淺析“粵劇進校園”的傳承和發展

溫灶林

【摘要】“粵劇進校園”的傳承和發展，是要繼承和發展粵劇這類傳統文化藝術，促進其在未來更好地發展下去，根據學生特點因材施教，對粵劇在校園的傳承，創新和發展進行淺析和闡述：

【關鍵詞】粵劇;傳承;發展;分析

一、“粵劇進校園”的背景

中國的戲曲博大精深，歷史悠久，是中國優秀傳統文化藝術之一，而粵劇是傳統戲曲的瑰寶，是嶺南文化的代表作之一，2006年5月20日，引入第一批國家非物質文化遺產名錄，2009年10月2日，由廣東、香港、澳門聯合中報粵劇成為世界非物質文化遺產，使粵劇藝術的歷史價值，藝術價值，人文價值得到了認可。2017年8月，中宣部，教育部，財政部，文化部聯合發布了《關于戲曲進校園的實施意見》，推動戲曲藝術進校園，成為了繼承傳統文化，弘揚社會主義核心價值觀的必然趨勢。但是，目前粵劇的發展情況不容樂觀，在不同類型文化沖擊之一，粵劇發展舉辦維艱。面對此種情況，若想達成粵劇未來不斷地發展，必須從青少年開始，全面實施素質教育，積極開展“粵劇進校園”的探索研究，繼承與發展。粵劇文化可以熏陶青少年的情操，讓粵劇走進校園可以加深青少年對傳統文化的了解，也可以更好地弘揚粵劇文化。

二、開展“粵劇進校園”的目的和意義

1.讓粵劇走進校園，有利于增強學生的民族自信心和認同感

戲曲藝術是中華民族五千多年的燦爛文化的瑰寶，由于人文環境、語言環境的不同，獨具地方風格、特色的藝術。我們把粵劇引入校園可以讓廣大師生去感受、認識粵劇獨特的藝術魅力，進而了解粵劇藝術以至中華傳統文化的博大精深，樹立強大的民族認同感，使師生自然而然地產生民族自豪感，增強中華民族的歸屬感和自信心，并且培養學生、向善、向美、向真的品格，讓更多學生了解粵劇、喜歡粵劇、感受粵劇藝術的文化魅力，達到了解粵劇知識，弘揚優秀傳統文化的目的，潛移默化地使民族文化的素養滲透在學生的認知中，從而讓學生熱愛民族，增強對祖國的感情。

2.把粵劇文化引入校園，有利于培養粵劇文化接班人

通過教學，教師可以發現一些對粵劇有興趣、有天賦的藝術人才，進行針對性地培養。提供一些可以讓學生有充分發揮才華的舞臺，培養粵劇文化接班人，傳承并發揚粵劇文化。

3.把粵劇文化引入校園，有利于推動粵劇的改革、創新

粵劇的改革、創新的關鍵點在于粵劇演出經營者、創作者、設計者以及參與人員的思維創新，其難點是如何將粵劇與現代社會高度糅合。“粵劇進校園”從某種程度上解決了這一問題，通過教學，建立人才培養基地興趣班，培養粵劇新苗，調動青少年的創新思維，從而有利于推動粵劇的改革、創新。

三、“粵劇進校園”傳承、發展的策略

粵劇進校園的方法，可落實到素質教育中，“德、智、體、美、勞”五育中。德育方面，可以從劇目中，精選出適合本校學生表演的優秀劇本作為教育或藍本，讓學生體驗粵劇的魅力;智育方面，從欣賞精美的粵劇唱詞，并加強認知和欣賞能力;體育方面，粵劇中演唱、舞蹈、武術等形式，對學生身體鍛煉有直接的幫助;教育方面，粵劇方方面面都和“教育”有關，最明顯的有化妝、臉譜、服飾、肢體語言等;勞動方面，粵劇藝術以演出的實踐，就是最好的體力勞動教育。因此，粵劇藝術有助于學生提高藝術素質有重大的意義。

1.改變教學觀念，尊重學生的主觀勞動性

粵劇的教學在初中課堂中一直很難開展，主要原因是沒有很濃的粵劇氛圍，專業教師缺乏，對粵劇文化不了解，沒有意愿將粵劇引入在課堂之中，導致學生無法有效學習粵劇相關知識，也無法有效掌握其中的內涵。因此，教師必須改變觀念，充分使傳統粵劇與現代觀念相結合，在教學過程中將民族元素與流行元素相融合，從而激發學生的興趣。

學生是教學的主體，教育活動要遵循以人為本。粵劇是一門藝術，學生在學習時有激情、有興趣，就能事半功倍，突破“滿堂灌”的教學，運用探究、互動的方法，引導學生學習自己感興趣的粵劇劇目，給他們充分的自我表現的空間，從而收到良好的教學效果。

2.開展粵劇的培養和訓練

開展粵劇的專項培訓也是“粵劇進校園”的傳承，通過“社團”“興趣班”等形式，每周定時開展培訓，發掘有粵劇表演潛力的學生，并對他們進行訓練。同時，學校盡可能為他們的創作、表演提供平臺，鼓勵學生，進一步提升學生對粵劇的興趣，另外，學校可以組織學生在課余、節假日到專業粵劇社團觀看表演，進行交流、參觀，從而提高學生對粵劇的理解和積極性。

3.對粵劇內容、劇目進行創新

目前，粵劇面臨劇本大過、小眾、傳統，缺乏新時代的生命力和創新，普遍流傳一些舊的劇目，不適合青少年的審美觀。學生比較難以接受、普及，因此，必須創新，探索新劇目。在唱腔方面，避免拖長的唱腔，從節奏快、朗朗上口的易學易唱的小曲學起，由淺入深，使學生有循序漸進的適應過程。另一方面，要抓住粵劇的特點，大膽地對劇目和表演行程進行分析。例如，首部真人秀粵劇《蝴蝶公主》的開演，受到廣大青少年的熱烈反響，還可以把外國各種名劇以粵劇的方式作大膽的嘗試和創新。

4.采用多元化的滲透教學

積極開展“粵劇進校園”活動，在平時教學中采用多學科相互滲透方式進行教學，在美術課上，學習粵劇人物畫的畫法，用泥雕表現粵劇人物、粵劇臉譜的描繪等等。在音樂課上，欣賞粵劇的戲服、經典的粵劇唱技;舞蹈課上，練習粵劇的身段;在語文課上，欣賞粵劇的唱詞，使學生們多方面認識粵劇。

四、粵劇進校園存在的問題

“粵劇進校園”是提高學生對粵劇文化的認識的傳承發展，但同時粵劇教學也面臨著很多困難。

1.首先是粵劇教師的缺乏，雖然能請專業團體來培訓，但本校教師的粵語不是很標準，唱不出粵劇的神韻。

2.其次是教材的選擇上比較少和面比較窄，適合學生的劇目較少。

3.缺乏相關的重視和激勵。

開展“粵劇進校園”，除了政府、學校重視外還需要家長們的理解和支持。大部分家長不愿意自己的子女去學習粵劇，一方面怕影響學習，影響成績;另一方面認為學粵劇沒前途、不好就業。

“粵劇進校園”的推廣和傳承之路還很漫長。“粵劇進校園”活動肩負著傳承和普及粵劇，使粵劇薪火相傳的責任。從小培養學生對粵劇的興趣，讓更多人了解粵劇、欣賞粵劇，將這具有嶺南地方特色的戲曲世代相傳。

[本文系廣州市教育政策研究課題“粵劇藝術校園傳承的研究”（課題批準號：DZC YJ1939）;廣州市增城區教育科學規劃課題“‘非遺粵劇文化在初中美術課堂教學中的實踐研究”（課題編號：ZC2019091）研究成果之一]

參考文獻：

[1]張天順.試析“粵劇進校園”的傳承發展模式[J].神州民俗，2013（207）.

[2]鄭詩凱.關于校園粵劇傳承創新的實踐探索[J].戲劇之家，2019 （8）： 30.

[3]鄧琪瑛.關于“戲曲進入中小學”校園活動的探索[J].創新，2009，3（10）：60-62.