目標教學法在《解剖生理學基礎》教學中的應用研究

摘? 要：《解剖生理學基礎》是醫學相關專業的一門重要基礎課程，重點學習正常人體的結構與功能，涵蓋人體解剖學、組織胚胎學及生理學等內容。為了增加學生對此門課程的理解，需采用目標教學法。本文分析了目標教學法與中職《解剖生理學基礎》教學的契合性，提出激發學生興趣、引導其明確課程與臨床應用的聯系等方式，供參考。

關鍵詞：目標教學法;《解剖生理學基礎》;主觀能動性;主體地位

引言：目標教學法是一種以教學目標為核心，實施課堂教學的方法，主要以學生為主體，以教師的引導為主線，圍繞教學目標進行教學。在此種教學模式下，學生的學習興趣和積極性會得到激發。總體而言，運用目標教學法，學生會擁有廣闊的學習空間，可自主發揮自身的想象力和創新能力，有助于提高教學質量。

一、目標教學法與中職《解剖生理學基礎》教學的契合性分析

目標教學法的基本特點為，在教學活動中，教師應該確立“以理論為實踐服務”的指導思想，需要重視知識的實用性，有的放矢地培養學生的“心理期待”[1]。在教學過程中，教師應該增加與學生之間的交流，以此為基礎，確保教學目標順利實現。綜合而言，此種教學法注重“教學過程的實質即為教學目標的實現過程”。換一種說法，目標教學法與我國古代教學哲理——學以致用高度相似。其中一個具有代表性的故事即為：一個人遠離家鄉，拜訪名師，希望學習“屠龍之技”。當有一日該人學成歸來時卻發現無龍可屠，最終產生了迷茫之感。事實上，當前中職院校部分醫學專業的教學模式在一定程度上已經陷入了“迷茫期”，比如護理專業，學生似乎對未來的發展方向很明確，即通過正規渠道考取護士資格證，成為一名護士。但除此之外，中職學生并沒有圍繞“成為護士后需要具備哪些能力”、“參與臨床護理工作時能否高效率地完成醫生交付的任務，拯救更多的患者”等問題進行深入思考。以《解剖生理學基礎》教學為例，很多學生盡管學習刻苦，但從未考慮該門課程與臨床實踐工作之間的呼應與聯系，導致學生的理論基礎雖強，但能力尚顯不足。因此，只有明確目標，在教學過程中始終貫徹該目標，基于該目標培養學生的能力，才能從根本上提高學生的成績。

二、目標教學法在中職《解剖生理學基礎》教學中的應用方式

（一）通過多元方式激發學生對《解剖生理學基礎》的興趣

不同學生個體的知識信息接受能力存在差異，因此，中職醫學專業傳統、略顯單一的《解剖生理學基礎》教學模式在完善性方面存在不足。為解決該問題，教師可通過多元方式激發學生對《解剖生理學基礎》課程的興趣。具體而言：①創設情境，使課程成功吸引學生。比如在課堂教學中，教師應善于使用多媒體設備，圍繞課程收集分析視頻，使學生在觀看視頻的過程中，既不會感到無聊，又能夠清晰記憶知識點。②獨立探索。引導學生思考學習《解剖生理學基礎》的目的。此種“引導”并非在課程開始前，將一些“虛無縹緲”的大道理講給學生。實踐證明，中職醫學專業在“第一堂課”盡管能夠營造出較為熱烈的氣氛，但對于很多學生來說，“三分鐘熱度”一過，興趣便不復存在。因此，教師應該將目標滲透進課堂教學的每一個知識點、每一個細節當中，逐漸幫助學生養成“解決實際問題”的思維。當學生真正明確學習《解剖生理學基礎》的目標之后，學習過程便會充滿動力，學生將會自主探索求學路上的一切問題。③分設目標。目標并非一個，分類方式也多種多樣。對于中職醫學專業而言，大目標在于成為醫生、護士或從事其他醫學相關工作之后，將余生全部投入救死扶傷的偉大事業。但此種“大目標”并不會驟然實現，需要經過積累。因此，確立多個小目標和具體目標，積少成多，最終實現終極目標。

（二）引導學生明確《解剖生理學基礎》與臨床實踐之間的呼應和聯系

目標教學法突破了傳統教學模式的桎梏，能夠使學生通過對身邊的很多實際問題加深對知識的了解程度[2]。在此種教學模式下，學生的動手能力、解決實際問題的能力將會得到大幅度地加強。但此種方式并不適用于所有學生。對于一些自控能力差、基礎相對較弱的學生來說，如果缺乏教師“手把手”地指導，則該類學生的成績必然不理想。《解剖生理學基礎》是一門應用性較強的知識，教師若要整體性地提升教學水平，必須引導學生明確該門課程與臨床實踐之間的呼應和聯系。只有不斷地觀察學生，一針見血地指出學生的問題，開拓其事業、提高其專業水平，才能使學生在目標教學法中受益。基于目標教學法開展《解剖生理學基礎》教學的過程中，教師應該采用如下做法：第一，以臨床案例作為教學材料，注重理論與實踐相結合，提高學生的認知水平和參與度。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理正在于此。第二，教師應該充分展現現代中職教學“以能力為本”的價值取向，尊重學生在教學過程中的主體地位，扮演好“傳道授業解惑者”的角色。第三，當學生發現課程理論與臨床實踐應用之間發生“矛盾”時，無論教師還是學生均不可盲目下結論，教師應引導學生大量收集資料，一步一步地探索，最終得出正確結論。

結語：綜合而言，目標學習法注重“教學目標”，圍繞此種方法開展教學活動時，師生均應僅僅圍繞教學目標來進行。如果階段性的教學目標完成質量不甚理想時，師生應該集思廣益，共同謀求“補救”，使理論來聯系實際，將所學知識與客觀實際相結合，令多個教學環節協調配合，最終實現教學目標。

參考文獻：

[1]陳芳.淺談護理專業正常人體結構教學中存在的問題與對策——以酒泉職業技術學院醫學院護理專業正常人體結構教學為例[J].現代職業教育，2020（09）：140-141.

[2]張冬華，陳竹盛，劉燕.基于信息化教學大賽的信息化教學設計——以“正常人體結構”為例[J].衛生職業教育，2019，37（20）：58-59.

作者簡介：蔡雋，1985年9月，女，廣東汕頭人，本科，中學二級，基礎醫學方向。