初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評(píng)價(jià)分析

章英

摘? 要：初中這一階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、思維方式形成的重要階段，尤其是初中科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要積極意義。但為了強(qiáng)化初中科學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量還需要教師在應(yīng)用合理教學(xué)方式的同時(shí)采取相應(yīng)地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。而過程式多元化評(píng)價(jià)相較而言更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的評(píng)價(jià)，具有全面性、多元化的特點(diǎn)，有利于通過這一評(píng)價(jià)方式提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);過程式;多元化評(píng)價(jià)

初中這一階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、思維方式形成的重要階段，尤其是初中科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要積極意義。但為了強(qiáng)化初中科學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量還需要教師在應(yīng)用合理教學(xué)方式的同時(shí)采取相應(yīng)地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。而過程式多元化評(píng)價(jià)相較而言更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)非預(yù)期結(jié)果的評(píng)價(jià)，具有全面性、多元化的特點(diǎn)，有利于通過這一評(píng)價(jià)方式提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、過程式多元化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析

（一）注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程

由于不同學(xué)生的個(gè)體差異性使得其在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的方式存在明顯差別，因此獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果明顯不同。但實(shí)際上在當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及工具進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)過于注重表面，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響這一內(nèi)容。在這一背景下使得評(píng)價(jià)趨于表面化，不僅教師，學(xué)生同樣對(duì)考試分?jǐn)?shù)、結(jié)果等的重視度更高，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)如良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力等的提升[1]。而過程式多元化評(píng)價(jià)則注重學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方法，進(jìn)而通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對(duì)其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)非預(yù)期結(jié)果

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限性是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)，很大程度上容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等形成否定，導(dǎo)致教育目標(biāo)的價(jià)值相對(duì)較低。而過程式評(píng)價(jià)化是以非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為主，肯定了學(xué)生具有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為有利，尤其在非預(yù)期結(jié)果下，不會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此整體評(píng)價(jià)價(jià)值更加多元化、多樣化。同時(shí)通過過程式多元化評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師能夠利用合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力情況不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評(píng)價(jià)應(yīng)用策略研究

（一）師生互評(píng)，建立平等高效課堂

在當(dāng)前新課程教育體系下，要求教師在實(shí)際教學(xué)中能夠認(rèn)識(shí)并提高學(xué)生在課堂以及課程學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣與能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此為了提升學(xué)生積極參與課堂，還需教師能夠積極轉(zhuǎn)變方式和評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生置于中心位置的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)教育作用，在培養(yǎng)提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)應(yīng)用師生互評(píng)方式構(gòu)建平等課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性以及獨(dú)立思考性。例如在講解《土壤的組成和利用》這部分知識(shí)前，教師首先提出教學(xué)問題，如“土壤中有微生物嗎？有空氣嗎？有水嗎？可將其分為哪幾類？”以及“土壤的形成過程、土壤的保護(hù)措施”等問題引入知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)并自主學(xué)習(xí)，使其在課后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行觀察，獲得相關(guān)知識(shí)答案，并強(qiáng)化對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)。在課堂中進(jìn)行講解時(shí)，教師可隨機(jī)選擇一名或多名學(xué)生輪流對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生在講解過程中一方面教師可與其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行再提問、同時(shí)教師可對(duì)學(xué)生講解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，引導(dǎo)課堂的同時(shí)促進(jìn)師生互問互評(píng)，如對(duì)雙方提出的問題、解答結(jié)果等進(jìn)行相應(yīng)地評(píng)價(jià)，在豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生與教師處于平等地位，教師在獲得學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)不斷完善，并以評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）組間互評(píng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍

在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程式多元化評(píng)價(jià)應(yīng)能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及主動(dòng)探索能力，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升，朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。組間互評(píng)實(shí)際上是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在分組的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組學(xué)生共同思考、探究、學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。而在這一學(xué)習(xí)方式下通過小組互評(píng)，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，不斷發(fā)展，同時(shí)能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化與全面化。例如在學(xué)習(xí)《陽光的傳播》這部分知識(shí)時(shí)，教師首先提出問題如“生活中有哪些發(fā)光物”、“光源可分為幾類？”、“為什么人會(huì)看到不會(huì)發(fā)光的物體？”等。在此基礎(chǔ)上教師將所有學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組綜合水平均等。其次由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并探究，而小組內(nèi)的學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)探究方法、過程以及結(jié)果等進(jìn)行探討，同時(shí)由小組代表進(jìn)行講解，在講解過程中其他小組學(xué)生對(duì)這一小組進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。通過小組互評(píng)方式能夠促使加強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面化與標(biāo)準(zhǔn)化，小組成員能夠獲得更多的認(rèn)可，進(jìn)而在后續(xù)的實(shí)踐探究中更加積極主動(dòng)，尤其能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）實(shí)行線上評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)可持續(xù)性

強(qiáng)化過程式多元化評(píng)價(jià)在初中科學(xué)中的應(yīng)用效果，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的持續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全過程評(píng)價(jià)，針對(duì)此在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中教師還應(yīng)利用信息技術(shù)實(shí)行線上評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到線上評(píng)價(jià)中[2]。例如在講解完《化合、分解與中和反應(yīng)》這部分知識(shí)后，教師可針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況錄制或查找相應(yīng)地教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生知識(shí)面進(jìn)行補(bǔ)充。而不同學(xué)生在課后進(jìn)行視頻教學(xué)時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)視頻教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)并作出反饋，教師則及時(shí)在線上接收學(xué)生的評(píng)價(jià)并進(jìn)行合理調(diào)整。而學(xué)生在完成線上教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)持續(xù)性的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)：總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程式多元化評(píng)價(jià)方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際應(yīng)用中教師還應(yīng)采取合理的教學(xué)方法應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式，如師生互評(píng)、小組互評(píng)以及線上評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張夫堅(jiān).初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評(píng)價(jià)分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018：231.

[2]吳標(biāo)清.初中科學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)及其實(shí)施策略[J].新課程·中學(xué)，2019：201.