初中語文閱讀教學中互動教學方式的研究

武彩紅

摘? 要：在初中語文閱讀教學中，融入互動教學方式，助于增強學生和教師之間的和諧共處，打造出一個寬松的課堂學習氛圍，讓學生從頭到尾都能被積極向上的學習氛圍所包圍。一直以來，閱讀教學在語文學習當中占據著重要的位置，要想學生能在初中語文閱讀教學中存有主體地位，同時也展現出教師的教學具有引導功能，從而實現初中語文閱讀教學質量上的提升，就需要落實互動教學模式。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;互動教學方式

課程改革實施至今，不管是基于國家層面來說，還是以學校角度為出發點，都在持續關注著教育學之間的配合。學生與老師之間也應該強化彼此的互動，從而來確保師生之間情感的升溫，不斷充實教學內容，教師只有不斷對自身的能力做出提升，才能更好地協助學生發展，也只有不斷完善自身的教學模式，才能激發和引導學生主動學習，掌握每一位學生的具體情況，基于學生個性的前提下，實現教和學的完美結合。

一、初中語文閱讀課堂互動教學中存在的問題

（一）輕視互動教學

在教育改革的持續推進下，教育工作者教育工作者漸漸的意識到，對學生展開自主學習能力的培養具有一定的重要性。將互動教學融入到初中語文閱讀教學中，并進行深化推進，可以促進課堂的學習氛圍充滿生機，但是依舊有一些老師沒有意識到互動教學在語文閱讀教學中的重要作用，一味地用著原先的教學模式開展語文閱讀的教學。

（二）互動教學技巧不足

在推廣互動教學的過程當中，一些教師盲目跟從，不去思考互動教學開展的技巧，比如無法實現對師生互動的時間進行合理、均勻地分配，開展一些浮于表面而沒有實際內容的互動，如此做不僅無法讓學生的閱讀能力得到提升，反而適得其反，牽制了學生與課本之間的接觸。

二、初中語文閱讀課堂中的互動教學措施

（一）轉變教學理念? 注重互動教學

在初中語文閱讀教學開展的過程中，教師的教學觀念直接決定了其在教學模式上的抉擇，以及對教學實質性的認識，這些都會在教學結果上形成一定的效果。所以，教師需要注重在閱讀教學中融入互動教學，首先需要將學生擺放在教學主體位置，明白教師自身只是學生學習的組織者以及指引者。學生在開展閱讀的過程中，教師需要做到指導，并且鼓勵學生對問題進行深入研究，展開獨立思考，從而提升自身的語文閱讀能力;其次，互動教學模式與整合交流練習的閱讀教學方式進行對比，簡單化的閱讀學習更能讓學生的閱讀能力得以提升，因為在這一類的閱讀教學方式中，教師除了可以指導學生對文本內容進行熟悉，還可以基于文本基礎展開進一步的思考;再者，教師需要在閱讀過程中，讓學生培養其個體思考的能力，協助學生搭建具有個性的語文閱讀體系。

（二）推廣小組學習，發揮合作學習的互動性

互動教學不只是推行在教師和學生兩者關系之間，學生與學生彼此之間的興趣話題，在很多思考上具有相像之處，極易構成學生與學生的互動。此外，學生之間又存在一些不同之處，面對問題處理的方式完全不同。所以學生之間通過以小組合作的模式探討閱讀資料，助于理想的教學成效呈現。將小組合作的模式，融入到初中語文閱讀課堂當中，引導學生展開閱讀學習，可以協助學生提升參與教學的積極性，讓學生更主動地加入到教學過程中。通過小組合作的方式，讓自身的語言表達能力得以鍛煉與提升，增強團隊合作的能力。最終實現教學效果超乎想象的呈現。

比如在魯迅先生的回憶性散文之一，《從百草園到三味書屋》這一課中，作者通過靈活簡單的文字記錄了童年的諸多樂趣。在開展閱讀教學時，教師可以把學生分散成幾個學習小組，可以安排第一組學生先分析三味書屋當中存在的讓人無法難忘的經歷。第二個小組可以探討百草園當中存在的諸多有趣的事情，剩下的小組可以對整篇文章采用了哪些寫作方法進行羅列分析。在小組合作探討之后，每一位都可以起來跟同學分享自己的看法。在這個過程中，學生會出現諸多靈感，其閱讀思維上也會得以提升。這也恰恰說明了實行小組合作學習的這種互動模式，可以增強學生在閱讀上的敏感度，從而能讓學生在閱讀過程中輕松地掌握到文章的中心內容。

（三）重視課堂生成，提高互動水平

在互動教學中動態生成，使其關鍵也是互動教學生命力的進一步呈現。教師要充分發揮教學智慧，創造出一個真實、平易近人的學習境界，使學生可以在教學過程中實現動態生成。例如可以借助多媒體營造出一個與現實更貼近的教學情境，讓學生可以融入到場景中，增強教學效果。教師也可以通過搶答或者是問答的形式，引起學生對語文閱讀的興趣，提高學生的參與，讓學生可以通過分享自己的看法充分展現出自身的性格。

例如，在教授杜甫的《春色》時，這首詩是杜甫在《安史之亂》中創作的。教師可以“故弄玄虛”地說：“今天我們來上一節美術課”學生們會既驚訝又激動。當教師借助美術空心字把題目寫在黑板上時，學生們會好奇，但同時他們也會很快把注意力集中在黑板上。根據老師提出得要求，學生在細讀課文的基礎上尋找詩中的風景。每首詩選一幅15分鐘的內容。接下來，老師把整首詩放在黑板上。小組活動結束后，讓學生依次說出自己在繪畫過程中的感受，并在相應的詩后進行標記。老師緊緊圍繞著詩的結構和進一步的問題為詩的主題。學生們的答案充滿了新的想法。有些學生認為這首詩與“希望”這個詞有關。有學生覺得，這首詩對山川的“失望”，對山河破碎的“遙望”，也暗含著作者對家書和民族和平的“渴望”。這種互動式教學不僅僅僅地拉住了學生的注意力，而且有效地鍛煉了學生的批判能力，加深了學生對詩歌的認識。

總之，將互動教學融入到初中語文閱讀教學中，不僅可以培養學生自主閱讀以及自主學習獨立思考的能力，而且可以提高教師閱讀語文閱讀教學的質量。與效率新時代下，語文教師需要做到創新與變革，加強互動教學模式。勢必會引起學生的好奇，激蕩起學生思想層面的漣漪，讓學生讓語文課堂實現生機煥發。

參考文獻

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