有效開展活動，讓品德課流光溢彩

汪娟娟

摘? 要：品德教育需要以活動來承載，以兒童自主參與的、豐富多彩的活動為主要教學形式，讓兒童在喜聞樂見的活動中完善知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，形成正確的態(tài)度觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：品德教育;活動;發(fā)揮;良好 ;光彩

品德課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的一門綜合性課程。它強調(diào)以兒童自主參與的、豐富多彩的活動為主要教學形式，讓兒童在喜聞樂見的活動中完善知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，形成正確的態(tài)度觀、價值觀。因此，教師在課堂上多開展一些活動，引導學生在活動中實踐、體驗、感悟，遠比坐在教室里靜聽、靜觀、靜思更能吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。縱觀今天的品德課堂，越來越多的教師將各種各樣的活動引入。那么，如何讓這些豐富多彩的活動開展得更具有實效性，而不僅僅是讓課堂有花樣，看起來熱鬧？我認為活動課的有效開展可以從以下方面做起：

一、活動目標要明確

布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是教學的靈魂，是教學活動的起點和歸宿。我們在設(shè)計一系列活動前，應(yīng)清楚的認識到，我們不是為了活動而活動。我們的課堂也不能僅僅只停留在追求教學形式的花樣多、追求課堂表面的熱鬧，而應(yīng)讓學生在活動中明理，在活動中導行，在活動中形式正確的道德觀、價值觀。因此，在教學中，無論活動內(nèi)容還是活動形式，都應(yīng)指向教學目標，為達成目標而服務(wù)。只有教學目標明確的活動，才能有它開展及存在的價值。活動的成敗，也應(yīng)以教學目標是否得以落實加以評價。

二、活動內(nèi)容要貼近兒童生活

《品德課程標準》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體

驗、認知和感悟，只有源于兒童生活實際的教育才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識”。因此，我們設(shè)計活動時必須要以兒童的生活為基礎(chǔ)，貼近他們的生活，是他們感興趣的話題，而不能只服從于表演需要。

如《風兒輕輕吹》一課，教師在設(shè)計“和風一起玩，體驗風”這一活動中，讓學生先聊一聊自己平時和風玩過什么游戲，孩子們談到了放風箏、吹泡泡等，這些小游戲是他們生活中經(jīng)常玩的。接著，教師用視頻給學生播放了與風有關(guān)的生活中更為奇妙的游戲——跳傘、熱氣球等，這些游戲又是學生未來生活可能面對的。這樣，由近及遠， 由現(xiàn)實生活到未來生活，孩子們對風又有了更深切的認識。這樣的活動就是實實在在的，這樣的課堂也是有效的，高效的。

三、活動過程要發(fā)揮學生主動性

活動要是沒有了過程就等于是沒有靈魂的空殼。而要讓課堂的活動真正收到實效，就必須關(guān)注每一位學生。關(guān)注每一位學生的在場因素，關(guān)注每個學生的體驗過程，關(guān)注學生參與活動的廣度，在活動開展中最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生在自主活動中獲得發(fā)展，不能讓課堂活動單單成為幾名學生的表演秀。

在教學《走，看花看草去》一課時，教師帶孩子們到校園里去觀察植物，從開放的花朵里找春天。然后再有層次地引導學生觀察春天里其它植物的變化。每一位孩子都有事可做，都有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。老師還讓每位孩子去觸摸不同的葉片，看柳枝從發(fā)芽孢到滿枝綠意盎然的柳條舒展。觀察之后的課堂交流，教師又用課件輔助學生回顧自已的發(fā)現(xiàn)。學生人人都參與了活動，個個都是體驗者，個個都有話說，整節(jié)課興味盎然。這樣的課堂活動也就變得有血有肉，煥發(fā)出了勃勃生機。

四、活動方式要靈活多樣

“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式。”在品德課活動中，我們只有根據(jù)學生的年齡特點、認知水平，根據(jù)教材內(nèi)容及要達成的教學目標，設(shè)計學生感興趣的、易于接受的、靈活多樣的活動，才能真正吸引學生主動參與，在活動體驗中激發(fā)學生的道德情感，達到“潤物無聲”的活動效果。

如《風兒輕輕吹》一課中，為了引導學生真正地體驗風，教師設(shè)計了“可以和風怎么玩、學做紙風車、和風一起玩”三個活動。這三個活動中有學生聊平時和風玩過的游戲，有通過視頻觀看跳傘等游戲，有做紙風車，還有到操場上痛痛快快和風玩等活動。孩子們的活動方式靈活多樣，由說到做到玩，由動嘴、動手、動腦到全身心地活動體驗。他們愉悅地感受著風帶來的樂趣，也探尋著大自然的奧秘。

五、活動要做透、做足

做游戲、聽歌曲、猜謎語、看視頻……有的課堂活動一個接著一個。學生聽得、玩得很開心，卻一無所獲。課堂活動并不是越多越好。我們更不能把活動只作為追求課堂熱鬧的教學方式，而應(yīng)把每一個活動做透、做足，拓展活動的深度，最大限度地挖掘活動的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學目標。

如在教學《感悟親情》一課時，為了讓學生感悟親情的無處不在，教師主要設(shè)計了“找一找，體驗父母的愛”這一活動。學生在教師的引導下尋找到了身邊最真實的、最平凡的愛。同時教師敏銳地捕捉到這一活動中有效的生成資源，由學生發(fā)言中父母的一句嘮叨水到渠成的引入兩個案例——“嘮叨的母親”與“無言的父親”，讓學生辨析并感悟父母愛的方式多種多樣。同時，教師還根據(jù)學情，拓展了活動的深度，關(guān)注了學生中的特殊群體——留守兒童，由一段在外打工的媽媽給孩子的音頻，帶領(lǐng)這些特殊的孩子找到了父母的愛，更進一步地讓孩子們感悟到了親情的無處不在。整個活動，經(jīng)過老師的巧妙引領(lǐng)、點撥，同伴的智慧啟迪，真正促進了學生態(tài)度和價值觀的形成，達成了教學目標。

總之，品德教育需要以活動來承載，當我們讓品德課堂的活動有效起來，我們的品德課堂定會流光溢彩，真正發(fā)揮其育人的功能。

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