愿學?會學?樂學

任世佳

摘? 要：數學知識對于小學生而言，往往是抽象且枯燥的，這時就要求教師有策略的去激發學生學習興趣，提升學生學習動機。本文從建立新型師生關系，提高教師教學藝術，運用現代技術手段三個方面簡要闡述如何在小學數學課堂中進行有效性學習的一些措施與方法。

關鍵詞：愿學;會學;樂學

布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”而數學知識對于小學生而言，往往是抽象且枯燥的，這時就要求教師有策略的去激發學生學習興趣，提升學生學習動機。這就要求我們把教與學的重點放在“學”上，教師要以學生為本，以學生會學為本，充分激發學生的求知欲望，從而引導學生積極探索，主動獲知，真正開展課堂中的有效性學習。

一、建立新型師生關系，促使學生愿學

在數學教學中，我們應當重視情感教學。實踐證明，基于融洽的師生情感進行的課堂教學，可以較好地喚起學生的學習興趣。學生喜愛教師，喜愛課堂，在親切適恰的班級氛圍中，才敢于思考，敢于交流。

所以，在學生學習數學的過程中，只有先建立好師生關系才能更好的促進教學。尊重學生，理解學生，信任學生，只有真正把學生放在與教師同等的地位，才能真正贏得學生的尊敬與信賴。當老師俯下身子去傾聽，當學生對教師的愛心感受加深，對教師也越發信任的時候，他們對教師的教導才越容易理解和接受。

二、提高教師教學藝術，促使學生會學

教師的專業性體現在教學是一門技術，也是一門藝術。教師要善于將數學的知識點與問題，用藝術化的手段去教授給學生，使之入耳、入腦、入心。

（一）提高創設情境的藝術

在數學教學中，生動立體的教學情境，可以有效促使學生參與新知的獲取。通過情境，可以較為有效的將問題的知識性、趣味性、新穎性、思考性融為一體，從而使學生思維活躍，真正參與到新知的學習中來。

1.創設問題情境，引人入勝

如蘇教版四上《認識垂線》一課：

師：老師家前有條公路，如果要從家修建一條水泥路通往這條公路，可怎樣設計？請拿出練習紙，在第1題的圖上試著畫一畫。

（選擇三種位置關系不同的方案，投影展示）

這個問題情境的創設，是在學生已有知識經驗的基礎上，通過設計水泥路，來引出本課新知的教授，從而激發學生學習興趣，更好的引導學生積極探究，提高教學效率。

2.創設生活情境，學以致用

如教學六年級折扣率問題時，老師可創設這樣的生活情境：

師：節假日到了，每個商場就掀起了各種促銷手段，同樣一件標價1200元的羽絨服，三家商場有如下促銷方式：

你打算去哪家商場購買？為什么？

借助學生已有生活認知，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說，初步建立折扣的概念。這樣聯系學生生活實例進行教學就會讓學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

3.創設懸念情境，扣人心弦

在教學“年、月、日”時，老師可創設這樣的懸念情境：

師：“同學們喜歡過生日嗎？”

生：“喜歡！”

師：“你幾歲了？過了幾個生日？”

提問：“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”

學生聽了，個個情緒高漲，求知欲望油然而生。這時教師抓住學生迫切求知的心情，及時導入新知，從而引導他們進入新課的學習。

（二）提高表揚鼓勵的藝術

《小學數學課程標準》指出：“對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。”實施激勵性評價是小學數學教學必不可少的實施部分。如何提高表揚鼓勵的藝術？可以嘗試從以下幾個方面入手：

1、可以通過利用良性的班級競爭來進行激勵性評價;

2、利用具體明確的目標進行激勵，如“如果能達到某個目標，你就更加優秀了！”

3、也可以用一句贊語來激勵，如“你能行！”“老師相信你！”“你很會說話嘛！”等激勵性的話語。

我們相信，一句句簡單激勵的評價，會像一股股春風雨露滋潤學生心田，激發學生學習興趣，提升學生學習動機，進而促進與提升孩子的學習成績。

（三）提高練習設計的藝術

課堂練習是學生鞏固新知，形成技能過程的必要組成部分。這就要求教師在備課時要凸顯練習設計的藝術性，從而更好地實現教學目標。

認知心理學家認為：“學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。”所以在我們的教學設計中，練習要有梯度，教師指點要有留白，使學生能夠到而又不能輕易達到，充滿信心而又始終感到自身不足，這樣才能充分挖掘學生的自身潛力，發揮自身才智。

例如：“求一個數的倒數”中，練習設計分為三個層次進行 ：第一層次，考察學生依據倒數意義求一個數倒數的方法;第二層次，通過練習掌握求帶分數 、小數的倒數的方法，并能與教材上講述的方法作比較，進一步培養學生的能力;第三層次，快速對練，班內某一學生報出數據，其余學生口答倒數。這樣一步步的練習學生覺得有趣，課堂氣氛也活躍。

三、運用現代教育技術，促使學生樂學

興趣是最好的老師，小學生對色彩鮮明的圖片、文字、動態的畫面比較感興趣，教師結合學生的心理特點，在圖形教學過程中，可以利用現代信息技術輔助教學。例如：

1、微課視頻直觀、形象、生動等特點開展良好的教學活動，刺激學生聽覺和視覺，這樣就能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。進一步提高學習效率和理解能力。

2、在教學六年級《認識正方體》《認識長方體》時，利用希沃白板，可以將立體圖形的多維圖像展示給學生，利用“神奇墨水”功能將圖形物體的透視痕跡一一移過，形象地向學生展示從實物抽象到幾何的過程，形象而又生動地讓學生經歷幾何知識的探究過程。

3、未來教室教學環境中能夠為學生提供豐富的、可操作的學習資源。《組合圖形的面積計算》一課，通過pad，學生可以快捷又準確的進行圖形的裁剪、拼接，及時的將自己的學習成果實時與同學老師進行對接共享，減少了傳統課堂圖形呈現的不便，加強了師生之間的互動。

總之，在數學課堂教學中，我們要充分發揮教師的主導作用，有策略的去激發學生學習興趣，提升學生學習動機，引導學生積極探索，主動獲知，從而讓學生真正成為學習的主體，做到愿學、會學、樂學的有效性學習。