家園合作中有效引入祖輩資源促進(jìn)園本課程多樣化的研究

焦秀芹

摘? 要：根據(jù)日常的觀察，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，每天陪伴最多的、付出最多的是他們的祖輩，每天來(lái)幼兒園接送幼兒與老師溝通交流的也是祖輩家長(zhǎng)，在我們幼兒園的開(kāi)放活動(dòng)中祖輩家長(zhǎng)參加的頻率也比較多。因此，在家園合作中有效引入祖輩資源，發(fā)揮祖輩資源的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘祖輩的資源，促進(jìn)幼兒更加全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：祖輩資源的有效引入;園本課程多樣化

隔代教育是中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育模式。孩子的日常生活照顧都由祖輩代勞，隔代教育更是普遍。如何利用好祖輩家長(zhǎng)的教育資源，激發(fā)祖輩家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，重視祖輩家長(zhǎng)之間的相互影響和帶動(dòng)等。我通過(guò)對(duì)其深入研究，梳理出提升教師借助祖輩家長(zhǎng)教育資源，促進(jìn)園本課程多樣化。

一、研究方法與過(guò)程。

常用到的研究方法有文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)法和分析總結(jié)。

（一）通過(guò)瀏覽和下載大量的文獻(xiàn)資料，并通過(guò)文獻(xiàn)綜述法，總結(jié)近幾年祖輩資源引入園本課程的一些研究方向。分別是幼兒園與祖輩家長(zhǎng)在家園活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)以及改善幼兒園與祖輩家長(zhǎng)家園共育現(xiàn)狀的對(duì)策。

1.優(yōu)勢(shì)：時(shí)間優(yōu)勢(shì)。祖輩家長(zhǎng)時(shí)間比較寬裕，能夠隨叫隨到;

耐心優(yōu)勢(shì)。首先在照顧孩子的衣食住行方面他們非常的有耐心;其次在協(xié)助教育教學(xué)收集廢舊材料方面比較有耐心，也能夠考慮材料的安全性。祖輩家長(zhǎng)有耐心還體現(xiàn)在堅(jiān)持性強(qiáng)，能夠勝任瑣碎、繁雜的任務(wù)。

情感優(yōu)勢(shì)。在與孫輩相處時(shí)，祖輩的心緒情感容易回歸到兒童期的外露性特點(diǎn)，幼兒也喜歡與老人相處。因此，教師可鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)多參與幼兒園活動(dòng)，從而給老人與幼兒的情感需求帶來(lái)更多滿(mǎn)足。

經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。祖輩在照顧孩子的經(jīng)驗(yàn)方面更加突出，特別是傳統(tǒng)游戲和傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)，他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

2.存在不足：

（1）家園雙方的溝通存在障礙。

（2）祖輩家長(zhǎng)的身體狀況沒(méi)有父輩好，對(duì)于一些外出活動(dòng)的家長(zhǎng)志愿者可能不能勝任。

（3）祖輩家長(zhǎng)注重幼兒的生活方面的照料，他們到幼兒園來(lái)做志愿者更容易過(guò)于照顧自己的孩子而忘記參與活動(dòng)的主要目的。

（4）祖輩往往固守傳統(tǒng)的教育觀念，難以接受新觀念新思想，而且普遍存在的最大問(wèn)題是重養(yǎng)育輕教。

克服的方法是：一是以情動(dòng)人，情感滲透，奠定情感基礎(chǔ);二是互動(dòng)溝通，更新理念，提升教育品質(zhì);三是搭建平臺(tái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成教育共同體。四是關(guān)注差異，分類(lèi)指導(dǎo)，優(yōu)化家教水平。

（二）調(diào)查問(wèn)卷法

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)課堂的看法、祖輩的顧慮，并且進(jìn)行了初步的報(bào)名統(tǒng)計(jì)，了解到家長(zhǎng)被動(dòng)的原因并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)課堂進(jìn)行了優(yōu)化。

（三）問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)法

我們把家長(zhǎng)按照特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)如：書(shū)法、繪畫(huà)、跳舞（民族舞、廣場(chǎng)舞）、傳統(tǒng)手藝（捏面人、京劇、剪紙、包粽子）、樂(lè)器等和職業(yè)等進(jìn)行分類(lèi)和資源的整合。將祖輩家長(zhǎng)分為知識(shí)型家長(zhǎng)、技能型家長(zhǎng)、輔助型家長(zhǎng)三類(lèi)。知識(shí)型家長(zhǎng)主要參與結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，豐富園本課程;技能型家長(zhǎng)參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和傳統(tǒng)游戲，以及特長(zhǎng)的展示;輔助型家長(zhǎng)可以作為家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)護(hù)導(dǎo)等工作，根據(jù)祖輩的特點(diǎn)、特長(zhǎng)進(jìn)行征集，祖輩的參與的目的更加明確，積極性也更高。

（四）訪(fǎng)談法

針對(duì)進(jìn)課堂的效果加入訪(fǎng)談，了解產(chǎn)生問(wèn)題的原因，鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，增強(qiáng)祖輩家長(zhǎng)的合作意識(shí);細(xì)心對(duì)待祖輩家長(zhǎng)并及時(shí)溝通獲取祖輩家長(zhǎng)的信任;掌握與祖輩家長(zhǎng)面談的技巧提高與祖輩家長(zhǎng)的溝通效率。

二、祖輩資源引入的契機(jī)

（一）傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣的引入。如端午節(jié)，開(kāi)展巧手奶奶進(jìn)課堂包粽子活動(dòng)，了解端午習(xí)俗;重陽(yáng)節(jié)，邀請(qǐng)爺爺奶奶進(jìn)課堂，講述過(guò)去的故事、中華禮儀小故事，引導(dǎo)幼兒傳承中華文明禮儀，同時(shí)感受爺爺奶奶的付出與偉大;國(guó)慶節(jié)，可以通過(guò)老幼同樂(lè)親子登山，教育幼兒幫助、關(guān)心爺爺奶奶，也請(qǐng)老黨員奶奶講述革命傳統(tǒng)故事、演唱愛(ài)國(guó)歌曲，在敬老的同時(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)的教育;元旦邀請(qǐng)有書(shū)法特長(zhǎng)的祖輩進(jìn)課堂書(shū)寫(xiě)新年福字、參與做花樣饅頭、包餃子等活動(dòng);結(jié)合節(jié)氣發(fā)揮祖輩的種植特長(zhǎng)，開(kāi)展種植活動(dòng)等。

（二）結(jié)合主題引入祖輩資源。如《嘗一嘗真好吃》主題，請(qǐng)美食奶奶進(jìn)課堂，做一些孩子平常比較少吃的事物，引導(dǎo)幼兒了解他們的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣，不挑食;主題《冬爺爺來(lái)了》請(qǐng)爺爺進(jìn)課堂講述冬至的傳統(tǒng)故事，學(xué)會(huì)冬天的自我保護(hù);主題《小動(dòng)物真有趣》請(qǐng)手巧的祖輩參與美工區(qū)做泥工《小動(dòng)物》等。

（三）家長(zhǎng)護(hù)導(dǎo)引入祖輩資源。幼兒園家校合作中，發(fā)揮祖輩的時(shí)間優(yōu)勢(shì)和耐心優(yōu)勢(shì)，參與到入園、離園的家長(zhǎng)護(hù)導(dǎo)，確保幼兒在園以及離園安全。為幼兒健康保健護(hù)航。

（四）外出活動(dòng)祖輩資源的引入。外出活動(dòng)時(shí)，特別是步行外出，過(guò)馬路、紅綠燈時(shí)可以請(qǐng)祖輩充當(dāng)馬路安全員，確保幼兒馬路上的安全。

（五）傳統(tǒng)游戲中祖輩資源的引入。祖輩對(duì)傳統(tǒng)的游戲了解比較深入，也有著特殊的感情，可以鼓勵(lì)祖輩參與班級(jí)的傳統(tǒng)活動(dòng)，如拾果果、丟沙包等，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)游戲的認(rèn)識(shí)，引發(fā)祖輩對(duì)年輕時(shí)的回憶。

（六）班級(jí)環(huán)境以及教具制作中祖輩資源的引入。心靈手巧是祖輩的特征，一些娃娃家、益智區(qū)的手工玩具可以鼓勵(lì)祖輩幫忙進(jìn)行制作，發(fā)揮祖輩的手工優(yōu)勢(shì)。

三、祖輩資源引入取得的效果和存在的問(wèn)題

（一）取得的效果。進(jìn)課堂的家長(zhǎng)都能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且幼兒的自信心和表達(dá)能力都得到了一定的提高。也是對(duì)我們課程一個(gè)很好的補(bǔ)充和豐富。

（二）存在的問(wèn)題。對(duì)資源挖掘不夠，一些有手藝的家長(zhǎng)還沒(méi)有挖掘出來(lái);其次是家長(zhǎng)參與活動(dòng)比較被動(dòng)，沒(méi)有積極主動(dòng)的報(bào)名。

四、祖輩資源引入的進(jìn)一步思考。

經(jīng)過(guò)班級(jí)祖輩資源的引入的嘗試，我認(rèn)為老師要對(duì)班級(jí)的祖輩資源有一個(gè)更深入的了解，就需要在做好家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要得到家長(zhǎng)的充分認(rèn)可，才能激發(fā)祖輩參與互動(dòng)的積極性，也能夠挖掘出更多的輻射資源挖掘，通過(guò)更多的形式和內(nèi)容為課程服務(wù)，豐富幼兒園的課程，使幼兒得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].黃勤.祖輩家長(zhǎng)育兒觀的個(gè)案研究[D].廣西師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文

[2].吳玲.家庭教育中祖輩教育資源的價(jià)值及其運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊（下半月）.2011（11）.

[3].袁飛飛.幼兒教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的策略探究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[4].劉清曉;學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略[D];山東師范大學(xué);2006年

[5].蘇貴民劉靜論幼幾園課程的公共性J教育導(dǎo)刊2011