要從閱讀材料中了解什么樣的內容，激發學生主動閱讀的興趣。學生頭腦中原有的圖式被激發后，教師可以引導學生進行適當的判斷和推理，引導學生思考自己會通過閱讀材料獲得什么新知識。學生思考想要學習的內容是什么，并把這些內容填寫在W欄。在這個步驟中，學生通過獨立思考寫出想要獲得的知識。在此過程中教師要發揮引導作用，關注學生提出問題的焦點。這個步驟同樣可以在讀前完成，讓學生帶著問題和好奇心閱讀。當然在閱讀過程中學生可以隨時記錄新的問題。在“My Merry Christmas”一課中，W欄可以記錄如下：

表2 ? W欄內容記錄

3.L（What I have learned）。結束了KWL閱讀策略的W步驟后，學生開始第三步驟L（What I have learned）。在這一過程中，學生可以判斷自己是否在閱讀過程中找到了W欄問題的答案，并將通過閱讀獲得的知識記錄在L欄中。教師可以引導學生分析總結獲得的信息，學生互相分享所獲所得。學生在此過程中可以增強閱讀的成就感，提高閱讀興趣。在“My Merry Christmas”一課中，學生對于所學知識的總結和分享，L欄可以記錄如下：

表3 ? L欄內容記錄

總之，KWL策略是一種廣泛使用的策略。它的優點主要在于能夠激活學生的背景知識，激發學生的學習興趣和好奇心;促使學生在閱讀過程中不斷思考，而不是僅停留在學幾個詞、短語、句型的層面。結合英語課程標準，培養學生的學習能力、思維品質和掌握語言技能同樣重要。傳統的閱讀教學不能適應新的要求，不能體現以學生為中心的思想。在閱讀教學中巧用KWL策略能夠使職校英語閱讀教學更有效，KWL策略同樣可以使用在其他課型和課外自主閱讀中。恰當使用它對于增強學生的學習能力和提高思維品質，使學生樹立終身學習的觀念有很重要的作用。

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