“文學圈”模式下居家閱讀策略研究

摘? 要：基于閱讀對學生發展和語文學習的重要性，閱讀教學一直以來都是語文課堂教學的重點。但是在當前的語文閱讀教學中，切實強化學生的閱讀能力仍然是難點所在。尤其是在居家閱讀過程中，學生的閱讀積極性、閱讀效率等都受到了一定影響。所以教師可以采用“文學圈”的模式，選擇適當的閱讀文本，設計分角色的合作閱讀討論活動，以此來激發學生的居家閱讀興趣，提高居家閱讀的效率。

關鍵詞：語文，居家閱讀，文學圈

在疫情期間的線上教學過程中，居家閱讀成為了語文閱讀教學的主要形式。如何提高居家閱讀的效率和質量也就成為了語文教師主要關注的問題。

一、“文學圈”模式對開展居家閱讀的意義

“文學圈”是哈維.丹尼爾斯提出的一種教學模式，主要是指在課堂上以學生為主體，根據學生的興趣愛好組成學習小組，組織分角色的自主學習活動，完成合作探究式的課堂學習。這一模式應用于居家閱讀過程中，一方面能夠解決居家閱讀期間學生閱讀興趣不強，閱讀積極性不高，專注度不夠所導致的閱讀效率低的問題。另一方面，“文學圈”的閱讀模式也是培養學生自主閱讀習慣，強化學生自主閱讀能力的一種有效方式和手段。在這一模式下，學生成為閱讀的主體，學生的合作討論分析代替了教師的講解，強化了學生文本分析的能力，提高了學生的閱讀能力。所以，“文學圈”模式是實現高效率居家閱讀的重要途徑和手段。

二、“文學圈”模式下開展居家閱讀的策略

（一）借助網絡資源選擇符合興趣的閱讀文本

要強化學生的閱讀能力，大量的課外閱讀必不可少。尤其是在疫情期間，受到線上教學模式的影響，學生課堂上的閱讀效率降低，只能夠通過課外的閱讀活動來進行強化提高。居家閱讀自然也就成為了當前閱讀教學的主要形式。為了實現居家閱讀活動的創新，也提高學生居家自主閱讀的質量和效率，教師可以開展“文學圈”模式下的居家閱讀活動，以學生的興趣為核心組織閱讀小組，完成不同角色下的合作閱讀學習。要實現這一居家閱讀模式的高質量進行，教師需要先關注閱讀文本的選擇問題。之所以強調閱讀文本的選擇，不僅是因為文本是閱讀活動的載體，關系著整個閱讀活動中角色的設置以及閱讀流程的順利進行，更是因為文本能夠對學生的閱讀興趣起到決定性的作用。所以教師在開展“文學圈”模式下的居家閱讀時，先要結合學生的閱讀興趣和偏好選擇合適的閱讀文本。在文本選擇中，互聯網上豐富的數字化文學資源進一步拓寬了教師的選擇范圍，也使得學生能夠接觸更多題材內容的閱讀文本，在閱讀的過程中完成豐富的文學積累。除了興趣之外，教師還需要考慮文本內容與“文學圈”閱讀模式的切合度以及文本閱讀難度是否適合學生的年齡段以及閱讀能力。在綜合考慮多種因素的前提下選擇適當的閱讀文本，就能夠在激發學生閱讀興趣，充分調動學生居家閱讀積極性的同時實現事半功倍的閱讀教學。

（二）組織角色扮演討論強化文本的分析能力

角色是“文學圈”模式的一大特色，主要指學生在閱讀的過程中扮演不同的角色，分別起到不同的作用，進而合作完成整個探究式閱讀的過程。角色扮演不僅是激發學生閱讀興趣的一種有效手段，更是強化學生自主閱讀能力的方式。所以教師在組織學生進行“文學圈”模式下的居家閱讀活動時需要組織角色扮演的討論活動來增強學生閱讀的自主性和積極性，同時也在閱讀討論的過程中強化學生的閱讀文本分析能力。而結合居家閱讀的現實情況和問題，教師也需要合理地利用信息化手段來為“文學圈”模式下的居家閱讀創造環境和條件。

具體來說，“文學圈”模式要求學生以小組為單位完成對閱讀的自主學習和討論分析。所以影響整體閱讀效果的首要因素除了閱讀文本的選擇之外，還有小組成員的劃分。為了保證每一個小組都能夠順利進行閱讀討論、完成閱讀任務，教師要使小組中既包括閱讀能力較強的學生，也需要包括對閱讀具有濃厚興趣的學生。這種完成任務就可以結束閱讀的競爭性方式也能夠有效提高小組自主閱讀的積極性。

在“文學圈”模式下的居家閱讀活動中，最關鍵的部分還是學生閱讀討論的部分，所以這一部分也是需要教師格外關注的環節。在這種模式下開展的角色扮演討論活動與傳統的按照閱讀文本內容分角色的形式不同。“文學圈”模式下的角色扮演主要是按照閱讀過程中的不同環節和任務來創設角色，然后再讓學生分別扮演不同的角色，發揮不同的作用。例如，在學生初次接觸“文學圈”這一閱讀模式，進行葉圣陶的《稻草人》這一童話的自主閱讀時，教師就可以結合整個閱讀過程設置主持人、領讀員、記錄員、總結員和拓展員。其中，主持人主要起到把控整個閱讀流程的作用，也就是在日常閱讀課堂上教師的作用，所以是必不可少的一個角色。而領讀員則需要調動學生閱讀的興趣，同時完成整篇童話的摘? 要概括和段落大意概括。記錄員則需要完成童話閱讀中的好詞好句摘抄任務，完成學生閱讀、寫作素材積累的任務。總結員需要負責將整個文章的大意、情感內涵以及意義進行總結和概括。最后拓展員要完成將童話遷移到現實社會，分析童話的現實意義的任務。當然，在整個過程中，不同學生扮演不同角色主要是為了起到引導的作用，引領小組內其他學生完成自主閱讀任務，而不是單人負責完成這個任務。這一點是在學生初步接觸“文學圈”閱讀模式時教師需要重點關注的一個問題。

而在居家閱讀的環境下，教師可以借助網絡社交軟件，以線上視頻或者是在線語音的方式完成分角色合作閱讀討論。這種居家閱讀活動不僅能夠有效提高學生自主閱讀的效率，強化學生閱讀分析的能力，也是激發學生居家閱讀興趣的有效方式。

結語：

探索好的閱讀教學模式一直是語文教師共同的任務，在居家閱讀期間，這一任務更為迫切。將“文學圈”模式應用于居家閱讀活動中，既實現了閱讀效率和質量的提升，也強化了學生的自主閱讀能力。所以“文學圈”模式是實現高效率居家閱讀的重要手段。

參考文獻：

[1]李姿. "文學圈"閱讀模式對提高小學生閱讀素養效果的實踐研究[D].

[2]徐巧君. 文學圈閱讀教學研究綜述[J]. 海外英語（上）， 2013， 000（001）：78-80.

作者簡介：李東帥（1988.10—），男，漢族，甘肅靜寧縣人，現供職于靜寧縣仁大鎮中心小學，二級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。

*課題項目：本文系平涼市教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題《 “文學圈”模式下居家閱讀策略研究》成果，課題批準號：PLZY（2020）016