在作文教學中培養學生思維能力的策略

楊平 田海麗

【摘 要】發展思維是作文寫作的內在需求，也是作文教學的必要要求。教師應借助顯性的語言規律與言語結果，對學生言語運用思維進行指導和訓練，激發學生思維內部機制，培養與發展學生的言語思維能力，從而提高學生語文核心素養。

【關鍵詞】作文教學 思維能力培養 語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，在發展語言能力的同時，應發展思維能力，激發想象力和創造潛能。強調了加強思維能力訓練的重要性，以促進學生語文綜合學習能力的發展。寫作是一個將思維轉化為語篇的過程，語篇是思維的外殼，思維與寫作不斷互動，相互生成。運用有效的策略引導學生在寫作中積極思考，使思維活化，提高作文質量，提升寫作能力，非常必要。

一、培養想象思維

在教學時如何落實語文要素，讓學生走進想象的世界，感受想象的神奇，進而在作文教學中發揮讀寫結合的作用，筆者做了以下嘗試：在教學《宇宙的另一邊》中，先讓學生學習第6至第12自然段感受有關數學的奇特想象，讓學生說說宇宙另一邊的加法是怎樣的。同時在學生的講述中出現幾個算式：

大地萬物 + 一場大雪 = 一片白茫茫

大地萬物 + 一場大雪 = 無數孩子的節日

早春二月 × 竹外桃花三兩枝 × 春雨貴如油 = 春風又綠江南岸= 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳= 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

師：不一樣的算式，有不一樣的結果，只要你愿意，也可以讓你的算式與眾不同。看看下面的算式你會得到什么呢？

蘋果 + 蟲子 =

生1：等于美麗的蝴蝶。

生2：等于甜甜的隧道。

生3：等于奇妙的迷宮。

師：你還會列出什么樣的算式來呢？

生1：汽車 + 翅膀+ 月亮 =

生2：雨滴 + 樹葉+ 仙女 =

這樣學生的想象被打開，繼而產生許多的奇思妙想。

在習作教學時，教師又重新出示這些算式，讓學生在原來的基礎上進一步增加詞語：

最好玩的國王+蘋果+蟲子+……

躲在草叢里的星星+雨滴+樹葉+仙女+……

這又是一種頭腦風暴，隨著詞語越來越多，想象越來越豐富，學生可以沖破思維的禁錮，串聯出一系列的寫作對象。在此基礎上進一步細化和補充，充滿想象的作文就誕生了。

二、培養求異思維

所謂求異思維，就是指思維的逆向發散，讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行多方探索，產生新的認識。在作文教學中，有意識地對學生進行一些求異思維訓練，可以有效地激發學生的創新意識，提高寫作能力，使他們在有所發現、有所發展的同時，養成獨立思考、勇于質疑的品質。在改寫和續寫的過程中，可以嘗試求異思維的培養。

改寫是作文教學中常用的一種方法，是按照要求和需要把一種文章改變為另一種文章的作文方法。改寫可以對內容或形式進行構思。如在學習第一人稱的文章時，可以讓學生對原文的內容或形式進行改變，改寫成第三人稱的文章，難度不大，但是轉變了一種思維。在改寫的過程中，學生特別喜歡對寫作順序進行改寫，如采用倒敘的形式將原文呈現出來，以吸引讀者的眼球。

續寫是一種富有創造性的活動。它要求依據原文的題意和線索，去創造生動有趣的情節，設計各種不同的結局。在續寫的過程中，引導學生使用求異思維，能引起學生的興趣，讓學生體驗到創設新的答案后的愉悅感，這對學生產生強烈的習作欲望，培養創造性思維都是十分有益的。例如，在續寫《狐貍和烏鴉》這篇文章時，可以讓學生根據自己預設的寓言道理出發，編寫出能指向自己想明示的道理的故事，讓讀者對自己的觀點給予認同。有些學生把烏鴉定位為不再上當受騙;也有些學生把狐貍的騙局繼續升級，導致烏鴉再次上當。不管故事的結果是什么樣的，只要符合自己想揭示的道理就可以，讓學生在不同的續寫中綻放自己的光芒。

三、培養邏輯能力

信息加工寫作心理認為：寫作是信息的搜集、加工、處理的過程。在信息搜集、加工、處理的過程中依賴的思維方式不止一種，還可以是聚合式或分散式存在的，如以下兩種。

1.歸納思維

教師應在精讀課文寫作知識的梳理中訓練學生的歸納思維?？梢栽诹曌鲉卧?，對精讀課文進行品讀，在品讀的過程中對課文所呈現的寫作知識進行分析、比較和歸納。這個過程中需要學生積極地分析、辨別、比較、綜合，從而得出思維的成果。

（1）在細節描寫的指導中訓練學生的歸納思維。如下表1中的內容，教師應抓住“選擇事例及精彩之處”“配角的特點和作用”等細節描寫，引導學生歸納出人物的特點。

（2）在對比閱讀中訓練學生的歸納思維。根據統編版語文教材主題單元的設計，在習作單元中，可用的教學資源不止語文園地里的例文，還有前面的精讀課文和略讀課文。如表1中的《摔跤》和《刷子李》的品讀，可以在學完之后引導學生進行對比，歸納出同樣是對人物特點的描寫，作者采用了哪些細微的不同的方法，訓練學生的歸納思維。

2.演繹思維

作文教學中運用演繹策略、借助思維導圖等支架可以幫助學生將抽象的思維轉化為具體可視的圖像，讓思維外化，可以幫助學生進一步理清寫作的思路。借助思維導圖的案例有很多，如《我想養的小動物》思維導圖（見下圖）。很多一線教師在上作文課的時候會嘗試讓學生進行這樣的思維導圖設計，設計的過程實際上就是學生演繹思維的過程。從簡單的一個詞、一個主題等，演繹成一個段落、一個篇章，由簡單的描述到復雜的構造，由不會表達到言語的外化。

四、培養評價能力

對統編版語文教材進行分析可知，教材在習作單元中都設定了不同的教學內容來幫助學生提高寫作能力。因此，在教學過程中，教師應根據教學大綱以及單元教學內容的要求，在對學生的基礎能力進行分析的基礎上，先設定一套較為明確的評價目標，從而幫助學生在進行后期的活動時，能夠在具有實施價值的評價目標基礎上，設定具體的評價任務，以保證寫作教學活動順利地開展。

例如，三年級上冊第五單元就是一個習作單元，它分為六個部分：導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作，具體如表2：

單元主題的評價目標非常清晰，指向“觀察”，兩篇精讀課文就是要讓學生學習如何留心觀察身邊的事物，聚焦在“表達方法”上。所安排的比較、想象與信息整合實踐活動的關鍵點是觀察的意識、重點、方法等。習作例文是《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》。小狗是學生比較熟悉的動物;楊梅則帶有一定的地方特色，但是也給學生提供了一種很好的示范，不管是動物還是植物，都可以寫自己身邊的熟悉的事物，重點是要去觀察。在解讀評價任務時，學生可以對照例文，思考哪個地方要仔細觀察，重點在于找出文中“仔細觀察”的地方、體會“觀察的細致”，進而對片段練筆中的事物進行再次觀察。在觀察的過程中，評價是否用上精讀課文中的方法，繼而完成對習作的評價。

評價的形式是多種多樣的，不同形式的評價也是評價思維的訓練過程，常用的評價形式主要有：（1）自我評價。學生對自己的文章進行評價和修改，在評價的過程中二次成長。（2）教師評價。教師評價重點在于宏觀的點評，對學生文章整體謀篇布局、行文構造的能力進行評價。（3）學生互評。同學之間的互評，最重要的一點是看到同一篇文章的不同思維的表達，在互評的過程中取長補短。在不同的評價方式之后，學生的評價思維可以得到不同的鍛煉，提高評價思維的運用能力。

五、培養創造思維

維果斯基認為，“思維與語言的關系不是一件事情而是一個過程，是從思維到言語和從言語到思維的連續的往復運動……思維與言語的關系經歷了變化，這些變化本身在功能意義上可以被看作是一種發展，思維不僅僅用言語來表達;思維是通過言語才開始產生并存在的。”作文與創新思維之間的關系，正是言語與思維相互運動的過程，作文產生的過程能促進思維的真正發展，由創新思維形成產生的文章才能向好文章看齊。所以寫作是通過自身來提高和延伸創新性思維的活動，而創新性思維又是寫作的表現形式。學生寫作的過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位。教師在引導過程中，可以結合課文或結合范文，也可以結合學生生活實例，讓學生觸景生情、觸類旁通、聯想思考。基于此，在開展寫作活動時，便是給學生提供了創造性思維產生的環境。

在作文教學中，思維能力的培養是無處不在的，只要我們樹立學生思維能力培養的意識，并把不同思維能力的培養作為作文教學的抓手，優化寫作教學策略，促進思維發展，增強寫作能力，學生的寫作思維能力一定能得到提高，從而提升語文核心素養。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年課題“指向語用的小學作文教學策略研究”（編號：B-b/2018/02/136）的研究成果。