問渠那得清如許 為有源頭活水來

趙璇

【摘 要】統編版小學語文教材中的古詩詞在編排上具有“數量增加”“主題突出”“梯度明顯”三個顯著的特點。同時，這些詩詞還存在“隱在”的邏輯特點，即隨著年級的升高，同一主題的詩歌由“一首”增加為“一組”，主題范圍由“小”漸“大”，同一題材的詩歌內容主旨由“淺”入“深”。基于這些內在特點，教師在對教材詩詞進行補充拓展時，應遵循教材主題、學情特點、詩詞價值、思維提升四個原則。

【關鍵詞】統編教材 古詩詞 文本解讀 拓展

當下統編版小學語文教材選取了129首歷代優秀古詩文，其中包含112首古詩詞，比以往的教材增加了近六十首。這些詩詞根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的編寫建議進行編排，“遵循學生認知發展的規律，而且題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當”。溫儒敏教授將六個年級的詩詞編排特點概括為“數量增加”“主題突出”“梯度明顯”。

筆者深入研讀112首古詩詞，發現選編的詩詞不僅具有上述特點，還包含“隱在”的邏輯體系。因此，本文擬從人文主題、題材、體裁、詩詞特點等角度對入選詩詞進行梳理分析，并進一步探尋古詩詞的教學空間。

一、文本探“源”

根據統編版語文教材“雙線結構”的特點，筆者從“人文主題”的角度進行梳理，發現小學階段選編的古詩詞主題有自然風光、四季景物、兒童生活、傳統節日、即事感懷、送別惜別、邊塞思歸幾大類，基本涵蓋詩歌所有的題材。同一人文主題中不僅有詩詞還有現代文，這樣的編排拓寬了學生的閱讀視野，增加了閱讀的張力。具體來看，不同學年段選詩梯度明顯，并呈現出以下特點：

1.由“一”到“多”

經統計，課本中選詩數量從低年段到中高年段逐漸增加。數量“隱性”的變化還體現在同一主題的選詩數量上。一年級，一個主題只選一首詩。二年級出現“組詩”，即同一主題選擇兩首詩歌。三年級“組詩”的構成由兩首增加到三首，這也成為中高年段詩歌學習的主要樣式——“主題式”詩歌，這是統編版語文教材編寫的一大特色。“教材的分量過多或者過少，教材的排列紊亂無序或者孤立零散，都會對思維的習慣產生不良的影響。”統編版語文教材選擇兩三首同一主題但內容或情感表達又有差異的詩歌是恰當的。如三年級下冊“中國優秀傳統文化”主題中《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩，同樣是寫傳統節日，但描繪的情景和表達的感情有差別。將這樣一組詩放在一起學習，有助于深化學生對傳統文化的認識，傳承質樸美好的文化基因。

因此，從“一首詩”到“一組詩”的“量變”將促使學生的類比思維能力發生“質變”。

2.由“小”漸“大”

從“人文主題”的角度來看，每個年級都有一些“高頻詞”，如“兒童”“自然”。可見，編者充分考慮到6～12歲兒童的認知和心理特點，將童真童趣和兒童生活中常見的山川四季、花鳥魚蟲都包羅進去，讓學生浸潤在有趣、美好的想象中，對自然懷有憧憬。這些充分展現了小學生詩歌學習之“小”。

隨著年齡的增長，學生的眼界、認知不斷發展，像“家國情懷”這樣的主題開始出現在中年段課本里。通過學習詩歌，知人論世，讓學生去感受古往今來文人志士對祖國的熱愛、故園的眷念，從而產生民族自尊心和愛國情感。五年級上冊愛國“組詩”《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，雖然作者分屬不同朝代，但在面對山河破碎、風雨飄搖的祖國時，所表達出的悲壯沉痛、憤恨憂國的情感和收復失地、變革維新的心愿是一致的。在“組詩”的情感沖擊下，盡管古今時空相隔，但這種愛國情懷卻能深深地感染學生。

因此，主題范圍的由“小”漸“大”，開拓了學生的視野，更令他們的個人情感從“小我”走向“大家”。

3.由“淺”入“深”

從題材的角度梳理，我們會發現詠物詩、寫景詩雖然覆蓋了低、中、高三個年段，但詩歌的內容主旨、思想情感卻在不斷深入。

低年段詠物詩，如《詠鵝》《風》《古朗月行》《畫雞》等，選取學生生活中常見的事物，進行外在性狀的描摹，比較直觀形象，貼近學生的思維特點。中高年段對物的選擇延續了低段的范圍，但在詩意內涵上更有深度。《墨梅》《竹石》等詩均由“物”及“人”，或者說“其文如其為人”，表達了高潔的人格和剛直不屈的人生態度。

寫景詩在體裁的編排上，從樂府民歌、五絕、七絕這類篇幅短小、朗朗上口的詩歌上升到律詩、宋詞。篇幅的加長、體裁的多樣承載了更多的內容和更豐富的情感表達，需要學生從內容和形式兩個方面深入體會，從而獲得情感體驗，領悟詩詞內涵。在內容和寫作特點方面，由簡單地描繪自然風光走向情景交融、景中寓理，需要學生由表及里，由淺入深地去體會。如杜甫《春夜喜雨》“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句，不僅描寫了春雨潤澤萬物，更表達了萬事萬物互生互長的關系和無私奉獻的精神。

可見，題材相同的詩歌在內容情感、表現手法上向縱深化發展，學生浸潤于這樣“體系化”的詩詞之中，思想認識將會不斷深化，審美情趣也能逐步提升。

通過上述文本分析，我們可以看出統編版語文教材中古詩詞其本身的特點與編排的邏輯體系。這樣的內在體系能有效地促使學生對中國優秀傳統文化有一個初步的“面”的把握。盡管112首詩詞不過是無數詩詞中的點點星光，但優秀與經典的代表性和魅力足以讓學生的人文精神得到生長。

二、“活力”探究

古詩詞的拓展閱讀既是教材教學的要求，也是學生學習的需要。學習材料的多樣化會為學生感受理解的多元化、人文底蘊的深層化提供有力的抓手。同時，落實好課標提出的“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，提高文化品位”。

針對不同的年級，如何進行扎實有效的拓展，使教學更具活力呢？筆者認為，可遵循以下四個原則：

1.以教材主題為原點，向外延伸

教材中出現的主題和題材是我們詩歌拓展的主要依據。對于一些反復出現的主題，我們可以細化分類，在原有的基礎上進一步擴大范圍，并根據難易程度下放到不同年級。如“自然景觀”這一主題的寫景詩可以分成山川名勝，春、夏、秋、冬四季，山水理趣，田園詩情，邊塞風光這幾個主題，再分配到各個年級。這樣一來，學生對寫景詩詞的印象不再是零散的，而是一個個“組塊式”的有機整體。

2.以學情特點為根本，量“生”定制

不同年級學生的心理特點、認知層次、知識積累、生活經驗處于不同的水平，因此，我們要充分考慮學生的接受力和學習力，選擇適合的古詩詞去拓展積累。這樣，為不同年級學生“量身定制”的學習內容才更能為學生廣泛接受，實現預期的學習效果。比如，反映兒童鄉村生活的詩歌極富童趣，可以將教材中這一主題的詩歌收集整理并加以拓展，給一年級的學生積累，再配合相應的動畫視頻、詩歌演唱，豐富學習形式。這樣學生在記誦的同時更能體會到詩詞帶來的樂趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，快樂地接受是學生學習古詩詞的原動力！

3.以詩詞價值為標準，廣選博覽

入選教材的112首古詩詞是從歷代經典詩詞中擷取的精華，具有代表性，值得學生記誦于心，細細揣摩。而為人們所熟知的一些詩句，大家可能并不知道它的出處。最典型的一句詩“一寸光陰一寸金”，大部分人會脫口而出下一句“寸金難買寸光陰”。其實，這一句詩是出自唐代詩人王貞白的《白鹿洞》“讀書不覺春已深，一寸光陰一寸金”。可見，并非只有名家名篇可以選擇，拓展時，廣選博覽，更利于學生豐富見識。

4.以思維提升為目的，歸類整合

拓展的意義是由量變到質變的跨越。對于高年級的學生來說，已經有了數量的積累，這時對已有的主題詩詞歸類整合，從作品風格、知人論世等角度分類研習，有利于學生對詩詞的重新認識和深度把握，從而提升思維品質。如從詩人生平、歷史背景等角度對歷代邊塞風光的詩詞進行縱向探究，學生對這一類詩詞的認識將不僅僅是荒漠的景色、悲苦的情懷，更能看出一個民族延續千年的不屈斗志。

綜上所述，統編版語文教材中的古詩詞在編排上具有其內在的邏輯體系，教師在教學中應當有意識地體現出這樣的層次特點，循序漸進地開展教學活動。同時，基于教材選詩的特點做適當的拓展延伸。相信教師充分發揮好教材的“源頭”作用并開“源”引“流”，學生的人生長河將詩意而豐沛！

注：本文系南京市規劃課題“五力課程：生活教育新樣本的實踐研究”階段性成果。編號：L/2020/234。