小學語文中高年級閱讀課“自主合作3+2”教學模式探討

馬文錦

摘 要：隨著現代教育的發展，小學語文課堂教育發生了很大的變化，在小學語文課堂教學中，教師越來越重視提高學生的閱讀能力、思維能力和溝通能力等。為了達到高質量的課堂教育，很多學校提出在閱讀教育課堂上采用“自主合作3+2”教學模式，通過使用現代化的教育模式滿足學生的需求，促進學生學習興趣的提高，讓學生能夠深入課堂學習中，激活學生的思維。主要對小學中高年級語文課堂教育進行分析，并就如何實現“自主合作3+2”教學提出相關策略，希望能夠給教育工作者提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;中高年級;自主合作3+2

在小學語文課堂教育中，教師不僅要教授學生文化知識，更需要著重培養學生的自主學習能力，要讓學生自主分析和學習，通過自主探究，加深學生對知識的印象，促進學生積累知識，從而為寫作打下堅實基礎。自主合作學習是近些年在課堂上使用較多的一種教育模式，將其應用到小學中高年級的語文教育中，有利于提高學生的自主性，激勵學生團結合作、共同進步，同時還能夠在很大程度上促進學生創新能力的提高。

一、“自主合作3+2”教學模式的概述

在小學中高年級的閱讀教育中，為了激發學生的學習靈動性，體現學生的課堂地位，教師通過自主合作探究學習方式，鼓勵學生進行自主學習和分析問題，從而促使學生深入思考問題，使知識內化，這對提高教育質量十分重要[1]。自主合作學習體現了“以生為本”的教育理念，使學生能夠發揮自身的主體作用。這里所謂的“自主合作3+2”模式中“3”指的是獨學、對學、群學，通過在學習中以學生為本，讓學生有更大的發揮空間，從而激勵學生學習，使課堂教育更加豐富，學生學習的積極性和參與性更高。“2”指的是在合作學習中，學生通過展示自己的學習成果，而教師通過對學生進行綜合評價來提高課堂教育質量，使課堂教育更加豐富，學習氣氛更加和諧。在這樣的學習環境下，學生的學習興趣會更加濃烈，同時由于教師獲得學生的反饋，學生的問題得到解決，學生的進步也會更大。

二、小學語文中高年級學生合作學習的優勢

1.增強學生的競爭意識

社會的發展，需要各個成員的共同努力才能夠達成。而只有當我們具備良好的競爭意識才能夠更好地學習和發展。而小學教育是對學生的啟蒙性教育，在這個時候，教師可以通過合作教育方式，通過對學生進行分組，讓學生在競爭中提高自己，這就在無形中培養了學生的競爭意識，使其在教育中增強合作意識的同

時，也具有了一定的競爭意識，從而更加努力地投入知識的學習中[2]。在合作教育中，教師要對學生進行合理分組，如通過分析學生的學習能力、知識基礎、個人性格等，均衡每組學生的綜合能力，讓學生能夠公平競爭，互相幫助，尤其是針對學習能力差、基礎比較薄弱的學生，教師要注意其感受，并將其合理分配到每個小組中，讓優等生幫助后進生，使他們共同進步。為增強學生的競爭意識，教師還可以采用獎勵機制，對幫助同學最多、學習進步最大的小組進行獎勵，促進班級和諧。

2.提高學生的理解能力

在傳統教學中，很多教師都是采用單一的教育方式，通過對文章的分析和講解進行教學，這就使得學生處于被動學習的狀態，學生的思維得不到體現，參與度不高，學生的學習興趣自然也無法提高，這在很大程度上影響了課堂教育質量。長此以往，不僅不利于學生進步，還可能使學生無法真正理解相關問題，從而造成學習上的障礙。而合作學習方式能夠激發學生的思維能力，讓學生更加投入學習中，使得學生的課堂地位得到體現，課堂氣氛更加和諧，學生的學習興趣更加濃烈。通過小組討論，學生對文章的理解會更加深入。

3.提高學生的口語交際能力

在語文課堂學習中，通過合作學習，不僅能夠使學生更加深入地學習，還能夠促進學生口語交際能力的提高。如在合作學習中，通過分角色閱讀，以角色扮演的方式增強學生的交流，讓學生在學習的同時，口語交際能力也得到相應的提高。或者以對話形式來呈現課文內容，也能夠在一定程度上滿足學生的需求，提高學生的學習動力。通過長期的合作學習，學生的表達能力將會得到提高[3]。此外，在學生展開閱讀的時候，教師還可以鼓勵學生對段落或者句子發表自己的意見，談談自己的理解。通過這種方式，學生的表達能力和思維能力都會得到提高。

三、小學語文中高年級閱讀課“自主合作3+2”的教學策略

1.閱讀教學方法的實施

在實施合作閱讀教學的時候，教師首先要打破慣例，以開放的思想組織課堂，讓學生深入知識的探究中，從而激發學習和探究的熱情，培養學生自主學習的自信心和自覺性。在教學中制定適合的教育目標，啟發學生觀察身邊的事物，激發學生的閱讀興趣。通過在閱讀教育中應用合作學習方式，提高學生的課堂地位，讓學生深入到閱讀學習中，并將原先要求學生聽話照做改為鼓勵學生主動參與，自主探究[4]，以此提高學生解決問題的能力。 為了激發學生的學習興趣，教師要從學生的真實生活和問題情境入手，讓學生更有體會，在學習過程中，運用已經學到的知識分析問題，提高學生的理解能力。在引導學生回答問題的時候，要給學生更多的空間，引導學生從多個方向思考，也可以利用多媒體，通過情境再現的方式幫助學生理解，提高學生的思維能力。對學生在自主閱讀中表達的觀點，教師要給予中肯的評價，鼓勵優點，指導改進不足。

實際上，針對語文閱讀教學，教師除了以理解性教育思想為主外，還需要通過合作學習方式，鼓勵學生自主探究，讓其深入理解文本的內涵，因為每個人的經歷不同，思想不同，見解也不同，賦予或者吸收文本的含義也存在各種差異。而這也是文本內涵所不確定的一個重要體現。因此，為了提高學生的閱讀質量，在合作教育中，教師要鼓勵學生結合自己的感受和經驗去填充文本的空白處，將文本結構組織起來，并通過系統的方式理解文章的整體結構，實現文本與作者對話交流的目的。也就是說，在合作閱讀學習中，教師要給學生一定的空間，通過展示情境，讓學生深入學習，通過構建開放式的合作探究讓學生大膽去思考，說出自己的見解。在合作學習中，教師要具備新的教育理念和教育思想，只有這樣才能滿足學生的需求，讓學生更加投入到課堂學習中，從而激發學生的學習主動性，改善學生自主探究的效果。

2.提高學生質疑精神

在自主合作閱讀學習中，要想提高學生的學習能力，首先必須提高學生的質疑能力，讓學生在理解的基礎上進行問題的分析和探究。這對教師的教育能力也是一種考驗，教師要設計出符合學生當前實際的教學方案[5]。首先要讓學生在課前充分預習相關內容，在上課前，給出5分鐘時間讓學生對文本內容進行回顧、分析和整理，并提出自己的問題。這樣教師在教育中可以了解學生的動態，對學生存在的問題做到心中有數，以便在教育過程中幫助學生解決問題。例如，在教學《難忘的潑水節》的時候，教師通過鼓勵學生進行預習，并搜集相關資料，加深他們對課文的理解，并在預習之后找出自己不懂的問題，在開始教學時，教師再通過這些反饋，幫助學生解決這些問題，從而增強學生的學習欲望，讓學生投入到課堂學習中。其次，在教育中，教師要幫助學生確立文本結構，讓學生全面系統地理解文本。針對學生存在的問題，教師可以鼓勵學生進行合作交流，看是否能夠在同伴那里找到答案。這樣能夠加強同學之間的互動交流，促使學生自主解決問題，從而加深學生的感悟和理解。

3.合作展示，教師指導

在學生自主合作閱讀探究的過程中，教師不能放任學生，使課堂過于松散、無目標，而是要通過合作學習激發學生思考，在分析中深入思考各種問題，在這個過程中，學生可能會解決一些疑問，但也可能引發其他更深的疑問，針對這種情況，教師要有清晰的認識，并采用問題展示方式，了解學生的動態，幫助學生解決更深入的問題。在合作學習中，可以讓每個小組的組長提出本小組存在的問題，教師針對每個小組存在的問題，先讓其他小組進行回答，如何沒有小組能回答，教師再進行針對性的分析和講解，并將其作為重點內容來分析，以此實現高質量教育。

4.反饋展示，教師評價

在合作閱讀自主探究學習過程中，教師要對每個小組的成果進行分析，鼓勵學生展示自己的成果。同時教師還可以進行巡視，了解學生的學習動態，并指導學生進行有效的探究。在開始進行探究的時候，學生很可能由于經驗不足或者能力不足，而出現卡頓或者思想堵塞現象，使探究不得不終止。面對這種情況，教師需要對學生進行技巧方面的指導，引導學生依據教材內容進行發散性思維，將探究活動順利進行到底。最后讓小組組長匯報各個小組的反饋成果。這個時候，可以通過說、講等方式進行反饋展示。在這個環節中，教師首先是作為觀眾，在“觀”的同時，對學生進行指導和總結，讓學生在實踐中逐漸積累經驗，并在教師的評價中提高自己。

四、結語

總而言之，在現代小學語文閱讀教學中，小學教師要積極轉變教育思想，調整教育模式，提高學生的課堂地位，讓學生有更大的發揮空間。在小組合作探究學習中，培養學生的合作意識和競爭意識，提高學生對文章的理解能力和分析能力，促進學生表達能力的提高，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]孫立娟.小學語文中高年級閱讀課“自主合作3+2”教學模式[J].黑龍江教育（小學教學案例與研究），2015（6）.

[2]王貞揚.淺談小學語文閱讀教學中的自主合作學習[J].軟件（電子版），2015（16）：183.

[3]李啟民.“自主互動”讓語文課堂成為學生的樂園：小學語文閱讀教學“自主互動學習”方法初探[J].中國校外教育（上旬），2016.

[4]張國萍.淺談小學語文閱讀教學中的朗讀指導[A].基礎教育理論研究論文精選（上卷一）[C]，2004.

[5]王語.小學語文課外自主閱讀（三年級）[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“小學語文‘3+2課堂情境教學模式的探究”階段性研究成果，課題立項號GS[2019]GHB0092。