對高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)模式的實(shí)踐

江蘇省儀征市第二中學(xué) 張彩霞

在以往“一班一教師”的教學(xué)模式下，各門學(xué)科的教學(xué)中大多貫徹“一刀切”的教學(xué)模式，這極大地限制了高中生的個體發(fā)展，無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。如果可以采用走班制的教學(xué)模式，就可以打破“一刀切”教學(xué)模式的束縛，為不同學(xué)生提供差異化的教學(xué)與指導(dǎo)，更有利于促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在學(xué)科學(xué)習(xí)中有所收獲。因此，如何才能在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新融入走班制教學(xué)模式是當(dāng)前值得深入探析的一個重要課題。

一、走班制分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

在將分層制教學(xué)模式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)后，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以在走班制教學(xué)中得到發(fā)展，否則如果直接采取一刀切的教學(xué)模式，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生就容易跟不上數(shù)學(xué)教師的整體進(jìn)度，容易出現(xiàn)“吃不下”的問題，而如果高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較好，那么常規(guī)的教學(xué)模式就會限制他們學(xué)習(xí)的腳步，使他們出現(xiàn)“吃不飽”的問題，久而久之，常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式容易使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。如果采取走班制分層教學(xué)模式，那么可以根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，有針對性地將他們劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，之后在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方案期間都可以融入差異化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)活動。如果可以創(chuàng)新運(yùn)用走班制分層的教學(xué)模式，就可以開展因材施教教學(xué)和個性化教學(xué)，更有利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、走班制分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效分層

在走班制分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，首先需要對學(xué)生群體進(jìn)行分層，具體就是綜合考慮高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、思維認(rèn)知能力等，將學(xué)生劃分成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次。在此基礎(chǔ)上，要針對不同層次的高中生選擇差異化、層次化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，力求可以有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。通過該種教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)全體高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同樣可以使他們深刻理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，最終可以極大地提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。

例如，在“直線的方程”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)就是使高中生深刻理解直線斜率與傾斜角，并且要靈活地運(yùn)用直線方程來求解實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，所以教師在該部分的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中要注意做好課堂教學(xué)分層處理工作。具體要點(diǎn)如下：其一，要將這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識教學(xué)的目標(biāo)劃分成幾個小的教學(xué)目標(biāo)，如“使學(xué)生深刻理解直線的斜率與傾斜角的概念”“理解和掌握過兩點(diǎn)所形成直線的斜率”“使學(xué)生掌握直線方程的一般式、兩點(diǎn)式與點(diǎn)斜式等”“保證高中生可以通過結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)解題條件來靈活地求解出相應(yīng)的直線方程”等；其二，在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識期間可以有針對性地設(shè)定若干個開放性的問題，如“試采取舉例方式對五種基本直線方程方式進(jìn)行展現(xiàn)”；其三，基于分層的問題設(shè)計(jì)方式，針對不同層次學(xué)生給出差異化的問題，保證不同學(xué)習(xí)層次的高中生都可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有所收獲，這樣更容易增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

2.對課后作業(yè)進(jìn)行有效分層

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，如果高中生平時面臨著比較多的作業(yè)內(nèi)容或者難度比較大的題目內(nèi)容，那么部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生就常常無法在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成。此時會有很大一部分高中生為了可以順利或者盡快完成教師布置的作業(yè)任務(wù)而想一些其他的方法，如抄襲其他學(xué)生的作業(yè)或者干脆從網(wǎng)絡(luò)上搜答案等。這種“一刀切”的課后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式會直接限制部分高中生作業(yè)完成的整體效果，最終使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得不償失，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。因此，為了可以最大限度地提升走班制分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入效果，還要注意在對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，針對課后作業(yè)的留置同樣要采取差異化的設(shè)計(jì)理念，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)需求的課后數(shù)學(xué)作業(yè)形式、內(nèi)容與要求，確保課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，大大提升課后作業(yè)設(shè)計(jì)的整體效果。

3.對評價方式進(jìn)行有效分層

為了進(jìn)一步確保走班制分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，還要注意發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用，為高中生創(chuàng)設(shè)可以體驗(yàn)成功的機(jī)會與條件，保證他們可以從整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到更多有價值的數(shù)學(xué)知識。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，無論高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平如何，教師常常會采用“一把尺”來對相應(yīng)的情況進(jìn)行衡量，但是這種教學(xué)評價模式應(yīng)用效果不佳，此時就要更好地結(jié)合走班制分層教學(xué)模式，注意對高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式與方式進(jìn)行有效分層處理。通過這樣的分層教學(xué)評價方式與模式，可以使不同學(xué)習(xí)層次的高中生都能夠從數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動中得到收獲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“正弦定理與余弦定理”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識期間，教學(xué)目標(biāo)主要是使高中生可以深刻理解與有效運(yùn)用這些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識，所以教師在評定學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況期間就要注意創(chuàng)新運(yùn)用分層評價模式。比如，根據(jù)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平可以依次劃分成A、B、C、D四個級別，然后針對不同級別的高中生采取差異化的教學(xué)評價模式、方式與內(nèi)容，并最終給出適宜的學(xué)習(xí)評價等級。比如，如果高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以意識到任意三角形邊長與角度的關(guān)系，并且可以形成深刻認(rèn)知，那么可以相應(yīng)地給出“D”級這個最低的評價等級，然后再根據(jù)高中生后期的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況來逐步提高相應(yīng)的評價等級，期間要注意綜合考慮高中生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合學(xué)習(xí)情況，借助分層評價模式來逐步提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，走班制分層教學(xué)模式是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透走班制分層教學(xué)模式期間，可以重點(diǎn)對數(shù)學(xué)課堂、課后作業(yè)和評價方式進(jìn)行有效分層，全面提高高中生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。