父母教養方式對中職生職業生涯規劃能力的影響：心理素質的中介作用及干預研究

史慧穎，蘇秋涵，郭大賢，范豐慧

1.西南大學 心理學部 人格與認知教育部重點實驗室/心理學國家級實驗教學示范中心，重慶 400715；2.中國人民解放軍海軍航空大學 航空心理教研室，山東 煙臺 264001

中職生是對我國全日制中等職業學校就讀學生的統稱[1]．近年來，中職教育在我國迅速發展，有研究表明[2-5]，大多數中職生初次就業時間短、就業穩定率較低，其主要原因是職業生涯規劃不明確，因此，探索如何提高中職生的職業生涯規劃能力顯得尤為必要[6]．

職業生涯規劃能力是個體根據自身情況，在職業發展的不同階段，選擇適合的目標并為其付諸行動的一種心理特征，它由生涯探索、生涯決策和生涯行動與監控3種能力組成[7]．對個體一生發展影響最顯著的是個體活動的直接環境，其中家庭的影響最為關鍵[8-9]．在影響職業生涯規劃能力的家庭因素中，父母教養方式這一變量具有重要作用，其體現父母對孩子的教養觀念、教養行為和情感表達[10-12]．父母教養方式可以預測子女未來的職業發展[13-16]，父母教養方式中的父母關愛因子能夠正向預測中職生的職業成熟度，而父母控制則負向預測職業成熟度[17]．

有關父母教養方式影響職業生涯規劃能力的內在機制的研究發現，個體內部因素(例如自尊、積極個性特征)對職業生涯規劃具有重要影響[14，18-21]．這些個體內部心理特征可總括為心理素質，即在生理條件的基礎上，由外界刺激內化而成的穩定內隱的，具有基礎、衍生、發展和自組織功能的，與人的適應、成長和創造行為密切聯系的心理品質，由認知特性、個性品質和適應能力這3個維度構成[22]．有關心理素質形成機制的研究發現，父母教養方式對兒童心理素質的形成起著決定性作用[23]，溫暖理解的父母教養方式對中學生心理素質的發展具有顯著的正向影響，父母過度保護和拒絕的教養方式對中學生心理素質發展具有顯著的負向影響[24]．

綜上，本研究假設：父母教養方式可能通過中職生的心理素質影響其職業生涯規劃能力，即心理素質在父母教養方式與職業生涯規劃能力之間發揮中介作用．

既然心理素質對中職生的職業生涯規劃能力的發展至關重要，那么心理素質如何進行工作、進而影響中職生的職業規劃能力，就成了關心的問題．對于處在青春期階段的中職生進行校園心理教育的最有效方式之一是團體心理輔導[25-28]，近年來，薩提亞模式團體輔導越來越受到應用心理學研究者的關注．薩提亞模式(The Satir Model)以促進個體健康積極成長為目標，以轉化性改變為基礎，幫助個體從內至外發生改變，通過改善溝通模式，提升自尊．薩提亞模式團體輔導則以團體輔導理論為指導，在薩提亞模式的基礎上，根據團體動力學原則制定團體輔導方案并實施．

薩提亞模式的4個目標分別與心理素質的構成維度相契合(圖1)．心理素質包括3個維度：個性品質、認知特性和適應能力．薩提亞模式的第一目標是幫助個體提高自尊，促進個性品質的成長．第二和第三目標分別是幫助個體做出更好的選擇，促使個體為自己負責．為自己負責意味著時刻為自己的感受負責任，探索并了解自己的內在，從而促進心理素質中認知特性的全面性和深刻性．薩提亞模式的第四目標是幫助個體達到更加和諧一致的狀態，即個人的內在自我、交流對象與所處情境和諧一致，在這3種要素一致的情況下對外界作出相應的反應．薩提亞模式目標和心理素質的適應能力維度是一致的．已有研究也表明，薩提亞模式能夠提升個體的自尊和情緒智力[29]，改善人際關系[30]，提升社會支持感并使個體適應環境[31-32]．

圖1 團體輔導設計依據

綜上，本研究目的：研究1，探討父母教養方式(家庭因素)和心理素質(心理因素)對中職生職業生涯規劃能力影響；研究2，探索薩提亞模式團體輔導是否能夠顯著提高中職生的心理素質水平，進而提升中職生的職業生涯規劃能力．

1 研究1

1.1 被 試

隨機選取重慶市某中職學校高一至高三的在讀學生為被試，經學校、家長及學生本人同意后，利用班會課的時間，安排2名有經驗的主試現場以班級為單位發放紙質問卷并作填寫說明，共發放施測問卷550份，篩除錯填、漏填等無效問卷后，回收有效問卷511份(有效率93%)．高一、高二、高三年級被試人數分別為240人(46.8%)、58人(11.3%)、214人(41.7%)．其中男生371人(72.6%)，女生140人(27.4%)，被試的平均年齡為(16.72±1.54)歲．

1.2 研究工具

中職生職業生涯規劃能力問卷：該問卷由王震[9]在“大學生生涯規劃能力問卷”[7]的基礎上改編而成，適用對象為中職生，共33道題，采用Likert 4點計分，其中6個項目反向計分，得分越高，表明中職生的職業生涯規劃能力越強．本研究中總問卷及生涯探索、生涯決策、生涯行動及監控維度的Cronbach’sα系數分別為0.89，0.76，0.71，0.79．

中學生心理素質問卷(修訂版)：該問卷由胡天強，張大均等[33-34]編制和修訂，適用對象為中學生，共24道題，采用Likert 5點計分，得分越高，表明中學生的心理素質水平越好．在研究對象為初中生和高中生時該問卷的信效度良好[35]，考慮到中職教育階段相當于一般文化知識教育的高中階段，故本研究選用此問卷調查中職生的心理素質狀況．本研究中問卷總體及認知特性、個性品質、適應能力維度的 Cronbach’sα系數分別是0.91，0.83，0.78，0.79．

簡式父母教養方式問卷：該問卷在“父母教養方式問卷(EMBU)”[36]的基礎上由蔣獎等[37]修訂而成，具有普遍適用性．問卷分為父親版和母親版，各21道題目，采用Likert 4點計分，各維度的得分為該維度的平均分，父母積極教養方式的分數為父親情感溫暖、母親情感溫暖維度上的得分，父母消極教養方式的分數為父親、母親的拒絕和過度保護維度上的得分．本研究中問卷總體及情感溫暖、拒絕、過度保護維度的 Cronbach’sα系數分別是0.83，0.87，0.84，0.76．

1.3 數據分析

使用SPSS 22.0錄入數據并進行統計分析．

1.4 結 果

1.4.1 共同方法偏差檢驗

由于研究1的數據來自同一批被試，且收集方法相同，為避免共同方法偏差[38]，本研究首先采用強調匿名性和適當進行反向計分的程序控制方法，其次通過Harman單因子檢驗法對所有變量進行未經旋轉的探索性因子分析．結果顯示，第一個因子解釋的變異量為14.55%，遠小于40%的臨界值，說明研究1存在共同方法偏差的可能性較小，因此不再進行統計控制．

1.4.2 描述統計與相關分析

中職生的父母教養方式、整體心理素質與職業生涯規劃能力的描述統計和相關分析如表1所示．中職生的職業生涯規劃能力與整體心理素質呈顯著正相關，與父親情感溫暖、母親情感溫暖呈顯著正相關，與父親拒絕、母親拒絕呈顯著負相關，與父親、母親過度保護相關不顯著；整體心理素質與父親情感溫暖、母親情感溫暖呈顯著正相關，與父親拒絕、母親拒絕呈顯著負相關，與父親過度保護、母親過度保護相關不顯著．

表1 研究1變量的相關矩陣(N=511)

1.4.3 整體心理素質在父母教養方式和職業生涯規劃間的中介作用

由相關分析可得，父母情感溫暖的教養方式與職業生涯規劃能力和心理素質呈顯著正相關，與研究假設相符；而父母拒絕與職業生涯規劃能力和心理素質呈顯著負相關，父母過度保護與職業生涯規劃能力和心理素質的相關不顯著．因此，本研究后續以父母情感溫暖和父母拒絕為自變量、職業生涯規劃為因變量、整體心理素質為中介變量考察其中介效應．

c′：中介模型中自變量對因變量的回歸系數；α：自變量對中介變量的回歸系數．圖2 整體心理素質在父母教養方式和職業生涯規劃間的中介作用模型

2 研究2

2.1 被 試

由研究1的被試自愿報名，考慮到高三學生即將外出實習，故從高一、高二年級的被試中選出心理素質各維度分及總分、職業生涯規劃能力各維度分及總分均低于其平均值，且得分相近者為被試，最終得到16名被試，并將其隨機分配到實驗組和對照組．其中實驗組4名男生，高一、高二年級各2人；4名女生，高一、高二年級各2人；對照組5名男生，高一3人，高二2人；3名女生，高一2人，高二1人．

2.2 研究工具

中職生職業生涯規劃能力問卷，同研究1．

中學生心理素質問卷(修訂版)，同研究1．

2.3 研究程序

研究2采用2(干預方案：實驗組、對照組)×2(時間：前測、后測)的隨機對照前后測設計，因變量為被試通過問卷得分反映的職業生涯規劃能力和心理素質水平．根據團體輔導的時間設置[25]和被試的課程安排，本研究選取社團活動課的時間段，實驗組在團體領導者的帶領下，進行每周2次、持續4周的薩提亞模式團體輔導，每次用時1.5 h左右，不超過2 h，團體領導者為1名應用心理學專業的在讀研究生；對照組同往常一樣上社團活動課．2組被試在團體輔導干預前和干預后都進行一次問卷測試，并讓實驗組被試對自己在參與團體輔導過程中發生的變化進行自我評估．

2.4 “認識自我、展望明天”薩提亞模式團體輔導干預方案

本次團體輔導以薩提亞模式為基礎，其工作目標包括3個方面：個人內在、人際互動和原生家庭[39]．通過個人內在冰山模型、個性部分舞會、溝通姿態、家庭圖等具體技術，引導個體察覺自己的價值、信念、感受和渴望，宣泄被壓抑的情緒，接納自己的過去，進而從個性、認知、適應性3個方面入手提升個體的心理素質水平．

整個團體輔導共包含8次活動(表2)，每次活動進行3個板塊：① 熱身活動或冥想體驗，讓成員將注意力集中于本次活動的主題，調動其積極性；② 與本次活動目標緊密聯系的團體活動；③ 分享和總結，團體成員分享自己的感受，團體領導者給予總結和積極性的反饋．

表2 “認識自我、展望明天”薩提亞模式團體輔導活動過程表

續表2

2.5 干預結果分析

描述統計情況見表3．

表3 實驗組和對照組得分的描述性統計

2.5.1 心理素質及各維度的具體分析

對整體心理素質進行重復測量方差分析的結果表明，分組與時間對心理素質干預效果的交互效應有統計學意義[F(1，14)=41.75，p<0.001]．在此基礎上做簡單效應分析，結果表明：在分組條件下，時間的簡單效應有統計學意義，實驗組經過薩提亞模式團體輔導，心理素質得到了顯著提升[F(1，14)=30.30，p<0.001]；時間在對照組上的簡單效應也有統計學意義[F(1，14)=13.20，p<0.01]．在時間條件下，分組在前測水平[F(1，14)=6.97，p<0.05]和后測水平[F(1，14)=14.02，p<0.01]上的簡單效應均具有統計學意義．

適應能力維度分析結果表明，分組與時間的交互效應有統計學意義[F(1，14)=26.05，p<0.001]，時間在實驗組上的簡單效應有統計學意義[F(1，14)=45.19，p<0.001]，在對照組上的簡單效應無統計學意義[F(1，14)=0.25，p>0.05]，說明薩提亞模式團體輔導能夠顯著提升實驗組的適應能力；分組在前測水平[F(1，14)=7.49，p<0.05]和后測水平[F(1，14)=6.69，p<0.05]上的簡單效應均具有統計學意義．

由于參與團體輔導的被試是自愿報名，因此盡管主試有意識地在報名者中選擇得分相近的被試，實驗組和對照組在干預前的心理素質總分以及適應能力維度得分的差異仍存在統計學意義，對照組在整體心理素質和適應能力維度上的得分顯著高于實驗組；但在干預后，實驗組的整體心理素質與適應能力維度得分顯著高于對照組．由此可見，薩提亞模式團體輔導對于提高被試的心理素質具有一定的效果．

個性品質維度分析結果表明，分組與時間的交互效應有統計學意義[F(1，14)=6.16，p<0.05]，在此基礎上做簡單效應分析，在分組條件下，實驗組干預前后的簡單效應有統計學意義[F(1，14)=19.89，p<0.01]，對照組干預前后的簡單效應無統計學意義[F(1，14)=0.90，p>0.05]，說明薩提亞模式團體輔導能夠顯著提升實驗組的個性品質水平；分組在前測水平[F(1，14)=0.71，p>0.05]和后測水平[F(1，14)=3.67，p>0.05]上的簡單效應均不具有統計學意義，說明分組對被試個性品質的影響不受時間因素的干擾．

認知特性維度分析結果表明，分組與時間的交互效應無統計學意義[F(1，14)=1.00，p>0.05]，2組前后測的差異均存在統計學意義[F(1，14)=12.51，p<0.01]，但干預后實驗組與對照組的差異無統計學意義[F(1，14)=1.86，p>0.05]，說明薩提亞模式團體輔導在提升被試認知特性方面沒有明顯效果．

綜上，薩提亞模式團體輔導對于提升個體的個性品質及適應能力具有顯著作用，進而可以提升個體的整體心理素質．

2.5.2 職業生涯規劃能力及各維度的具體分析

對整體職業生涯規劃能力進行重復測量方差分析，發現分組與時間對職業生涯規劃能力干預效果的交互效應有統計學意義[F(1，14)=11.39，p<0.01]．在分組條件下，實驗組干預后的職業生涯規劃能力得到了顯著提升[F(1，14)=20.23，p<0.01]；對照組干預前后的差異無統計學意義[F(1，14)=0.08，p>0.05]．在時間條件下，前測時分組的簡單效應無統計學意義[F(1，14)=0.46，p>0.05]，后測時分組的簡單效應有統計學意義[F(1，14)=16.58，p<0.01]．可見，薩提亞模式團體輔導能夠顯著提升被試的職業生涯規劃能力，實驗組在干預后的職業生涯規劃能力顯著高于干預前；干預后實驗組的職業生涯規劃能力顯著高于干預后對照組的職業生涯規劃能力．

生涯決策維度的分析結果表明，分組與時間的交互作用有統計學意義[F(1，14)=10.89，p<0.01]．在此基礎上做簡單效應分析，結果顯示：在時間條件下，2組在干預前的差異無統計學意義[F(1，14)=0.40，p>0.05]，干預后2組的差異有統計學意義[F(1，14)=9.10，p<0.01]；在分組條件下，實驗組和對照組干預前后的簡單效應均存在統計學意義[F(1，14)=5.44，p<0.05]．說明實驗組經過薩提亞模式團體輔導，生涯決策能力得到了顯著提升．

對于生涯探索維度的干預效果，2組干預后的差異[F(1，14)=5.48，p<0.05]、2組前后測的差異[F(1，14)=5.08，p<0.05]均具有統計學意義，分組與時間的交互效應為[F(1，14)=4.61，p=0.05]．在分組條件下，實驗組干預前后的差異有統計學意義[F(1，14)=9.69，p<0.01]，對照組干預前后的差異無統計學意義[F(1，14)=0.01，p>0.05]；在時間條件下，前測時分組的簡單效應無統計學意義[F(1，14)=0.08，p>0.05]，后測時分組的簡單效應有統計學意義[F(1，14)=10.39，p<0.01]，說明薩提亞模式團體輔導能夠顯著提升被試的生涯探索能力．

生涯行動與監控維度的分析結果表明，分組與時間的交互效應無統計學意義[F(1，14)=4.01，p>0.05]，2組前后測的差異[F(1，14)=7.74，p<0.05]、2組干預后的差異[F(1，14)=5.91，p<0.05]均具有統計學意義，說明薩提亞模式團體輔導能夠提升被試的生涯行動與監控能力．

綜上，在職業生涯規劃能力方面，薩提亞模式團體輔導通過提高心理素質，顯著提升了個體的生涯決策能力和生涯探索能力，對生涯行動及監控能力也具有一定的積極作用，進而提升了個體的整體職業生涯規劃能力．

3 討 論

3.1 整體心理素質在中職生父母教養方式和職業生涯規劃能力間的中介作用

研究1以中職生為對象，探討了父母教養方式、心理素質與職業生涯規劃能力之間的關系．首先，積極的父母教養方式，即父母情感溫暖與職業生涯規劃能力呈顯著正相關，而父母拒絕與職業生涯規劃能力呈顯著負相關，該結論與前人研究結果一致，即父母教養方式中對孩子未來職業發展具有積極影響的因子是父母親情感溫暖[13]，而忽視型對孩子未來職業發展的影響最為消極[15]．因此，與父母情感交流較多、得到父母較多理解和關注的孩子，將會更看重職業生涯規劃的作用，并進行更多的職業探索．

其次，整體心理素質與積極的父母教養方式均呈顯著正相關，與父母拒絕均呈顯著負相關，符合前人的研究結果[23]；而整體心理素質與職業生涯規劃能力呈顯著正相關．以往研究尚未探討心理素質和職業生涯規劃的關系，僅存在對與心理素質內涵相近的概念心理資本的探討．心理資本是一種對個人發展途徑具有積極作用的心理資源，對個體成長和表現的提升具有推進作用[40-42]．已有研究表明[43]，中職生的心理資本水平可以顯著正向預測其職業生涯規劃能力的高低，這與本研究的結果相一致．由此可見，心理素質水平較高的中職生具有較高的職業生涯規劃能力．

基于以上相關分析，進一步考察整體心理素質在父母教養方式與職業生涯規劃能力間的中介作用，結果顯示，整體心理素質在父母教養方式的父母情感溫暖維度和中職生職業生涯規劃能力間發揮顯著的完全中介作用，驗證了研究假設，說明父母情感溫暖這2種積極的教養方式不是直接影響中職生的職業生涯規劃能力，而是通過心理素質對職業生涯規劃能力產生影響．由此可知，家庭中父母給予孩子更多的情感溫暖，與孩子有更多的情感交流，關注孩子的身心發展，不僅能夠提升子女的心理素質水平，還可通過其心理素質水平的提高進一步提升子女的職業生涯規劃能力[44]．此外，父親拒絕、母親拒絕這2種消極的教養方式與整體心理素質、職業生涯規劃能力呈顯著負相關，說明父母對子女過度嚴厲將阻礙其未來職業發展[13]．綜上，研究1聚焦于中職生群體，結果表明積極的父母教養方式可以正向預測心理素質，進而正向預測職業生涯規劃能力，具有一定的創新性和開拓意義．

3.2 薩提亞模式團體輔導干預效果分析

研究2在研究1的基礎上，通過薩提亞模式團體輔導對被試的心理素質進行干預，探索提高中職生職業生涯規劃能力的有效途徑．

通過重復測量方差分析，將實驗組和對照組的心理素質、職業生涯規劃能力總平均分及各個維度進行前后測對比．在團體輔導干預前，實驗組和對照組除心理素質及其適應能力維度有顯著差異外(對照組顯著高于實驗組)，心理素質的其他維度和職業生涯規劃能力總平均分及各維度均無顯著差異，基本可以判定實驗組和對照組在同一水平，為接下來的數據分析提供了參考依據．通過一個月的以“認識自我、展望明天”為主題的薩提亞模式團體輔導后，實驗組在心理素質、適應能力維度、個性品質維度和職業生涯規劃能力及其3個維度方面的后測得分均顯著高于前測得分，表明團體輔導活動能夠有效提高中職生的心理素質，進而提升其職業生涯規劃能力；對照組在適應能力維度、個性品質維度、職業生涯規劃能力、生涯探索維度上的得分前后測差異不顯著，但在心理素質、生涯決策維度的前后測得分上出現了顯著差異，經過一個月的社團活動課，對照組的整體心理素質水平和生涯決策水平明顯下降．該結果一方面印證了薩提亞模式團體輔導的有效性，另一方面也啟發中職學校需安排更有指向性的課程內容，例如分別設置鍛煉學生適應能力和個性品質的課堂活動，根據實際情況推行小組、小班教學，將薩提亞團體輔導方式與職業規劃相關課程結合，對中職生進行更加明確和具體的指導，從而通過提升學生的心理素質的方式提升其職業生涯規劃能力．

在認知特性維度方面，實驗組的得分在干預后有所上升，但不顯著．認知特性是構成心理素質的最基本要素，反映個體對客觀事物具體認知，從出生起便對個體產生影響[24]，因此改變認知需要長期的干預．研究2認知特性維度的結果表明，一個月8次的團體輔導活動作用仍然有限．此外，分組與時間對生涯探索維度的交互效應為[F(1，14)=4.61，p=0.05]，后續的簡單效應分析結果表明該交互效應顯著，但由于團體輔導干預遵循自愿報名原則，因此符合本研究要求的被試數較少，實驗組和對照組分別只有8人，這是可能導致統計結果出現誤差的重要原因．

研究2團體輔導方案中的“良性互動”“溝通姿態”運用了薩提亞模式的互動成分技術和溝通姿態，團體領導者通過講解技術，讓團體中的每一個成員重新審視自己和別人互動的模式，發現自己與他人溝通時存在的問題，提升自尊，進而在溝通交流的實踐中改變應對模式，學會并適應表里一致的溝通，降低對別人傳達信息的誤解，對心理素質的個性品質、適應能力維度展開工作，從而提高心理素質[30]．“原生家庭”運用了薩提亞模式的家庭重塑技術，對認知進行工作，為成員們提供了一種重新看待家庭成員和生活軌跡的新視角，并通過接納自己和家人提升積極情感水平，使其個性品質向積極方向成長，增強適應能力，從而讓成員們給予自身更大的可能性和自由，變得更有責任感，提升心理素質[45]．“冰山理論”則是幫助團體成員透過外在的行為去發現真正的自我，了解自己生命中被忽略、壓抑的渴望和期待，通過個性品質的成長提升心理素質水平．最后，團體輔導方案中的“整合資源”幫助那些認為自己并沒有資源的成員意識到自己也是一個“潛在的寶藏”，認識到自己的資源都在沉睡，需要被喚醒，個體身上的每一種成分都是可以通過轉化變成自身資源的，進而提升個體的自尊水平，使個性品質得到成長[29]．“我的五樣”“十年之后的我”“三十天改善計劃”等活動，使成員能夠結合自身的實際情況以及現在所處的環境對未來有一個大致的規劃并為此奮斗，不僅對心理素質的適應能力維度進行了工作，并且通過心理素質影響了職業生涯規劃能力．

在“信任之旅”“良性互動”和“溝通姿態”環節中，團體成員能夠更好地察覺到自己與別人交流時的溝通姿態，學習表里一致的溝通，并從活動中學會信任他人，通過其他成員對自身的積極反饋，提升與別人交流時的自信，極大地減輕了現實中和別人交往的心理負擔，提升了人際溝通能力．由職業生涯規劃能力的維度可知，生涯探索能力主要包括自我認知和對職業的認知，當個體以一種積極的姿態和別人交流對自己的看法時，會對自我產生更清晰的認識，并對自己感興趣的職業有更多的了解．而“原生家庭”“冰山理論”“整合資源”幾個環節的重點則在于讓成員通過審視自己與家庭成員的關系，發覺自己內心真正的渴望與期待，回顧自己以往的成功經歷，意識到自身蘊含著等待被喚醒的豐富資源，從而提升自身能量感，提高自尊水平．職業生涯規劃能力的生涯決策維度主要包括目標管理和職業定向2個因子，生涯行動及監控維度主要包括計劃執行、自我監控和自我提升3個因子，當個體的自信水平較高時，自我擇業效能感就越高．研究表明，自信水平可以有效預測擇業效能感，自信水平的提高對提高擇業效能感有很好的作用[46]．自信水平提高，團體成員可以確定適合自己的目標，對自己的職業定向有更清晰的認識，且在執行自己的計劃時對自己的行動有更好的監控．

3.3 不足和展望

首先，本研究的被試選擇存在局限性．所有被試均來自同一所中職學校，這在一定程度上限制了研究結果的代表性，盡管考慮到團體輔導人數的選擇，但研究2的被試數仍然較少，可能造成統計結果出現偏差．其次，團體輔導時間的安排較為緊密，且團體的領導者人數較少，資質有待提升．以往研究表明[25]，團體輔導每周一次最佳，當團體成員多于5個人時，需要有1個以上的領導者帶領，領導者需具備128學時的團體咨詢培訓經歷．由于時間關系，研究2安排了一周2次團體輔導，有8位團體成員，但只有1位應用心理學專業在讀研究生作為領導者，一些成員在團體輔導過程中可能會受到忽視，降低了團體輔導效果．研究2的實驗組團體成員自我報告顯示團體輔導效果良好，但可能存在期望效應的影響，且無法確認成員對團體輔導的內隱態度是否積極．

因此，未來研究可更合理地選取被試，例如盡可能選取多個具有代表性的學校，擴大被試數并安排相應的團體領導者；還可采用多種研究方法相結合的手段，例如問卷法輔以訪談法、實驗法等其他方法；合理分配團體輔導時間，一周1次團體輔導，5人以上安排2位領導者，并探索團體成員內隱態度的測量方法，從而保證團體輔導的效果更好．

4 結 論

1) 父母情感溫暖的教養方式與職業生涯規劃能力和心理素質呈顯著正相關，心理素質和職業生涯規劃能力呈顯著正相關，整體心理素質在父母情感溫暖與職業生涯規劃能力之間發揮完全中介作用，父母情感溫暖的教養方式通過影響中職生的心理素質進而影響其職業生涯規劃能力．

2) 薩提亞模式團體輔導對于提升中職生的個性品質及適應能力具有顯著效果，進而提升中職生的整體心理素質水平；薩提亞模式團體輔導能夠通過提高中職生的心理素質水平，提升其生涯決策能力、生涯探索能力和生涯行動及監控能力，進而提升中職生的職業生涯規劃能力．