淺談非常時期教師責任研究與角色調整

孫長青

2020年的相當長一段時間，學校陸續開展網上教學工作。面對這種網上學習，我們格外需要冷靜思考，認真分析，科學指導。“網課”改變了教師的教學模式、教學方式，對學生的學習方式也是一種極大的挑戰。在這種情況下，教師究竟應該承擔怎樣的責任是當前亟須探究的問題，其研究成果將對教師的專業發展起到突出的促進作用。

要想把握教師所承擔的責任，首先要對教師職業進行角色定位。《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”從職業范疇來看，教師隸屬于專業技術人員，所從事的是教書育人的工作，在教書育人的同時，也在進行自我發展和革新。教師發展的多元性、生成性決定了教師責任既有教師群體的共性，也具有教師個體的差異性。為了系統把握教師個體和群體的職業規律，不僅要從狹義層面了解和探討教師的責任，也要從廣義層面審視、探究發展教師的責任。從不同的層面探究教師教學責任，對教學責任的認識評價就會有所不同，教師教學責任的構成絕不是一維一面的，而是多維立體的。落腳于責任層次維度、責任關系維度、責任結構維度與責任內容維度，闡述教師在教學中的責任。可是教師在教學責任的落實上存在言與行的不一致性。教師在自我認知方面都知道教學要肩負起促進學生發展的責任，在教學上培育學生的責任感、價值觀、社會公德，為學生的全面發展貢獻自己全部的力量，但是在面對具體的教學過程中的問題時，教師會不時表現出行動上的后續乏力。還有，教師教學責任的履行與環境制度的矛盾。教師教學責任的實現不僅受到教師內在的自我認同影響之外，還受到外在的環境制度的約束，這里主要是指學校內部以及教育系統內部各種強化教師責任的措施，如領導監督、教學檢查、制度建設、評優選模、職稱評定等。目前教育系統內部對教師教學責任的督促更多地著眼于功利性的發展目標，極少考慮到教師自身的價值定位和道德定位。教育教學就是一個具有創新性的活動，中小學教師每天都在學習新知識，面臨新境況，遇到新問題，當然也會有很多新發現。那么，從非常時期的課堂教學入手，善于抓住課堂教學中一些具體的細節，然后對這些具體的細節進行分析和研究，看看是否存在問題，是否可以對其進行新的改進以解決存在的問題。

非常時期教師角色面臨新的挑戰。

挑戰一：科學守護學生的生命健康

上網課的目的一是為了最大限度地保衛生命、呵護健康;二是為了讓千百萬學生能繼續吸納知識、提升能力，采用非常規的現代化教育手段，傳播科學知識，給予人文關懷與心靈撫慰。身處教學崗位，教師的身份角色也具有多樣性與現實性：既是老師，也是自我防護的衛士，還可能是停課在家無人照顧的孩子的家長，或年邁體弱的老人的子女;既是社區聯防的普通居民，也可能是異地探親的歸來者。教師的心理疏導同樣重要，且更多需要自我調適與組織內同事間的相互慰藉。以積極健康的心態組織好線上教學，教師正確的生命觀和科學觀才能在學生心中生根發芽，進而引導青少年樹立正確的“三觀”，讓“非常時期的經歷”成為師生寶貴的“非凡”人生經歷。

挑戰二：提供更加優質的教學資源

網課對線上資源的質量要求更高了，要更加適合學生的自學需求。但是就目前來看，優質線上資源（尤其農村邊遠地區）嚴重不足，而內容繁雜、質量參差的網絡課程又充斥坊間。如何應對凸顯的矛盾，建議給一線教師授權賦能，相信其專業定力與價值判斷，組織優秀一線教師優化配置、精選資源、分層分類有效供給，既要最大限度地發揮網絡優勢，又要盡量規避網絡的危害性。還可多種渠道彌補網絡資源不足，引導學生閱讀書籍滋養人生寬度、關注社會拓展人生厚度、發展興趣渲染人生底色。

挑戰三：培育學生的綜合素養

線上學習暫時拉開了學生與教師、學生與同學、學生與校園的距離，但方便了師生之間交流，打通了教與學的交互距離，拉近了家校共育的距離，還以特殊的教育方式為“五育并舉”提供了非一般的教育活動。例如，特殊時期為學生的養成教育提供了豐富的實踐機會：抓生活起居，抓清潔衛生，抓家務勞動，促親情融洽，促移情理解父母工作，促班級學校與家庭社區的網絡交流溝通，促自理自立與自強自律，促家國情懷與社會責任感的提升……這些都是“不停學”的具體內容，與正常時期相比，這些切身體驗都難能可貴;而“停課”過程中的恐慌、深宅家中的壓抑、無法參加社會活動的無聊都可以通過遠程大課堂、師生合作、家校共育得以疏導、化解、改變。

對教師非常時期教學責任的探究，是對目前大力開展的師德建設的有益補充，對于建設高素質的教師隊伍和推動教師專業化發展又有積極意義。教師教學責任感的高低不僅僅是教師自身的問題，客觀層面上的教學制度、評價制度、職稱方案等都會對教師教學責任產生深遠影響，因此，對教師教學責任的內涵外延、影響因素的探討，可為學校的責任文化氛圍的創建提供參考意見，從而引發學校從制度設計、評價考核等方面加以改進，為創建更加和諧的校園甚至是更加和諧的社會貢獻一分力量。