智慧閱讀的進(jìn)階——大班幼兒的立體閱讀淺記

蔣月薈

摘? 要：著名的美國(guó)教育家吉姆·特利里斯說(shuō)過(guò)“如果孩子能夠迷上讀書(shū)，他不僅僅影響的是一個(gè)人的未來(lái)，還影響著下一代人的未來(lái)。”開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀不僅能夠增進(jìn)師幼關(guān)系，還能提升幼兒閱讀素養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣。”那么，立體閱讀就是指從多方面、多角度、多層次，理解書(shū)面材料的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀;立體閱讀

一階：讀與論

《活了100萬(wàn)次的貓》是一本描寫了生與死以及愛(ài)的名作，但是大班孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于故事內(nèi)涵的感知是沒(méi)有辦法達(dá)到特別深刻的程度，所以老師帶著孩子們一起讀書(shū)討論，幫助孩子們熟悉繪本，引導(dǎo)孩子思考虎斑貓情感變化的原因，初步體驗(yàn)生命的意義和愛(ài)與被愛(ài)。

一、論內(nèi)容，悟情感

1.自由的可貴

師：虎斑貓活一百萬(wàn)次怎么不開(kāi)心了？怎么又開(kāi)心了呢？

生：它做國(guó)王的貓、水手的貓、小偷的貓、小女孩的貓、老婆婆的貓的時(shí)候，它不開(kāi)心。后來(lái)他做野貓了，還遇到了白貓，它就開(kāi)心了。

師：為什么做別人的貓，它會(huì)不開(kāi)心？

生：因?yàn)樽鰟e人的貓沒(méi)有自由。

師：原來(lái)啊，我們都討厭做自己不喜歡的事情;討厭做不對(duì)的事情，對(duì)自己不好的人也會(huì)讓人覺(jué)得討厭;沒(méi)有自由也是討厭的。

大班孩子似乎更容易表達(dá)出自己的愛(ài)恨情仇，并且有自我意識(shí)的覺(jué)醒，特別是當(dāng)孩子說(shuō)出“自由”兩字的時(shí)候，是認(rèn)知感悟的提升。通過(guò)完整閱讀，孩子其實(shí)已經(jīng)能整體把握貓的情感是不開(kāi)心與開(kāi)心的轉(zhuǎn)變，再次，老師選擇分段重點(diǎn)閱讀，幫助孩子把握故事的細(xì)節(jié)，而且在分段閱讀中重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)式——“貓討厭什么國(guó)王”、“貓討厭什么水手”、“貓討厭什么……”這樣句子在孩子們聽(tīng)來(lái)都忍不住有些歡樂(lè)了。并且在閱讀活動(dòng)后還會(huì)聽(tīng)到孩子們嘴里學(xué)著念：“我討厭什么睡覺(jué)”、“我討厭什么起床”等。

師：后來(lái)又發(fā)生了什么，讓這只貓有了變化。

生：貓遇到了白貓，它們?cè)谝黄鸷荛_(kāi)心的。

生：貓和白貓還生了好多小貓。

生：以前貓是不開(kāi)心的，現(xiàn)在貓比以前開(kāi)心了，因?yàn)樗龅搅税棕垺?/p>

師：原來(lái)做野貓，有了自由，貓會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心很舒服。后來(lái)貓遇到了自己喜歡的白貓，他變得更開(kāi)心了。

孩子們感受到了貓不開(kāi)心到開(kāi)心的情感變化，并且能表達(dá)出情感變化的原因。

2.問(wèn)世間情為何物

師：有一天，白貓靜靜地躺倒在貓的懷里一動(dòng)不動(dòng)……貓?jiān)僖矝](méi)有起死回生過(guò)。白貓死了，貓?zhí)貏e傷心，為什么呢？

生：因?yàn)榛哓埡芟矚g白貓的，不想和它分開(kāi)。

師：白貓死了，傷心的虎斑貓也死了，這一次它為什么再也沒(méi)有活過(guò)來(lái)？

生：因?yàn)榘棕埶懒耍^續(xù)活還有什么意思。

師：白貓是貓最喜歡最在乎的，沒(méi)有了白貓，那么虎斑貓活的也就沒(méi)有意義，即使再去活100萬(wàn)次，也等于白活。只有和白貓?jiān)谝黄穑哓埐鸥杏X(jué)到自己生命的快樂(lè)。

故事讀至此，不禁感嘆：?jiǎn)柺篱g情為何物，直教“貓”也生死相許。其實(shí)，孩子們的言語(yǔ)中透露著他們對(duì)真愛(ài)的理解。也許他們還不能說(shuō)出“生死與共”、“與子偕老”、“同生共死”等情意綿綿的話語(yǔ)，但是他們能夠初悟那份所謂真心喜歡。

二、換位思考：如果我能活N次，我……

師：如果你能選擇，你想活幾次？

生：我也想活一百萬(wàn)次。

生：我要活一億次。

師：為什么都想活那么多次呢？

生：因?yàn)檫@樣我就可以一直陪在爸爸媽媽身邊了。

生：因?yàn)槲蚁胱龊芏嗪芏嗍虑椤？赡芑钜淮巫霾煌辏詈芏啻尾拍馨严胱龅氖虑樽鐾辍?/p>

生：因?yàn)槲蚁牒臀业呐笥延肋h(yuǎn)在一起。

人性，是不是都容易貪心呢？像貓一樣活一百萬(wàn)次還不夠，還想活一億次、十億次。或許是受到這只貓的影響了，或許是對(duì)大數(shù)字的敏感，或許是真心想多活幾次吧。 那么，我來(lái)唱個(gè)反調(diào)吧，為難一下這些可愛(ài)的孩子們吧。

師：如果你只能活一次，不會(huì)再有其他的機(jī)會(huì)復(fù)活，朋友們，你想怎么活這一次？

生：我想好好活。

生：我要開(kāi)開(kāi)心心的活。

生：我想開(kāi)開(kāi)心心的和爸爸媽媽在一起。

生：我想和朋友一起玩。

生：我想和姐姐爸爸媽媽一起出去玩。

我們都感嘆生活的不易，感嘆生命的轉(zhuǎn)瞬即逝，像個(gè)大哲學(xué)家一樣偶爾還會(huì)去思考活著的意義。 孩子們的回答簡(jiǎn)單直接：活一次，就是開(kāi)心的活。看來(lái)我們成人都是庸人自擾了，人生的每一天都是直播，沒(méi)有彩排、沒(méi)有回放，原來(lái)只要開(kāi)心的活，就這么簡(jiǎn)單。

三、后續(xù)

生：我們一起看《活了100萬(wàn)次的貓》吧。

生：璨璨，你來(lái)讀，你認(rèn)識(shí)很多字。

生：你看，這只貓哭的好傷心啊，眼淚大顆大顆的往下掉。

生：最后一只貓都沒(méi)有了，但是有這個(gè)花。

生：老師，這是什么花？

師：這朵花開(kāi)了兩支，但是都連在同一個(gè)根上，是不是有點(diǎn)像虎斑貓和白貓呢？

生：哦，就像它們兩個(gè)在一起。

生：對(duì)，還真像，連在一起，就像它們很要好的總是在一起。

在繪本的最后，畫(huà)著一株并蒂雙生的花，這大概就是最美麗的愛(ài)。可是跟孩子又該怎么說(shuō)清楚這份真愛(ài)呢？老師用描述性的語(yǔ)言講清楚了花的生長(zhǎng)狀態(tài)，稍稍引導(dǎo)孩子聯(lián)想到貓和白貓，剩下的個(gè)中滋味，留著孩子體會(huì)吧。

四、實(shí)踐反思：

1.教師的感悟

和孩子們讀同一本書(shū)，在孩子們最質(zhì)樸真誠(chéng)的回應(yīng)中使老師也能恍然大悟，這是兒童文學(xué)的魅力，也是一種教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)，讀繪本還是應(yīng)該重在閱讀，老師可以提問(wèn)、追問(wèn)，但是不敢做太多的小結(jié)梳理，因?yàn)槔蠋熯^(guò)多的預(yù)設(shè)其實(shí)是一種“自以為是”，把孩子的欣賞感悟無(wú)形中畫(huà)地為牢。一千個(gè)人心中的那一千個(gè)哈姆雷特如果都千篇一律了，那也是失了光彩。共同閱讀《活了100萬(wàn)次的貓》看到了孩子們對(duì)于真善美的追求，對(duì)自由的向往和對(duì)生命意義的探究其實(shí)和成人一樣散發(fā)著光芒。

閱讀真的應(yīng)該是一生的事情，尤其是像這類關(guān)于生命、關(guān)于愛(ài)的主題的繪本，品出感悟也許真的要用一生那么長(zhǎng)的時(shí)間才行，而且常讀常新。《活了100萬(wàn)次的貓》帶著一群6、7歲的孩子讀，老師只是拋磚引玉，如果孩子們能夠在今后的青春期、青年期、老年期也再讀此書(shū)，一定會(huì)有更深感觸。

2.幼兒的收獲

（1）孩子們對(duì)《活了100萬(wàn)次的貓》的故事熟悉了，并能用自己的語(yǔ)言表述，能力強(qiáng)的孩子會(huì)表述的更清晰完整有條理性。

（2）在課間活動(dòng)中，孩子們會(huì)自主閱讀所熟悉的繪本， 識(shí)字比較多的孩子會(huì)帶著同伴一起讀。

（3）伴隨老師提問(wèn)，孩子們對(duì)故事內(nèi)涵具有初步的了解。

（4）假設(shè)性的提問(wèn)，如“如果你可以活，你想活幾次？為什么？”“如果只有一條命，你想怎么活”等這樣的開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)下，活躍孩子們的思維。

二階：演與玩

根據(jù)繪本內(nèi)容，除了閱讀和討論，還可將故事進(jìn)行演繹和游戲。《一個(gè)兩個(gè)三個(gè)……蘑菇下躲雨》就是很好的例子，將書(shū)面的內(nèi)容立體化。首先，故事中的主角是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物，而且情節(jié)的開(kāi)展具有重復(fù)性：小螞蟻躲雨、蘑菇下擠一擠;蝴蝶躲雨，蘑菇下擠一擠;小老鼠躲雨，蘑菇下擠一擠……小動(dòng)物的語(yǔ)言也具有重復(fù)性，如“讓我（也）進(jìn)來(lái)躲躲雨吧”、“可是，哪兒還有地方給你呢？”“XXX往旁邊看了看，確實(shí)還有一點(diǎn)地方，可以給XXX”。如此，每個(gè)情節(jié)是可以獨(dú)立的，故事中的語(yǔ)言是便于孩子模仿的，而且淋雨、躲雨、擠一擠都是孩子們有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，配以生動(dòng)情節(jié)便是可以表演和游戲的。

一、演故事，重體驗(yàn)

道具：一把雨傘，一個(gè)凳子。

角色：旁白——老師?? 小螞蟻——婷婷?? 蝴蝶——安琪?? 小老鼠——坤坤?? 麻雀——佑佑?? 小兔子——芯蕾?? 狐貍——臣臣?? 青蛙——宸逸

希希舉著雨傘，扮演一棵靜靜長(zhǎng)大的蘑菇，他坐在老師的高凳子上。先是把雨傘收的小小的。

旁白：有一天，小螞蟻回家途中下起了雨，哪兒能躲一躲呢？他看見(jiàn)在不遠(yuǎn)的地方有一只小蘑菇。小螞蟻很快地跑過(guò)去，躲在下面。真好，小蘑菇就是一把小雨傘。

婷婷用雙手捂著頭，彎彎腰，躲到希希的傘下。

旁白：滴答滴答，雨點(diǎn)越來(lái)越大。一只蝴蝶向蘑菇爬來(lái)。她全身上下都淋濕了，再也飛不動(dòng)了。

安琪：小螞蟻小螞蟻，能讓我進(jìn)來(lái)躲躲雨嗎？

婷婷：可是，哪兒還有你的地方呀。好吧，你來(lái)吧，我們擠一擠。

安琪彎彎腰，蹲在了婷婷的旁邊。

旁白：螞蟻?zhàn)尯麛D了進(jìn)來(lái)。嘩嘩嘩嘩，雨下得更大了。一只小老鼠溜過(guò)來(lái)了。他全身上下都濕透了，再也不想跑了。

坤坤：我能進(jìn)來(lái)躲雨嗎？

婷婷和安琪：可是，哪兒還有你的地方呀。好吧，那我們一起擠一擠吧。

坤坤彎著腰躲到了傘下，三個(gè)人蹲擠在一起。

旁白：啦啦啦啦，大雨繼續(xù)下啊下。一只麻雀跳著過(guò)來(lái)了。他的羽毛粘住了，再也飛不起來(lái)。

佑佑：我能進(jìn)來(lái)躲躲雨嗎？

婷婷、安琪和坤坤：可是哪兒還有你的地方呀。好吧，我們?cè)贁D一擠吧。

佑佑高興的快步走近，蹲在朋友身邊。

旁白：嘩啦嘩啦，大雨下啊下個(gè)不停。一只小兔突然出現(xiàn)在草地上。

芯蕾：我能進(jìn)來(lái)躲雨嗎？狐貍在追我。

婷婷、安琪、坤坤和佑佑：快進(jìn)來(lái)快進(jìn)來(lái)。躲在我們后面。

旁白：大家剛把小兔藏好，狐貍就趕來(lái)了。

臣臣：你們有沒(méi)有看見(jiàn)一只兔子？

婷婷、安琪、坤坤和佑佑：（搖著手）沒(méi)有沒(méi)有，我們沒(méi)有看見(jiàn)。

臣臣：真的沒(méi)有嗎？你們可別騙我啊！

佑佑：真的沒(méi)有真的沒(méi)有。

婷婷：你看我們這里這么小，擠不下了，沒(méi)有小兔子。

臣臣：嗯，那好吧，我去其他地方看看。

臣臣跺著腳氣呼呼的走了。

旁白：雨停了，太陽(yáng)出來(lái)啦。大家高興地從蘑菇下走了出來(lái)。伸伸爪子，拍拍翅膀，抖抖羽毛……可愛(ài)的小螞蟻有個(gè)問(wèn)題，怎么也想不明白。

婷婷：蘑菇下面怎么會(huì)擠得下這么多人呢？

旁白：蝴蝶、小老鼠、麻雀和小兔，你看看我，我看看你，也都覺(jué)得好奇怪呢。大家回頭一看，一只青蛙正坐在蘑菇上大笑。

宸逸：（模仿青蛙蹲著跳）呱呱，呱呱。你們這些小笨蛋，因?yàn)槟⒐揭呀?jīng)長(zhǎng)大啦。

孩子們熟悉情節(jié)的發(fā)展，熟悉角色的語(yǔ)言，這是基于多次閱讀的基礎(chǔ)，那么表演故事似乎也變得水到渠成了。孩子們對(duì)故事越熟悉，那么老師需要提點(diǎn)的地方就越少了，在表演時(shí)，孩子們之間會(huì)互相提醒，覺(jué)得不恰當(dāng)?shù)牡胤綍?huì)直接給出意見(jiàn)。在表演的時(shí)候不脫離主旨，能在說(shuō)出故事大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。

值得一提的是，小蘑菇在全程中是不說(shuō)話的，可是孩子們卻都很喜歡扮演小蘑菇，可能是對(duì)道具的喜歡吧，可能是不說(shuō)臺(tái)詞的確更容易吧，可能大家也的確愿意成為默默奉獻(xiàn)的角色吧。哪怕是要吃小兔子的狐貍，大家也很愿意去扮演它。這大概就是童話故事中的壞角色讓人恨不起來(lái)的魅力，沒(méi)有壞的那么徹底，沒(méi)有壞的那么聰明，也不真的惹人討厭，狐貍沒(méi)有了狡猾，而是笨笨的被忽悠了，大家也會(huì)覺(jué)得很有意思。

在表演中孩子們通過(guò)角色語(yǔ)言和角色動(dòng)作，感受到了繪本閱讀的快樂(lè)，表演的快樂(lè)，而且會(huì)進(jìn)入一種良性循環(huán)，越喜歡故事越愛(ài)演，越演越喜歡故事，在自主閱讀中，孩子們還會(huì)自由組織開(kāi)始故事表演。閱讀所引發(fā)的語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)力都在此刻得以彰顯。

二、玩故事，增樂(lè)趣

我取來(lái)6塊小墊板拼接在一起，請(qǐng)了7個(gè)孩子（孩子數(shù)需多于墊板數(shù)）參與游戲，游戲要求即為孩子們要在逐漸減少的墊板上盡可能要讓自己和同伴不掉落，停留更長(zhǎng)的時(shí)間。

逸逸：哇，這可怎么辦，墊板少，我們?nèi)硕喟　?/p>

婷婷：沒(méi)關(guān)系的，我們可以擠一擠。來(lái)，我抱著你。

逸臣：不行了，我要一只腳站著了，我要掉下去啦。

鳴臣：沒(méi)事的，你一只腳站，我們抱著你。

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，擠一擠本身就是一件趣事，而且故事中躲雨的情節(jié)使孩子們?cè)谟螒蛑芯哂写敫小Ｓ螒蛑校⒆觽兙褪沁@樣緊緊擁抱著擠在一起，誰(shuí)也不放棄誰(shuí)，本真的善良和堅(jiān)持即一覽無(wú)余。更有孩子嘗試單腳站立以減少站立的空間，也是積極開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂立體閱讀，即是將平面語(yǔ)言運(yùn)作起來(lái)，便是立體，感受也更直接了。

三、實(shí)踐反思

1.教師的感悟

久居鋼筋水泥的現(xiàn)代世界里，這美好的二次元森林世界打動(dòng)的已經(jīng)不止是充滿童真的孩子們了，還有我們這些已經(jīng)木然的成人。老師更希望這個(gè)小故事能被家長(zhǎng)們關(guān)注到，能讓家長(zhǎng)意識(shí)到陪伴孩子，除了游樂(lè)場(chǎng)、除了樂(lè)高積木、除了舞蹈班，還有一種環(huán)境較“自然”。陪著小朋友看看身邊的小草、青苔，因?yàn)椴唤?jīng)意間，他們就會(huì)從逗小螞蟻玩的小小孩，進(jìn)入到匆匆忙忙的成人世界，不要讓童年期的未完成，變成成年后的遺憾，不要使孩子變成一個(gè)“自然缺失癥兒童”。

2.幼兒的收獲

（1）孩子們喜歡聽(tīng)故事，能大體說(shuō)出所聽(tīng)故事的大致內(nèi)容。

（2）孩子們能隨著情節(jié)的展開(kāi)，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，如開(kāi)心、緊張等，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。

（3）在表演中感受故事情節(jié)的有趣，語(yǔ)言能力和表現(xiàn)力都得以發(fā)展。

（4）一次雨后的戶外，偶然發(fā)現(xiàn)草地上突然有一棵蘑菇長(zhǎng)的高高大大，昂首直立，孩子們發(fā)現(xiàn)了它，立刻脫口而出：這是蘑菇，一個(gè)兩個(gè)三個(gè)蘑菇下躲雨;我看看有沒(méi)有小螞蟻在蘑菇下面躲雨;蘑菇長(zhǎng)的好大啊;下雨了蘑菇一下子長(zhǎng)的這么大了……離開(kāi)了繪本，繪本已在心中。

智慧閱讀就應(yīng)該是如此的“立體閱讀”，這種閱讀方法具有創(chuàng)造性閱讀的特質(zhì)， 要從不同的側(cè)面、不同的角度，調(diào)動(dòng)各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去觀察，感受和理解。利用圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表現(xiàn)、游戲等各種方式進(jìn)行演繹的一種閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ健！巴妗眻D畫(huà)書(shū)的方法，使幼兒能自發(fā)的對(duì)閱讀產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的興趣，愛(ài)上每一次的閱讀。