基于深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

廣西壯族自治區(qū)賀州第二高級(jí)中學(xué) 鐘日國

在素質(zhì)教育理念下，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)的提升成為教師一直追尋的目標(biāo)。作為基礎(chǔ)且重要的數(shù)學(xué)學(xué)科，深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言更加重要，有利于學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的快速提升。鑒于此，在深度學(xué)習(xí)背景下，高中數(shù)學(xué)教師提出了多種教學(xué)策略，以此為其他數(shù)學(xué)教育工作者提供幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)良好師生互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，將問題情境教學(xué)法融入課堂，在營造良好師生互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的逐步提高。

例如，在學(xué)習(xí)“頻率與概率”的內(nèi)容時(shí)，教師一上課便提出問題：“在摸牌游戲中，一共有兩張牌，上面的數(shù)字分別是1和2，如果第一次摸到的是1，第二次摸到幾的可能性最大？”有的學(xué)生猜測(cè)是1，有的猜測(cè)是數(shù)字2。教師繼續(xù)問道：“假如你第一次摸到了數(shù)字2，那么第二次一定會(huì)摸到數(shù)字1嗎？”學(xué)生肯定地回答道：“不是！”教師接著問道：“第一次摸到1或者2的情況下，后面幾次摸到的數(shù)字有幾種可能呢？大家可以和同桌一起研究一下！”學(xué)生立即展開探究，在紙片上寫出1和2，相互抽取并記錄數(shù)據(jù)。在匯報(bào)過程中，有的學(xué)生認(rèn)為，第一次摸到1時(shí)，第二次摸到數(shù)字2的幾率就大；有的人直接指出摸到的數(shù)字組合一共有四種，分別是（1，1），（1，2），（2，1），（2，2），并且它們出現(xiàn)的可能性一樣。教師隨之借助樹狀圖以及表格的形式將“如何計(jì)算事情發(fā)生的概率”的知識(shí)點(diǎn)講解出來，促使學(xué)生能夠深入了解和掌握概率的計(jì)算方法。在問題情境中，學(xué)生和教師進(jìn)行了良好互動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的效率也隨之升高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生自主參與熱情

當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法展開教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)在任務(wù)欲望實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)下自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、借助變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解題思維

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，變式訓(xùn)練十分常見，可以是題目的變化，也可以是問題的變化，但是不管哪種變化形式，都能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

總而言之，在深度學(xué)習(xí)理念和背景下，高中數(shù)學(xué)教師不僅要研讀教材，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，以便應(yīng)用更為合適的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。