初中化學開展項目化學習的有效嘗試

顧奕

【摘 要】項目化學習，是通過項目設計、任務驅動等指導學生開展學習活動，其能突出“以學生為中心”教育理念，為學生營造一個相對輕松且自由的學習環境。同時，能使碎片、零散知識點整合起來，讓學生高效完成知識體系的建構，主動投入學習。本文，將針對初中化學如何開展項目化學習展開詳細闡述。

【關鍵詞】化學;項目化;學習

日常生活中，化學無處不在。但從目前來看，學生對知識的學習興趣不高，其原因主要歸咎于學科知識相對繁雜。同時，課堂教學形式相對刻板，以“灌輸式”教法為主，將過多精力放在了理論講授上，學生一直處于“半強迫性”學習狀態。針對這個問題，要積極創新課堂教學活動，推廣項目化學習，以注入新鮮活力。

一、學生分組，確定項目

科學分組，是項目化學習開展的基礎。期間，要對學生認知水平、學習風格等做一個相對全面的了解，再精準確定具體分工。如制定計劃、收集資料、整理資料、解決問題、演示操作、展示成果等。待小組成員劃分完畢以后，根據課標和教學內容，精心設計具有可操作性的項目，并對項目進行分解，再逐一確定各個小項目的學習目標，促進學生于項目化學習中慢慢養成良好學科素養，實現更好地發展。舉這樣一個簡單的例子，在《奇妙的二氧化碳》一課教學時，為了讓學生知道二氧化碳的主要性質及其實驗探究二氧化碳的性質。課上，可根據教材內容確定“二氧化碳的性質”這樣一個項目主題，并將其分為“二氧化碳氣體的檢驗”、“二氧化碳與滅火”、“二氧化碳能否溶于水”、“二氧化碳溶于水后有沒有發生化學反應”四個小項目，并逐一確定小項目1的學習目標是學會檢驗二氧化碳方法;小項目2，是理解二氧化碳“滅火先鋒”的巨大用途;小項目3，是掌握二氧化碳溶于水的性質，領悟化隱性為顯性思想;小項目4，是真正理解二氧化碳與水的反應。待項目確定以后，將全班學生分為6個學習小組，保證每個小組有5-8人，并任命每組組織能力較強的學生擔任組長，由組長負責收集資料、整理資料等人員分工，確定各自職責，以保證項目化學習活動的順利進行。

二、創設情境，制定計劃

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！被陧椖炕瘜W習方式下，要改變以往“灌輸式”教學方式，用適合的情境引出項目。好的情境，可喚醒學生求知欲，令他們學習興趣變得更為濃厚。待項目引出以后，要引導學生針對項目書展開討論，交流詳盡的項目計劃內容。如預設方案、待解決的問題、時間、人員等等。同時，在計劃編制期間，要指導學生相互啟發，共同合作根據已學知識探索項目問題解決方法，為項目執行做好鋪墊。在這個過程中，要保證每一位學生都積極參與到其中。其中，在《金屬的性質和利用》一課教學時，可根據這一節課的教學重點是認識金屬主要物理、化學性質，精心設計“常見金屬的化學性質”這樣一個學習項目。項目導入階段，先用多媒體教學工具為學生展示金屬在生產生活應用中的圖片。結合圖片，向學生提出這樣一個問題：“結合已有生活經驗，你能寫出哪些金屬名稱和符號？”待學生書寫完已知金屬名稱和符號以后，繼續發問：“常見金屬有哪些化學性質呢？你想知道金屬的哪些化學性質？”基于這樣一個問題情境下，有的學生將回答道：“我想知道金屬是否能與氧氣發生化學反應？”還有的學生將回答道：“我想知道金屬是否能與酸溶液發生反應？”面對學生提出的問題，可適時下達“常見金屬的化學性質”項目書，并引導學生根據項目書制定學習計劃，歸納所要探索的問題。如“金屬可能有哪些化學性質？”“哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發生反應？”“金屬與鹽溶液反應需要滿足什么條件？”等等，確定好項目化學習方向。

三、活動探究，制作作品

活動探究，是項目化學習中的一個重要環節。在這個項目學習環節中，要指導學生以小組為單位，通過翻閱教材、查閱書籍、訪問專家、上網等方式搜集相關信息資源，提取其中有用信息，以支撐項目化學習活動的展開。同時，要指導組長負責分配每一位小組成員所要解決的問題，并要求每一位小組成員于組內展示自身學習成果，通力合作完成項目學習任務。另外，為檢驗學生項目化學習情況，要指導他們選擇一名小組代表，以幻燈片、小報等形式展示本小組學習成果。例如，在《幾種重要的鹽》一課教學時，可根據教材內容設計“鹽的制取”這樣一個學習項目。基于項目導向下，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，通力合作搜集相關資料，自主探究“鹽的溶解性”、“復分解反應”、“鹽的制取方法”等幾個小項目，并將學習成果制作成幻燈片形式。期間，有的小組將先以PPT形式展示硫酸銅、硫酸亞鐵、硝酸鉀等自然界中晶體鹽圖片。接著，直觀呈現幾種鹽的性質。以氯化鈉（NaCl）為例，先展示“食鹽與健康”這樣一段資料，再用箭頭標注出海水到粗鹽再到精鹽的海鹽精制過程，并于箭頭上清晰標注出溶解、過濾、蒸發幾種制取方法。

四、交流成果，活動評價

古人云：“獨腳難行，孤掌難鳴?！比粘＝虒W中，項目化學習，能發揮好學生各自優勢，讓他們實現共同成長。在開展項目化學習過程中，要鼓勵學生相互展示情感體驗、方法、技能等方面的收獲，再啟迪他們大膽表達，共同交流學習成果，以取得較好的學習效果。期間，還要重視以自評、組評方式對學生項目化學習成果展開科學評價，及時總結他們學習成果，并注意指出其中不足之處，以保證他們能積累更多學習經驗。同時，在這個環節中，要注意肯定他們的付出，以激發他們學習動力，促使他們變得更有自信。其中，在《能源的綜合利用》一課教學時，可根據教材內容設計“探究化石燃料——煤、石油、天然氣”這樣一個項目。在項目驅動下，將全班學生分為三個大組，要求他們分別完成“煤”、“石油”、“天然氣”小項目的探究。待活動探究結束以后，要求他們共同交流項目化學習成果。成果匯報階段，負責“探究化石燃料——煤”的小組將這樣總結道：“接下來，我將為大家闡述我們小組的學習成果：煤，是一種相對復雜的混合物，含有氫、碳兩種元素……”負責“探究化石燃料——石油”的小組將這樣總結道：“通過查閱資料，我們了解到，石油可分離出瀝青、汽油、航空煤油……”在這個環節中，通過交流各組學習成果，學生們將對化石燃料有一個全面了解。

五、結束語

人們常說：“羅馬不是一天建成的?！比粘＝虒W中，為顯著提高課堂教學效果，要堅持開展項目化學習。基于這種學法下，對學生進行科學分組，立足教材，為他們設計項目任務，引導他們自主分析學習項目中相關問題，合作探究項目任務，交流學習成果，最終于任務驅動下鞏固對課堂知識的理解，且養成良好學習能力。

【參考文獻】

[1]康志寧.初中化學科學探究項目化學習的設計與實踐[D].寧夏大學，2019.

[2]羅媛媛.初中化學實施項目式學習的難點與對策探析[J].中學化學，2019，000（006）：8-11.