運(yùn)用多種形式培養(yǎng)中重度智障學(xué)生鼠標(biāo)單擊操作技能

黃瑩

摘 要：中重度智障學(xué)生由于大腦發(fā)育的缺陷，無法完成精細(xì)動作或者手眼不協(xié)調(diào)。他們的手部無法根據(jù)大腦發(fā)出的指令行動，導(dǎo)致手眼腦不能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而影響信息技術(shù)課上鼠標(biāo)的操作動作，這種挫折又會造成他們失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。針對中重智障兒童的精細(xì)動作缺陷情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來提高他們的鼠標(biāo)單擊能力。

關(guān)鍵詞：輔助教具;游戲軟件;中重度智障學(xué)生

鼠標(biāo)，在電腦使用中扮演著極其重要的角色，是使用頻度最多的輸入設(shè)備之一，掌握好鼠標(biāo)操作將為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。操作鼠標(biāo)最主要的是手指的操作能力、手—眼—腦的協(xié)調(diào)能力。而中重度智障學(xué)生的動手能力，精細(xì)動作缺陷明顯，他們的手不能遵循大腦的指令，精細(xì)動作的缺陷嚴(yán)重地影響了學(xué)生操作鼠標(biāo)的能力。筆者將以“單擊鼠標(biāo)”為例，試析巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來提高他們的鼠標(biāo)單擊能力。

一、創(chuàng)編手指操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

手指操能夠發(fā)展大腦、眼、手同時協(xié)調(diào)的能力，可以使手部精細(xì)動作進(jìn)一步提高，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生手的靈巧性。為其獨(dú)立操作單擊鼠標(biāo)打下基礎(chǔ)。在課的導(dǎo)入時，筆者根據(jù)單擊鼠標(biāo)課程的需求，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的手指活動，對手指點(diǎn)擊力量提高有很大作用，如：（1）手碰手，變呀變成餅，手壓手，壓啊壓扁扁。（2）兩只小蚯蚓，出來爬一爬，見面伸伸頭，再來勾勾手。筆者也會根據(jù)學(xué)生的特殊性，創(chuàng)設(shè)合適的手指活動，有的學(xué)生在單擊鼠標(biāo)時會食指和中指無法分開，總是同時按下去。針對這樣的情況，筆者在手指操部分教學(xué)時會這樣創(chuàng)編：兩個手指頭剪剪剪，兩個手指頭走走走，兩個手指頭翻翻翻;伸出手指頭點(diǎn)點(diǎn)，伸出手指頭彎彎，伸出手指頭戳戳，伸出手指頭跳跳。配上合適的音樂讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下動起來。手指操活動不僅能愉悅學(xué)生的身心，還能鍛煉學(xué)生的手部肌肉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助輔具教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于中重度智障學(xué)生存在的種種缺陷，在進(jìn)行鼠標(biāo)操作中存在許多困難，這就要求我們在信息技術(shù)課堂的實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)需求采用輔助教具，增強(qiáng)其手指靈活性，提高教學(xué)的趣味性，提高智障兒童手部的精細(xì)動作，挖掘他們最大的潛能，融入課程，學(xué)會技能、掌握知識、體會學(xué)習(xí)的樂趣。中重度智障學(xué)生有的手部肌肉力量較弱，食指軟而無力，單擊鼠標(biāo)的力量不夠;有的學(xué)生無法靈活地控制食指單擊鼠標(biāo)，中指和食指常常會同時按鼠標(biāo);有的學(xué)生在按鼠標(biāo)時會出現(xiàn)中指和食指緊緊連在一起，無法分開操作的現(xiàn)象。針對以上的情況，筆者在課堂中會使用輔具：手指握力器。4根手指并攏，拇指握把柄，用力夾擠。將學(xué)生分成4組，每組10個，讓學(xué)生隨著音樂練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的手指力量。當(dāng)學(xué)生的手部肌肉力量還不錯時，為了讓他們能分開食指和中指靈活操作，這時筆者會分發(fā)2開單控制面板輔具，讓學(xué)生把手搭在2個開關(guān)按鍵上，老師發(fā)出指令：開燈，關(guān)燈，要求只能用食指按開關(guān)，同時開關(guān)會發(fā)出聲音給予反饋，重度的智障學(xué)生輔助用手指按開關(guān)，重復(fù)操作多次，逐漸撤除輔助，直至兒童能獨(dú)立完成。另外為了分開學(xué)生的食指和中指，筆者自制“手套”教學(xué)輔具，手套固定在鼠標(biāo)上面，手套的大拇指、中指、無名指、小指是封閉的，只讓學(xué)生的食指露出來，要求學(xué)生只能活動食指去單擊鼠標(biāo)。通過輔具的幫助，讓中重度智障學(xué)生掌握食指單擊的動作技能。

三、顏色視覺提示

在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，中重度智障學(xué)生理解能力較弱，視覺辨別及記憶明顯優(yōu)于聽覺辨別及記憶，形象思維、直觀思維是他們的強(qiáng)項(xiàng)。教學(xué)過程中，筆者利用這一特點(diǎn)，為孩子們提供充足的視覺提示。筆者采用顏色視覺提示的策略，利用直觀形象的色彩圖標(biāo)，幫助學(xué)生更直觀地理解。如在教學(xué)鼠標(biāo)單擊時，中重度的學(xué)生分不清左右，當(dāng)老師發(fā)出單擊左鍵的指令時，他們通常無法作出正確反應(yīng)，不知道哪個手指頭該動，搞不明白要按鼠標(biāo)左鍵還是右鍵。這時候，筆者就會在鼠標(biāo)的左鍵上貼上紅色貼紙，在鼠標(biāo)的右鍵上貼上黃色貼紙，并在對應(yīng)的食指上貼上紅色圖標(biāo)，中指上貼上黃色圖標(biāo)。這時，老師演示操作單擊鼠標(biāo)（一般指的是單擊左鍵）貼紅色的手指頭按紅色的鼠標(biāo)鍵。顏色視覺提示直觀形象，學(xué)生很容易就掌握了，因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短，服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、軟件游戲，鞏固操作

任何技能的掌握都需要經(jīng)過鞏固練習(xí)才能真正掌握，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了如何單擊鼠標(biāo)的技能之后，就要加強(qiáng)鞏固練習(xí)了。然而在練習(xí)時，若只是枯燥乏味地重復(fù)單擊鼠標(biāo)這個機(jī)械動作，那么學(xué)生會厭倦，無法提起興趣，注意力也就不會集中了。這時筆者就會在課堂中設(shè)計(jì)游戲，目的就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩游戲的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在游戲內(nèi)容的選擇方面，筆者選擇了有針對性的游戲軟件，如“小貓接蘋果”“打地鼠”“小熊涂色板”“泡泡龍”等小游戲。游戲中豐富多彩的畫面和動聽的音樂，調(diào)動了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專注力，鞏固了學(xué)生鼠標(biāo)單擊的操作技能。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”我們要依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識和運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在特殊教育信息技術(shù)的教學(xué)路上，我們還需長期探索和思索。