例析圖形組織器在譯林版英語Story time板塊教學中的有效運用

宮文勝 南京市中青年拔尖人才，江蘇省教科研先進個人，全國優秀中小學外語教師，南京市優秀教育工作者，南京市學科帶頭人，南京市師德先進個人，曉莊學院師范生專業成長導師，南京市教育局援疆專家組成員，南京市教研室小學英語學科專家組成員。

2015年舉辦南京市名師·宮文勝教育思想研討會。曾獲江蘇省杏壇杯賽課英語學科唯一的特等獎;連續三屆獲江蘇省教海探航論文大賽一等獎、杰出水手獎。多次執教省市觀摩課和受邀講學，主持研究省級規劃課題“教育戲劇在小學英語教學中的應用研究”。引領下的鷹之隊（江寧實驗小學英語團隊）已成為市內頂尖、省內馳名的英語團隊。

【摘 要】圖形組織器是促進英語閱讀教學的有效工具。本文概述了圖形組織器的內涵及其在英語閱讀教學中的價值，并結合具體案例，從定義、使用步驟與策略等維度，闡述了T型圖、Fishbone圖、QAR表、PLAN表在譯林版英語Story time板塊教學中的應用策略。

【關鍵詞】圖形組織器 T型圖 Fishbone圖 QAR表 PLAN表

一、引言

2014年起，江蘇地區全面啟用譯林版英語教材，該教材按活動板塊的結構和形式編寫。Story time是單元的第一個板塊，通常以對話、故事或短劇等語篇的形式呈現。在教學該板塊時，部分一線教師不知如何設計或選用支持學生英語閱讀的策略或工具，導致許多學生仍然堅持逐詞閱讀、全篇母語翻譯、滿足理解表層信息等低效閱讀方式，這影響了課堂教學質效，阻礙了學生閱讀能力的提升。可見，合理、適切的閱讀策略指導或工具支持是影響學生是否能夠成功閱讀的關鍵要素。

圖形組織器是用結構化圖形的方式組織重要信息、概念或話題，是體現信息之間邏輯關系的視覺表征 （PetW，2009 ），可以體現學習者的學習過程和結果。它是各種邏輯關系圖的統稱，比概念圖（Concept Map）、思維導圖（Mind Map）與思維圖（Thinking Map）具有更豐富的信息表征體系。

圖形組織器對閱讀教學有以下優勢：（1） 引導教師和學生關注目標文本中的重要信息及其之間的關系，利于發展學生提取信息、整合信息、審辯式思維和創造性思維的能力;（2） 幫助學生激活已有背景知識，并利于學生長期記憶與整體回憶;（3）提升學生的閱讀專注力;（4）促進學生與文本的深層互動，利于學生深度學習;（5）有助于了解學生閱讀中的思維過程以及理解程度，利于教師提供有針對性的反饋。

本文將結合具體案例闡述如何運用圖形組織器優化譯林版英語Story time板塊的教學，提升學生的閱讀技能。

二、圖形組織器在譯林版英語Story time板塊教學中的運用

目前已開發出來的圖形組織器有百余種，基于譯林版英語教材特質，本文選取了T型圖、Fishbone圖、QAR表、PLAN表四種普適高效的圖形組織器，并結合具體案例闡述每種圖形組織器的定義、使用步驟與策略等。

1.T型圖

（1）T型圖的定義、使用步驟與策略

T型圖是一種將信息分成兩欄（或者多欄），并進行比較的圖形組織器，其形狀看似英文字母T。它可用于兩種以上類型的信息歸類、對比以及變化分析。

使用T型圖時，教師首先可根據語篇主題和文本結構擬定T型圖的欄目名稱;其次，引導學生在文本閱讀的過程中，自主查找、提煉關鍵信息，并實時填寫在T型圖中;再次，通過小組交流進一步修正、完善T型圖;最后，教師展示部分學生的T型圖，并引導學生進行補充和評價。

填寫過程中，教師可要求學生用不同顏色的筆填寫，處于平行位置的左右欄內容盡可能地保持一一對應的關系，以凸顯不同類型的信息。除了文字外，可鼓勵學生畫一些圖示或簡圖。學生如果是初次使用，教師可先示范并提供范例。

（2）運用T型圖的案例解讀

以譯林版英語（下同）六年級上冊第四單元Then and now為例，該篇講述了Mike一家人過去與現在的學習、工作和生活方面的變化。筆者基于While-reading環節的教學過程如下：

Step 1 教師播放課文錄音，并提問：Whats the story about？要求學生基于所聽內容和選項（A. Mikes family / B. Then and now）回答問題。教師根據學生的回答相機板書T型圖，并標注出T型圖的欄目名稱：Then與Now（見圖1）。

Step 2 教師呈現文本片段一，要求學生基于問題“What could Mike do six years ago？/ What can he do now？”快速瀏覽文本，捕捉關鍵信息。教師根據學生的回答 “ Six years ago， Mike could read and draw./ Now he can do many things”相機板書，示范填寫T型圖（見圖1）。

Step 3 教師分發T型圖空表，要求學生在細讀文本的基礎上，選擇一個片段，先圍繞話題“What could... do... years ago？/What can... he do now？”進行同桌問答，再將答案填寫在T型圖空表上。之后，部分小組上臺匯報展示，教師相機完善T型圖板書（見圖1）。

Step 4 教師引導學生基于T型圖板書復述文本內容。

Step 5 教師引導學生基于T型圖，圍繞話題“What do you know from the T-Chart？”展開討論。部分學生的發言記錄如下：

S1： Our life is getting better and better.

S2： Our life has become more comfortable and convenient.

S3： Our life has changed a lot.

Step 6 教師引導學生先基于問題“What changes happened in your family？”進行互動、交流，再補充填寫T型圖表格。部分學生的發言記錄如下：

S4： My father went to work by bus ten yeas ago. Now he goes to work by car.

S5： My mum watched plays on TV ten years ago. Now she watches plays on Pad or mobile phone.

S6： Ten years ago， my mather used cash to buy things. Now she pays for things with WeChat.

S7： My mum used a broom to clean the floor. Now robot cleaner helps her clean the floor.

在運用T型圖的過程中，學生的閱讀技能得到了提升，自主探究與團隊合作意識得到了增強，分析、評價以及創造等高階思維能力也得到了充分的培養。

2. Fishbone圖

（1）Fishbone圖的定義、使用步驟和策略

Fishbone圖又稱因果圖或石川圖，由石川馨先生所創，是一種發現問題“根本原因”的分析方法。此圖具有簡捷實用、深入直觀的特點。常見的Fishbone圖有三種類型，即整理問題型、原因型（見圖2）和對策型（見圖3）。

將Fishbone圖運用于語篇教學中，有助于學生理解語篇主題與文本內容之間的聯系，直觀、明晰地梳理出文本的篇章結構、脈絡層次。

使用Fishbone圖時，教師首先可基于語篇話題，確定擬分析的問題或待達成的目標，并標注在“魚頭”處;其次，教師可引導學生在細讀文本的基礎上，梳理、提煉問題產生的原因或達成目標的策略，并分層標注在“魚骨”處;然后，通過互動、交流，引導學生結合自身的經歷，針對文本內容進行個性化的解讀，對Fishbone圖中的原因或策略進行補充或評價，以進一步完善Fishbone圖;最后，要求學生基于Fishbone圖復述文本內容。

需注意的是，教師應針對不同的文本內容選擇不同類型的Fishbone圖。探討目標達成策略的文本，可選用對策型Fishbone圖;交流問題產生原因的文本可選用原因型Fishbone圖;主題與內容沒有原因關系的文本可選用整理問題型Fishbone圖。此外，為了幫助學生更好地理解和使用Fishbone圖，教師在學生自主運用前，需進行清晰的教學示范和充分的小組交流。

（2）運用Fishbone圖的案例解讀

以六年級上冊第六單元Keep our city clean為例，該語篇探討了城市環境方面存在的問題和保持城市潔凈的辦法。筆者基于while-reading環節的教學過程如下：

Step 1 教師呈現語篇話題Keep our city clean，要求學生基于話題預測“What questions are mentioned in the story？”之后，筆者播放課文錄音，核對答案。期間，教師示范繪制原因型和對策型兩個Fishbone圖框架，并相機在對策型Fishbone圖“魚頭”處板書“What can we do to keep our city clean？”，在原因型Fishbone圖“魚頭”處板書“What makes our city dirty？”。師生對話記錄如下：

T： Read the topic Keep Our City Clean carefully then try to guess what questions are mentioned in the story.

S1： Why should we keep our city clean？

S2： How to keep our city clean？

S3： What makes our city dirty？

…

T： You guess a lot. Now lets listen to the tape and check.

（筆者播放課文錄音）

S4： The questions are “Is our city clean？ /What makes our city dirty？ /what can we do to keep our city clean？”

Step 2 教師呈現文本片段一，要求學生基于問題“What makes our city dirty？”細讀文本，捕捉相關信息。接著，教師與學生互動交流、核對信息，并相機完善原因型Fishbone圖板書（見圖4）。

Step 3 教師分發對策型Fishbone圖空表，要求學生基于問題“What can we do to keep our city clean？”自讀文本片段二，梳理關鍵信息。之后，教師引導學生在同桌交流討論的基礎上，自主填寫對策型Fishbone圖空表，并邀請部分學生上臺板書（見圖5）。

Step 4 教師引導學生基于Fishbone圖板書復述文本內容。

Step 5 教師引導學生先基于問題“What else makes our city dirty？ / What else can we do to keep our city clean？”進行互動、交流，再補充填寫Fishbone圖表格。部分學生發言記錄如下：

Group 1： We think black water from factory makes the river dirty， the dust from building sites makes the air dirty， roadside stalls make the street messy and dirty.

Group 2： To keep our city clean， we can carpool or take the e-bike to school， we can take a rubbish bag with us， we should make black smoke and dirty water from factories clean.

Step 6 教師引導學生基于Fishbone圖板書，圍繞“What can you learn from the fishbones？”展開討論。師生對話記錄如下：

T： Look at the fishbones on the blackboard， what can you learn from that？

S1： I can understand the text clearly with the help of fishbone.

S2： Fishbone can help us find the problems.

S3： Fishbone can help us get the ideas to solve the problem.

借用Fishbone圖，教師不僅幫助學生梳理了語篇脈絡、透析了文本內容、提升了閱讀技能以及增強了探究意識，而且有效地激活了學生的創新思維，促進了學生對文本的個性化解讀與補充。

3.QAR表

（1）QAR表的定義、使用步驟和策略

QAR是Question-Answer-Relationship的縮寫。QAR表由Taffy Raphael所創，他認為閱讀中的問題源于文本和舊知，可分為“In the Book”和“In My Head”兩大類。“In the Book”又可細分為“Right There”（答案就在文中某處，顯而易見）與“Think and Search”（答案分散在文中幾處，需仔細思考和搜尋）;“In My Head”又包含“Author and You”（答案不在文中，讀者回答該類型問題時，需結合文中的信息和自身的見識）與“On My Own”（答案不在文中，讀者只能憑借自身的見識回答該類型問題）。

將QAR表運用于語篇教學中，有助于學生提出具有不同開放度的特定類型的問題，促使學生更加有策略地進行閱讀理解，從而有效激活學生的思維，促進學生的深度閱讀。

使用QAR表時，教師首先可基于文本內容提出特定類型的問題，讓學生在閱讀文本或小組交流的基礎上作答;其次，引導學生針對答案內容及來源進行分析與比較，自主發現所提問題的特點，明確所提問題的類型;最后，要求學生基于文本嘗試提出該類型的問題，并作答。

需要注意的是，教師在使用QAR表時，應遵循由易到難、從文本中到文本外的原則，先了解In the Book類型的問題，直到能夠熟練運用，再嘗試In My Head類型的問題。

（2）運用QAR表的案例解讀

以六年級上冊第七單元Protect the Earth為例，該語篇探討了保護地球的方法。筆者針對While-reading環節進行了如下設計：

Step 1 教師播放課文錄音，要求學生根據錄音和問題“Which topic is mentioned in the story？”從六個選項（Save animals/Save trees/Save water/Save energy/Cut down pollution/Dont use too much plastic）中選出文中的四個小標題。

Step 2 教師要求學生仔細閱讀文本片段“Save water”，并基于問題“Why should we save water？/How can we save water？”在文中圈畫出答案。通過引導學生對比兩個問題的答案“Water is useful. In many places， there is not much water./We should reuse and save it.”向學生闡述“Right There”和“Think and Search”兩種問題類型的特點和異同，并相機將以上兩個問題及答案板書在QAR表中（見圖6）。

Step 3 教師分發QAR空表，要求學生從片段“Save trees”“Save energy”“Do not use too much plastic”中選擇其一，以小組合作的方式，在細讀文本的基礎上，針對“Right There”和“Think and Search”兩種類型的問題，進行自主問答，并將問題及答案填寫在QAR空表中。之后，學生小組上臺，就所提問題的內容、答案以及類型進行匯報。

Step 4 教師基于本文內容， 針對學生閱讀中存在的困惑，提出“What places are short of water？ / How can we reuse water？/ What other things can we use wood to make？/ Why is plastic bad for the Earth？”等問題，要求學生分組選擇一個問題進行交流、討論。之后，教師在學生回答問題時，相機闡述“Author and You”和“On My Own”兩種問題類型的特點和異同，并相機將以上四個問題及學生的回答板書在QAR表中（見圖6）。

Step 5 要求學生基于文本內容，針對“Author and You”和“On My Own”兩個類型的問題，進行自主互動問答，并將問答情況相機填入QAR表格中。部分學生的問題記錄如下：

S1： What else can we do to protect the Earth？

S2： What can you do to save trees？

S3： How do trees help keep the air clean？

S4： What else can we do to save energy？

S5： To protect the Earth， what shouldnt we do？

以上案例中，筆者通過使用QAR表，不僅幫助學生厘清了語篇脈絡、透析了文本內涵，而且使學生懂得了問題來源于文本與舊知，掌握了四種特定類型的問題。在厘清問答關系的師生、生生互動過程中，有效培養了學生的問題和探究意識，提升了學生的閱讀和分析能力，促進了學生深度的、個性化的文本解讀。

4.PLAN表

（1）PLAN表的定義、使用步驟和策略

PLAN是predict、locate、add、note的縮寫。作為一種可視化閱讀工具，PLAN表（見圖7）能夠使學生在閱讀的關鍵處停下來，用自己的語言表達出內在的理解過程，從而有效地促進學生的批判性閱讀（McKnight，2010）。

PLAN表的使用過程可分為四步：第一步predict，教師引導學生基于語篇話題，對文本中談論的內容進行預測，并將預測情況記錄在P欄中;第二步locate，教師要求學生在閱讀文本的基礎上，查找、梳理出關鍵信息，并記錄在L欄中;第三步add，教師引導學生結合自身的經歷、體會以及閱讀感受，對文本內容進行補充，并填寫在A欄內;第四步note，教師要求學生對文本內容進行評價，對閱讀習得進行反饋，并記錄在N欄內。

教師在查找、梳理關鍵信息時，可使用特定符號以提升閱讀實效。例如，針對閱讀中的困惑，可使用“？”;對于閱讀中的習得，可使用“+”。

（2）運用PLAN表的案例解讀

以五年級下冊第七單元Chinese Festivals為例，該語篇從時間、活動、飲食等方面介紹了我國四個傳統節日的習俗。筆者針對While-reading環節的教學設計如下：

Step 1 授課教師引導學生基于語篇話題Chinese Festival預測文本中涉及的傳統節日，并在PLAN表P欄中相機板書（見圖7）。師生對話記錄如下：

圖7

T： The topic is Chinese Festival. Try to guess what Chinese festivals are mentioned in the story？

S1： Spring Festivals.

S2： Lantern Festival.

S3： Mid-Autumn Festival.

S4： Double Ninth Festival.

S5： Dragon Boat Festival.

...

然后，授課教師播放課文錄音，核對答案，并在PLAN表P欄四個節日詞語Sping Festival、Double Ninth Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival旁打“√”（見圖7）。

Step 2 教師呈現文本片段一，通過提問“When is Spring Festival？/ What do people do at Spring Festival？/ What do people eat at Spring Festival？”引導學生在細讀文本的基礎上梳理、提煉出關鍵信息“in January or February/get together with their families/eat dumplings”，并相機板書在PLAN表L欄中（見圖7）。

Step 3 教師分發PLAN空表，要求學生從文本片段二、三、四中選擇其一，先自主閱讀、捕捉關鍵詞句，然后記錄在PLAN空表L欄中。之后，教師邀請部分學生上臺展示、匯報。

Step 4 教師引導學生圍繞問題“What else do people do at Spring Festival？/ What else do people eat at Spring Festival？”結合自身的知識、經歷，進一步補充和豐富Spring Festival的相關信息。教師根據學生的回答，在PLAN表A欄中相機板書（見圖7）。師生對話記錄如下：

T： What else do people eat at Spring Festival？

S1： They eat spring rolls.

S2： They eat meat ball.

T： What else do people do at Spring Festival？

S3： People stick couplets and papercuts on Chinese New Years Eve.

S4： People visit relatives and friends at Spring Festival.

S5： People play fireworks and firecrackers.

S6： People usually watch a lion dance on Chinese New Years Day.

S7： People give kids red packets at Spring Festival.

Step 5 教師要求學生從“Double Ninth Festival”

“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”中選擇一個節日，在小組合作交流的基礎上補充、豐富相關的節日信息，并填寫在PLAN表A欄中。之后，教師邀請部分小組上臺展示、匯報。

Step 6 教師引導學生基于問題“What have you learned from the story？”進行生生、師生互動交流，并對學生的發言（內容記錄如下）進行梳理、提煉，板書到PLAN表N欄中（見圖7）。

S1： I have learned that people have special food and do certain activities every Chinese Festival.

S2： I have learned that people get together with families every Chinese Festival.

S3： Chinese Festival is a time for family reunion.

S4： I have learned that each Chinese Festival has rich customs and culture.

以上案例中，筆者借助PLAN表，不僅幫助學生透析了語篇內容，提升了學生對Chinese Festival的深度認知，而且有效滲透了預測語篇內容、標注關鍵詞語、豐富文本內涵、反思閱讀習得等閱讀策略，從而極大地提升了學生的閱讀技能，以及分析、評價、創造等深度思維的能力。

三、結語

誠然，將圖形組織器運用于譯林版英語Story time板塊教學，能夠幫助學生梳理、提取、概括文本信息，發現文本信息間的聯系，形成有序的語篇結構，促使學生閱讀技能的提升和深度思維的發展。然而，教師也不能盲目使用這些工具，一定要結合教學目的、文本特質、學生心理特點和實際學習需求，合理選擇與運用恰當的圖形組織器。此外，我們還應認識到，學生了解、使用、掌握圖形組織器是循序漸進的，教師應為他們提供明晰的示范與具體的指導，以達成預期的質效。

【參考文獻】

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