論幼兒教師的兒童文學觀

車暢

摘? 要：在歷史的洪流中，兒童觀決定了兒童文學的創作與選擇，兒童觀的不斷演進也奠定了每一時期社會對待兒童的不同態度。本文將對兒童文學觀進行簡要闡述，并以兒童觀與兒童文學的歷史演進為線索，論述當代幼兒教師的兒童文學觀以及樹立正確兒童文學觀的意義。

關鍵詞：幼兒教師;兒童文學;兒童觀

一、兒童文學觀的內涵

兒童文學觀是當代學者及社會對兒童文學的觀念的普遍認識，這種認識往往會呈現出群體共性。雖然兒童文學觀人人有之，包括作者、學者、讀者等等，但是他們會因為觀點相同或相近而引起思想碰撞進而達成共識。

兒童文學觀建立在兩個問題的基礎上：首先，兒童文學的定義;其次，兒童文學的內涵。前者論述的是兒童文學的存在，后者則關系到兒童文學的本質。兒童文學的存在是兒童文學觀發生的前提，而兒童文學的本質則是兒童觀的延續。

二、兒童觀與兒童文學關系

對于兒童文學來說，兒童觀是兒童文學的原點。兒童觀和每個時代的政治意識形態、國家宏觀經濟及社會文化緊密相關，因而呈現出復雜的多面化。當代兒童文學中的兒童觀在變革自身的同時，也承擔著特殊的歷史使命——保護兒童的天性、鼓勵兒童享有童年、啟蒙民眾的兒童觀、充分發揮審美教育功能等等，作為現有學校教育的修正與補充，兒童文學成為一種愛的教育，為兒童一生的幸福奠定扎實基礎。

同時，兒童觀的形成奠定了這一時期兒童文學的生成。比如中世紀基督教的兒童觀認為：兒童是有罪的羔羊，成人應該對他們嚴加管束、約制，使兒童能不斷地進行贖罪。這樣的兒童觀也體現在這時期的兒童文學作品中。比如，我們能從金斯萊的《水孩子》中看到兒童承受各種肉體的、精神的折磨：小湯姆因為偷吃了糖果，全身就長出了海膽一樣的毒刺。[1] 而在中國，兒童文學中的兒童觀則關乎到中國傳統儒家文化、中國文學的“言志”與“載道”傳統的影響。[2]

嚴格意義上的中國兒童文學觀，開始于近代中國學者對西方兒童文學觀的引進，并隨著中國社會的歷史進程而不斷延續發展。五四時期，周作人、鄭振鐸等作家明確將兒童文學定義為“以兒童本位的， 兒童所喜愛所能看的文學”，自此開始，中國的兒童文學觀由教育工具論轉變為文學審美論。到了20世紀80年代中期，兒童文學才被定義為“適于各年齡階段兒童的心理特點、審美要求以及接受能力的，有助于他們健康成長的文學”。[3]

縱觀中國兒童文學觀的歷史變遷，與西方兒童文學不同的是，“教育”一直是中國兒童文學觀的主要構成，是中國兒童文學創作與鑒賞最基本最核心的元素?！敖逃痹谥袊鴥和膶W觀中的這種絕對權重的最主要原因是我國數千年傳統中以“教育”為主的兒童觀深入人心，也與中國傳統文化中幾千年的文學教化相呼應。在“兒童需要被教育”的前提下，為兒童專門創作的兒童文學當然也具有教育性。

三、教師的兒童文學素養

幼兒教師的教育對象是幼兒，兒童文學是面向兒童編寫的。對于幼兒教師來講，兒童文學則是實現其專業成長的必備素養。

（一）教師應具備對兒童文學的基本情感與態度

想要以兒童文學對學生進行教育，首先要了解兒童文學，了解作者所表達的基本情感與態度。在此基礎上，才能更好的向兒童表達文章所傳述的感情與道理，才能達到育人的效果。教師在指導兒童理解文章的時候則需要考慮到兒童思維的限制，在了解兒童思維方式的基礎上對兒童進行教育。

（二）教師應對兒童有全面的認識和理解

教師要能夠從一個兒童的視角去看待文章中的邏輯，感受人物的感情世界，然后再把這種感受傳達給學生，在教學中為學生塑造一個可以感受文章中人物感情的環境，達到最好的教學效果，逐漸培養學生的感情領悟能力。

（三）教師應具備豐富的閱讀兒童文學作品的經驗

兒童文學是一種獨立的文學門類，在理論基礎上，有其獨立的文學理論和審美標準。由于兒童文學自身的特點，一般來說，兒童文學體裁的分類要比嚴肅文學劃分得更為細致，因此，教師想要將兒童文學講解好，就需要補充自己對于兒童文學的認識，系統地去理解兒童文學。

（四）教師應具備組織開展閱讀活動的能力和技巧

教師應在兒童閱讀活動中講究策略，切實實施。一是營造閱讀的氛圍。例如，建立圖文并茂的經典文化墻，讓讀書勵志標語、名言警句隨處可見。二是拓寬閱讀的渠道。要盡可能地拓寬學生閱讀的渠道，采取課內外相結合、家校合作的閱讀模式來拓寬學生閱讀的領域。在家長伴讀的過程中培養幼兒早期啟蒙閱讀的能力。

四、樹立正確兒童文學觀

當代兒童文學藝術其關鍵就在于“以幼兒為本”，尊重幼兒身心發展原則等等。兒童文學工作者關注的不應只是“教育什么”和“怎樣教育”，比如是“道德教育”“情感和心理教育”還是“審美教育”，應該把目光放在如何讓兒童文學的教育“符合兒童身心發展欣賞趣味”、“寓教于樂”等。

卓越的兒童文學，是具有思想文化及審美意蘊的藝術品，是給成長中兒童、給未來的文學作品，需要經得起兒童成人后的回望，要能感動現在的兒童，還要讓他們留存于心、在成長中持續收獲一份長久的感動。[4]我們要在關注兒童發展的基礎上，以當代先進兒童觀為基礎，檢視現有的兒童文學觀，深刻洞察兒童與成人的區別、童心與人性、兒童期與成人期的關聯，確立并提升兒童文學創作與選擇的藝術標準，讓兒童文學達到與成人文學同樣的時代社會的深度、高度和力度，讓當代品格和風貌融入中國兒童文學作品中，實現中國兒童文學世界化，促進共同發展與繁榮[5]。

五、結語

綜上，兒童文學對培養兒童素養有著至關重要的作用，一個好的教師需要擁有針對兒童文學的專業的批評知識和理解能力，要能夠通過解讀課本中的兒童文學，為學生傳達美好的情感讓學生養成良好的情感感知力，從而幫助學生樹立良好的三觀。積極去了解、認識兒童文學觀的內涵，不但關系到兒童內心世界的發展，還關系到兒童一生的幸福。因此，教師樹立正確的兒童文學觀對兒童具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]查爾斯·金斯萊.水孩子[M].天津：天津教育出版社， 2005.

[2]湯素蘭.中國兒童文學中兒童觀的多重面相與當代使命.中國文學研究.2014 （01）：112-115.

[3]浦漫汀.兒童文學教程[M].濟南：山東文藝出版社， 1991：1.

[4]于興華.新時期兒童文學觀的美育意義.西南大學.2008年（09）.

[5]陳暉.中國當代兒童觀與兒童文學觀.文藝爭鳴.2013年（02）：126-129.