親社會視頻游戲對大學生內隱攻擊性和內隱自尊的影響

韓陳陳，劉衍玲，魏靈真

1.西南大學 心理健康教育研究中心，重慶 400715；2.重慶市第十八中學，重慶 400020

據中國互聯網信息中心統計，截至2020年3月，我國網絡游戲用戶規模達5.32億，網絡游戲的使用率占全體網民的58.9%，而手機網絡游戲用戶規模達5.29億，占手機網民的59.0%[1]．游戲產業的發展以及電子終端的普及，讓視頻游戲成為大眾休閑娛樂的首選方式之一，也成為心理學研究的熱點．由于游戲成癮、暴力攻擊，起初研究者們更多關注暴力視頻游戲給玩家帶來的消極影響，如暴力視頻游戲是否會增加玩家的攻擊性，是否是引起玩家攻擊性的前因變量[2-3]．近年來隨著積極心理學的興起，研究者們開始將視角轉向親社會視頻游戲對玩家攻擊性的影響[4-5]．

不同于暴力視頻游戲暴力、血腥的游戲情境，親社會視頻游戲在游戲內容上包含更多親社會元素，玩家在游戲中為其他游戲角色提供親社會行為，如幫助、利他、分享、合作、捐贈、救援等，并使其他游戲角色從中獲益[4，6]．根據一般學習模型，媒介信息對個體行為的影響實際上是一個學習的過程，短時間內接觸媒體信息會影響個體的內部狀態，從而導致個體的心理或行為發生短暫的改變[7-8]．也就是說，由于親社會視頻游戲中所包含的親社會元素，短時接觸親社會視頻游戲可能會激活玩家的親社會認知、親社會情感和相關的生理喚醒，讓玩家在后續表現出更多的親社會行為．有研究發現[9-11]，短時接觸親社會視頻游戲能夠增加玩家的親社會認知、情緒和親社會行為．那么，這是否意味著親社會視頻游戲也能夠抑制個體的攻擊性呢？如果可以，親社會視頻游戲將可以被用于對個體攻擊性的干預，這將進一步提高親社會視頻游戲的社會效益．

有研究[12]采用故事補全法考察親社會視頻游戲對玩家攻擊性認知的影響，發現親社會視頻游戲組表現出更低的敵意期望和攻擊性思維．然而這一研究僅僅考察了外顯攻擊性認知，尚不清楚親社會視頻游戲是否會影響玩家的內隱攻擊性認知．相較于外顯認知，內隱認知采用情節加工系統，具有更強的情境依賴性[13]，內隱攻擊性也更容易受到情境因素的影響．考慮到內隱攻擊性和外顯攻擊性的差異，有必要考察親社會視頻游戲對玩家內隱攻擊性認知的影響．雷浩等[14]研究發現，親社會視頻游戲能夠降低玩家的內隱攻擊性．但是這一結果仍需要更多的研究進行驗證，一方面，實驗沒有控制玩家的游戲經驗可能會導致結果偏差，例如，趙偲[15]在雙耳分聽嵌入式實驗中發現，高暴力游戲經驗玩家對攻擊性信息存在聽覺注意偏向現象，即高暴力游戲經驗玩家檢測到的攻擊性詞語要顯著多于低暴力游戲經驗玩家，Anderson[2]等也指出，長期接觸暴力視頻游戲，即擁有豐富暴力視頻游戲經驗的玩家會產生暴力脫敏，表現出更高的攻擊性．另一方面，高中生面臨高考壓力，學業負擔相對較重，接觸視頻游戲的機會和時間相對要少，這一被試群體的特殊性導致該研究結果的推廣存在一定的局限性．為了進一步探討親社會視頻游戲對玩家內隱攻擊性的影響，本研究以大學生為被試，考察親社會視頻游戲對大學生的內隱攻擊性的抑制作用．

根據一般學習模型，不僅親社會視頻游戲作為輸入變量會影響玩家的內隱攻擊性水平，個人變量和環境變量的交互作用也會影響個體的內部狀態，如自尊水平等．自尊作為自我系統的重要特質，一直是人格和心理健康研究的重點之一．查閱文獻發現，考察親社會視頻游戲對玩家自尊影響的研究寥寥無幾，僅有的研究[16]以糖尿病兒童和青少年為研究對象，發現通過完成一些有挑戰性但又不是太難的任務，可以提高他們的自尊．目前國內外關于親社會視頻游戲對玩家內隱自尊影響的研究還處于起步階段，相關研究較為缺乏．因此，本研究還意圖考察親社會視頻游戲對大學生內隱自尊的影響．

綜上，本研究以大學生為被試，以親社會視頻游戲(實驗組)和中性視頻游戲(對照組)為刺激變量，以內隱聯想測試為測驗工具，在有效控制被試的游戲經驗、外顯攻擊特質和外顯自尊水平的前提下，探究親社會視頻游戲對大學生內隱攻擊性認知和內隱自尊的影響．

1 研究方法

1.1 研究對象

在重慶某大學發放游戲經驗調查問卷300份，回收有效問卷284份，有效率為94.7%．統計得分后按從高到低降序排列，剔除前、后27%，得到研究所需的中等游戲經驗被試．選取中等游戲經驗被試130名(男生60人，女生70人)，平均年齡為19.55歲(SD=1.27)．所有被試視力或矯正視力正常且自愿參與實驗，并簽署實驗知情同意書，在實驗結束后獲得一定的報酬．

1.2 實驗材料

1) 超級救火隊(Sprinkle)：一款親社會視頻游戲．游戲中玩家需要扮演類似于消防員的角色，主要任務是撲滅各種火災、解救被困的人員．

2) 祖瑪(Zuma)：一款中性視頻游戲．游戲中玩家的主要任務是通過調整青蛙吐出的各種不同顏色的小球的方向來消除軌道上的小球．相同顏色球的個數為3個或者3個以上即可消除．游戲內容中不包含親社會和暴力游戲內容．

1.3 測量工具

1) 游戲使用習慣問卷：采用改編自Anderson等[17]的游戲使用習慣問卷，要求被試列出經常接觸的3款游戲，并對每款游戲內容的親社會程度和玩該游戲的頻率進行評定．該問卷考察被試過去對親社會視頻游戲的接觸程度，問卷采用Likert 7點計分．問卷得分計算方法如下：游戲經驗=∑[游戲內容的親社會程度評分×(非工作日玩游戲的頻率×2+工作日玩游戲的頻率×5)÷7]÷3．

2) 游戲評定量表：被試對所接觸游戲的困難度、挫敗感、愉悅度、興奮度、喜愛度、暴力程度以及親社會程度進行評定，以檢驗實驗采用的2款視頻游戲在親社會特性上是否不同，以及控制游戲內容以外游戲的其他特性對實驗結果的可能影響，該量表為7點記分．被試在該量表上的得分反映被試對于游戲的感知，并作為游戲選擇成功與否、自變量操作是否有效的依據．

3) 外顯攻擊特質的測量：采用Buss等[18]編制的攻擊性問卷(Aggression Questionnaire，AQ)，該問卷共包含29個題目、4個維度：身體攻擊(9個題目)、語言攻擊(5個題目)、憤怒(7個題目)和敵意(8個題目)．本研究中問卷的Cronbach’sα系數為0.85，表明該問卷得分既可以作為外顯攻擊性的指標，也可被當作攻擊性特質的指標．本研究以量表總分作為攻擊特質的指標，總分越高，表明攻擊特質水平越高．

4) 外顯自尊的測量：采用Rosenberg[19]編制的外顯自尊量表(Self-Esteem Scale)．該量表共有10個項目，采用Likert 4點計分．本研究中問卷的Cronbach’sα系數為0.71，而以量表總分作為外顯自尊水平的指標，其得分越高，自尊水平越高．

5) 內隱攻擊性的測量：采用內隱聯想測驗(IAT)．本研究考察內隱攻擊性中的自我攻擊性信念[20]，即個體的攻擊性相關圖式與自我概念之間的聯系．該程序所選詞匯來自戴春林等[21]研究中應用的詞匯，其中，攻擊性的維度包括攻擊、非攻擊詞匯各5個：侵犯、攻擊、搏斗、戰爭、報仇；和平、溫順、合作、信任、仁愛；自我—他人維度詞匯各5個：我、自己、本人、俺、我們；他、他們、外人、他人、別人．

6) 內隱自尊的測量：與內隱攻擊性的測量類似，只是將攻擊性維度替換為自尊維度．為避免詞性對認知加工速度的影響[22]，所有詞匯均為雙字形容詞．其中，自尊維度包括積極、消極詞匯各5個：成功、善良、快樂、誠實、勇敢；惡毒、陰險、殘忍、卑鄙、奸詐．

1.4 實驗流程

首先簽訂知情同意書，明確本實驗的主要內容及注意事項；填寫攻擊性問卷和外顯自尊量表后觀看1 min的風景短片，以確保實驗前被試的心理狀態處于同一水平；接著，主試講解游戲操作，在熟悉游戲操作后玩游戲15 min；游戲結束后完成內隱攻擊性聯想測驗和內隱自尊聯想測驗．為平衡練習效應或順序效應，其中一半被試先進行內隱攻擊性聯想測驗，再完成內隱自尊聯想測驗；另一半則相反．最后填寫游戲評定量表．

1.5 結果計算

IAT數據按照以下方式進行處理[23]：首先，刪除錯誤率超過20%的被試，共剔除被試16人，獲得有效被試114人，其中，男生54人、女生60人；實驗組57人，對照組57人．然后，將反應時小于300 ms的記為300 ms，大于3 000 ms的記為3 000 ms．2個聯合任務的平均反應時之差即為IAT效應值．所有數據采用SPSS 20.0進行統計分析．

2 結 果

2.1 操縱檢驗

親社會視頻游戲和中性游戲的匹配數據如表1，表明2款游戲在親社會程度上的差異具有統計學意義，而在困難度、挫敗感、愉悅度、興奮度、喜愛度和暴力程度上的差異均無統計學意義，表明實驗對親社會游戲和中性游戲的操縱有效．

表1 視頻游戲的有效性檢驗

2.2 親社會視頻游戲對大學生內隱攻擊性的影響

采用獨立樣本t檢驗考察實驗組、對照組被試在攻擊特質和內隱攻擊性上的差異，結果如表2所示．在攻擊特質上，實驗組和對照組被試的得分差異無統計學意義，表明隨機分組的被試在攻擊特質上具有高度的同質性；實驗組被試的內隱攻擊性認知低于對照組的內隱攻擊性認知，且差異具有統計學意義(t=-2.58，p<0.05)．

表2 實驗組、對照組被試攻擊特質、內隱攻擊性差異分析

2.3 親社會視頻游戲對大學生內隱自尊的影響

采用獨立樣本t檢驗分別考察實驗組、對照組被試在外顯自尊水平和內隱自尊水平上的差異，結果如表3所示．在外顯自尊上，實驗組和對照組被試的得分差異無統計學意義(t=0.33，p>0.05)，表明隨機分組的被試在外顯自尊方面具有高度的同質性；實驗組被試的內隱自尊水平高于對照組的內隱自尊水平，且差異具有統計學意義(t=2.55，p<0.05)．

表3 實驗組、對照組被試外顯自尊、內隱自尊差異分析

3 討 論

本研究以中等游戲經驗的在校大學生為研究對象，在有效控制被試攻擊特質和外顯自尊水平的前提下，采用內隱聯想測驗(IAT)范式，以中性游戲為對照組，考察親社會視頻游戲對大學生內隱攻擊性和內隱自尊的影響．結果發現，與中性游戲相比，玩親社會視頻游戲能夠降低大學生的內隱攻擊性認知、提高內隱自尊水平．

3.1 親社會視頻游戲對大學生內隱攻擊性的抑制作用

首先，內隱攻擊性認知IAT效應的分析發現，不論是玩親社會視頻游戲或中性游戲，被試對相容任務(自我+攻擊、非我+非攻擊)的反應時更長，對不相容任務(自我+非攻擊、他人+攻擊)的反應時更短，即被試更傾向于將“自我”和“非攻擊”相聯系，沒有表現出內隱攻擊性，該結果與劉元等[24]的研究結果一致．本研究認為這是因為中性游戲對玩家的內隱攻擊性有一定的反啟動作用，也就是說，玩中性視頻游戲削弱了玩家認知圖式中 “自我”和“攻擊”的聯系；然而，與暴力視頻游戲對玩家內隱攻擊性的啟動、親社會視頻游戲對玩家內隱攻擊性的抑制相比，中性游戲的反啟動作用和功能常常被研究者忽略．

本研究還發現，與中性視頻游戲相比，親社會性視頻游戲對大學生內隱攻擊性產生了抑制效應．暴力視頻游戲能夠啟動個體的攻擊性認知是因為暴力視頻游戲中包含有攻擊性內容，使得玩家對前后2個攻擊性活動產生一種學習上的鏈接[25]，而親社會視頻游戲與后續內隱攻擊性聯想測驗任務之間不存在這種鏈接；同時，游戲過程中，玩親社會視頻游戲的實驗組被試扮演消防員的角色，實施救火和幫助行為，短時間接觸親社會視頻游戲啟動了被試自我圖式中的非攻擊性自我，使得“自我”和“非攻擊”的聯結得到加強，個體形成了短暫的非攻擊性自我信念，從而抑制了其內隱攻擊性．

3.2 親社會視頻游戲對大學生內隱自尊的提升作用

對內隱自尊的IAT效應分析發現，不論是玩親社會視頻游戲的實驗組，還是玩中性視頻游戲的對照組，被試對相容任務研究發現，實驗組和對照組大學生都對相容任務(自我+積極、非我+消極)的反應時更短，對不相容任務(自我+消極、他人+積極)的反應時更長，即不論是玩親社會視頻游戲的大學生，還是玩中性視頻游戲的大學生，他們的自我圖式都是積極的，都更傾向于將“自我”和“積極”相聯系．這再次證明，內隱自尊是建立在對自我持積極態度、對他人持消極態度基礎上的．進一步研究發現，實驗組、對照組大學生在外顯自尊同質的前提下，實驗組大學生內隱自尊顯著高于對照組大學生內隱自尊，即與中性視頻游戲相比，親社會性視頻游戲對大學生內隱自尊產生了提高作用．

親社會視頻游戲之所以能提高大學生的內隱自尊，應該與親社會視頻游戲能夠抑制玩家內隱攻擊性一樣，在游戲過程中，實驗組大學生玩親社會視頻游戲，被試扮演著消防員的角色，實施救火和幫助行為，短時間接觸親社會視頻游戲啟動了大學生自我圖式中的積極自我，使得“自我”和“積極”的聯結得到加強，個體形成了短暫的積極自我信念，從而提高了其內隱自尊．

4 結 論

與中性游戲相比，短時接觸親社會視頻游戲能夠降低大學生的內隱攻擊性認知、提高內隱自尊水平．