初中語文教學中人文精神的滲透探討

張明貞

摘 要：初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的人文精神，是新課改的要求。教師在實際的課堂教學中要注重創(chuàng)新教學觀念，采用新的教學方法提高學生的語文素養(yǎng)。就語文教學中人文精神滲透的現(xiàn)狀以及滲透的措施詳細探究，希望能為實際教學工作的順利開展發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;人文精神;滲透現(xiàn)狀

新課改背景下，初中語文教學活動的開展面臨諸多挑戰(zhàn)。為了有效提高學生的綜合素質(zhì)，教師在課堂教學中要以學生為中心，通過采用創(chuàng)新的教學模式，改變傳統(tǒng)語文教學單一化的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學目標。但在語文教學中存在諸多問題，尤其是在初中語文教學中關(guān)于人文精神滲透存在不足，教師在教學中要重視人文精神的滲透。

一、初中語文教學中人文精神滲透現(xiàn)狀

在語文教學中，教師只有秉持新課改教學理念，采用多樣化的教學方式，滲透人文精神，才能有助于提高教學的整體質(zhì)量。而在實際的語文教學中，教師在人文精神滲透方面存在的問題比較多，如教師在為學生講述文學作品的時候，沒有充分重視人文性，缺少對學生的人文關(guān)懷，影響了學生人文精神的培養(yǎng)質(zhì)量。教師在教學中滲透人文精神時，對學科知識滲透沒有充分重視，無法提高學生的綜合素質(zhì)。另外，在語文課堂教學中，教師對于學生在課堂中的主體性沒有充分重視，不注重學生間的個體差異，影響了學生在語文課堂中學習的主動性和積極性。

二、初中語文教學中人文精神滲透的措施

為了創(chuàng)新語文教學的模式，教師要以學生為主體，圍繞學生開展語文教學活動，注重人文精神的有效滲透，從以下幾個方面加強重視。

1.發(fā)揮語文熏陶感染的作用

語文課堂教學中教師在滲透人文精神的時候，要結(jié)合實際教學的現(xiàn)狀進行優(yōu)化設計，將語文熏陶以及感染的作用充分發(fā)揮出來。語言文字是信息載體，也是文化內(nèi)容的重要表現(xiàn)形式，所以會打上民族精神烙印[1]。教師在語文課堂中要將語文的熏陶感染作用發(fā)揮出來，注重內(nèi)涵的體現(xiàn)，讓學生在學習中訓練語言能力以及感受語言文字的內(nèi)涵，通過潛移默化的影響，提高學生的人文素養(yǎng)。

如課堂教學中教師為學生講述《背影》這篇課文的時候，其中蘊含的情感是比較豐富的，教師在語文課堂教學中要充分挖掘文本中的情感因素，并且和學生的生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生理解情感，感染學生，讓學生能深刻地感受語文文本中的情感，提高學生的理解能力。本課內(nèi)容語言是抒情雋永的，情感比較真摯，感染力強，教師在教學中要引導學生抓住文章描寫的重點內(nèi)容，通過深情來打動和感染學生，讓學生能夠體會到作者的父親對作者深沉的愛。只有激發(fā)了學生的情感，才能和作者的情感產(chǎn)生共鳴，有助于學生人文素養(yǎng)的提升。

2.互動教學注重學生的學習體驗

語文教學中教師為了有效提高學生的學習水平，需要在語文課堂中進行積極互動，充分尊重學生在語文知識學習中的體驗，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，從而提高學生對語文學習探究的積極性[2]。人文主義學習觀更強調(diào)學生的主體地位，學生的主觀能動性提高了，才能促進學習效率的提高。因此，互動性教學模式的開展應該更加注重學生的學習體驗，讓學生從互動和體驗中感受語文的魅力，提升學習主動性和積極性。

如為學生講述《我的叔叔于勒》的內(nèi)容時，學生有這樣的體會：對于菲利普夫婦的行為人們認為自私冷酷，我們?nèi)绻J為其作為社會底層人物，如此心酸無奈，也是可以的。對于學生這樣的觀點，教師要給予尊重以及理解和鼓勵，課堂中教師要為學生預留充分的時間，讓學生對學習的內(nèi)容進行思考與探究，相互討論以及辯論，讓學生在閱讀中進行感悟，在思考中進行體會，在辯論中明確自己的觀點[3]。學生在課堂中是主體，有思想，教師只有讓學生充分表述自己的觀點，允許學生對作品內(nèi)容有不同見解，才能真正有助于促進學生積極學習，調(diào)動學生學習的動力，讓學生學會思考。

3.教師要注重深挖教材的人文精神

初中語文中人文精神的滲透還可以體現(xiàn)在教師對教材內(nèi)容的深入挖掘。中華文化博大精深，經(jīng)典課文里所蘊含的背景擁有豐富的人文歷史，教師可以以此為依據(jù)，在課堂中深入挖掘文章所蘊含的人文知識，并將其灌輸給學生，讓學生對其中蘊含的人文歷史和傳統(tǒng)美德產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學生的人文精神，豐富學生的精神世界[4]。

例如，在學習《春》的課文內(nèi)容時，文章通過優(yōu)美的語言描寫春的特點，體現(xiàn)了柔美的人文精神。首先，教師可以通過分組合作的方式，讓學生討論朱自清先生所運用的手法和體現(xiàn)的人文美，并分別選出一位代表有感情地朗誦文章段落，從而讓學生如身臨其境般體會春光的美，深刻地感受到文章里所蘊含的人文美。此外，教師可以引導學生細致觀察景物、抓住景物的特點，并用優(yōu)美的語言描寫出景物的特征，并將學生描寫的美文展示在課堂上，讓學生感受文章之美。

總之，在初中語文課堂中，教師應該充分挖掘教材里面所蘊含的人文精神，通過多元化方式將人文精神滲透到學生的思維中，從而培養(yǎng)學生健全的人格和良好的素養(yǎng)。同時，不斷更新和完善教學觀念，注重人文知識的拓展，從根本上傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

參考文獻：

[1]桑顏俠.尋求個性化、充滿人文精神的初中語文教學[J].文史月刊，2019（S3）：256.

[2]丁海燕.淺談初中語文教學中的人文精神與言語實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（7）：28-29.

[3]張小燕.不說一字，盡得風流：漫談初中語文教學隱性滲透人文精神[J].科學教育，2019，15（4）：84-85.

[4]林志蓉.重視人文精神熏陶 關(guān)注人文素養(yǎng)教育：新課改中初中語文教學理念之思索[J].福建教育學院學報，2019（2）：30-31.