品美文，悟詩情，促思維

徐菁菁

【摘 要】指向“學會思維”的課堂要引導學生“樂思維、會思維、善思維”，“學會思維”的課堂更應是思維進階的課堂。本文以《白鷺》一課為例，通過搭建多元的學習臺階，品讀作者詩情畫意的語言，感悟文章雋永的意蘊，以提升學生語文思維的深刻性、靈活性、獨創性和批判性，真正實現讓學生的思維在課堂上“多飛一會兒”。

【關鍵詞】品讀美文 促進思維 思維進階

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對白鷺的喜愛與贊美之情。

2.能想象并說出作者所描寫的畫面。

3.能抓住關鍵語句，結合課文內容，理解“白鷺是一首精巧的詩”，體會白鷺有韻味的意境美。

教學重難點：

1.感知作者散文詩般的語言美。

2.了解作者是如何把對白鷺的喜愛和贊美融入描寫中的，學習借助事物抒發情感的方法。

學情分析：五年級學生具有較強的學習能力和較豐富的語言積累基礎，能基本讀懂文章的內容，初步體會文章的表達方式和作者的情感。因而教學的重難點在于讓學生感知作者散文詩般的語言美，學習作者借助事物抒發情感的方法。基于思維力提升的需要，還應積極引導學生進行思維擴展，鼓勵學生對課堂教學內容和教材內容質疑，提升思維活動的層次，促使學生養成自主思考、發散思維和批判性思考問題的學習習慣，逐漸培養學生整體思維能力、想象能力和質疑能力以及形象邏輯思維能力。

教學設計：

一、創設情境，喚醒形象思維

1.上節課，我們一起學習了課文第1～5小節，感受了白鷺一切都很適宜的外形美。（播放一組白鷺的圖片）看著圖片，根據課文內容，你能說一說白鷺的外形特點嗎？完成填空：白鷺的一切都很適宜，（ ）。

2.教師小結：白鷺顏色適宜，大小適宜，所以作者說它是一首——精巧的詩。今天這節課我們繼續探究、欣賞白鷺這首精巧的詩。（教師板書：精巧的詩）

設計意圖：郭沫若先生對白鷺悠閑自得的詩意描寫，對于五年級學生而言，是不太容易理解的，尤其學生遠離農村，在生活中也缺乏細致觀察、親近白鷺的體驗。所以在本環節的教學中，教師通過展示各種姿態下白鷺的圖片、視頻，并播放舒緩柔美的音樂，創設情境場，帶領學生走進這個寧靜淡雅的語言環境里，為學生感悟語言文字的內涵做了鋪墊，也為喚醒學生的形象思維起到了催化作用。

二、探究方法，引導有序思維

1.人們常說;詩中有畫。白鷺這首精巧的詩中，有著怎樣的畫面呢？請大家默讀課文第6～8節，看看能從中找到幾幅優美的畫，并用簡潔的詞給它們起個名字。

2.在學生概括第6小節標題的基礎上，引導學生發現提煉準確、優美的標題的方法。（教師板書3個小標題）

3.概括小標題，通過討論發現“環境+活動”的概括方法，預設：清田釣魚、樹頂瞭望（清晨瞭望）、空中低飛（黃昏低飛）。

4.覓食、棲息、飛行是鳥兒的天性，是再尋常不過的事了，可是作者筆下，這些尋常事卻別有一番情趣。讀了第6～8小節，請學生說一說。（出示：我最喜歡第_________節，我仿佛看到_________的畫面。）

設計意圖：讓學生先默讀課文，再結合關鍵詞句進行概括提煉畫面小標題，從中發現方法?！碍h境+活動”的概括方法，不是對學生的思維限制，而是將學生散狀的隨機表達納入有序的思維模式，便于學生緊扣關鍵字詞，真正學會準確提煉，這是對學生概括力的有效培養。

三、精讀品味，激活深度思維

（一）學習第6小節

1.出示第6小節：在這幅清田釣魚圖中，你覺得哪些詞句寫得特別有味道？

2.引導學生賞析描寫精彩的字詞：

（1）關注“釣”字，引導學生比較、思考：“釣”能否換成“叼”“捉”？為什么？

（2）關注“嵌”字，探究用得精彩之處，在理解句子的過程中相機指導書寫“嵌”字。

3.句子訓練：鳥與自然相處得如此融洽，如此恰到好處，就像白鷺的外形，增之一分則……而這里“田的大小好像是有心人專門為白鷺而設計的”，同樣，這也是恰到好處的精巧的美。那么，你是否也能照這樣的句式來闡述這一“恰到好處”呢？（出示句子訓練：田的大小好像是有心人專門為白鷺而設計的，增之一分則__________________，減之一分則__________________。）

設計意圖：本環節重點是讓學生品味詞句，感悟白鷺的韻味美，這也是本節課的重點與難點。課文中這三幅畫面富有詩情畫意，先讓學生整體感知，再逐一品味，讓學生在讀悟過程中展開想象。在教學過程中，教師要善于調動學生的學習積極性，努力激發學生質疑問難的能力，讓學生在學習過程中做到學、思、疑、問、悟相結合。

（二）學習第7節

1.白鷺除了愛吃魚，它在棲息的時候還有一個嗜好。你知道什么是“嗜好”嗎？白鷺的嗜好又是什么？

2.人們說它是在瞭望，它在瞭望什么？

3.真的只是在瞭望嗎？你猜想一下，它或許在干什么？

設計意圖：在小學語文教學中，要培養學生思維的獨立性和創造性，要引導學生學會質疑，可以讓學生緊扣文本的“留白處”，大膽思考和質疑?！叭藗冋f它是在望哨，可它真的是在望哨嗎”這一句，作者提出了疑問并沒有回答，而是讓讀者去思考去想象。抓住這個“留白處”，讓學生想象如果白鷺是在望哨，那它在望什么？如果不是望哨，它可能會做什么？通過質疑與想象，學生就自然而然地走進了課文的意境中，創新思維和批判思維之花在課堂悄悄綻放。

（三）學習第8節

1.白鷺的美遠不只這些，（教師范讀第8小節）同學們，讀了這一小節，你有什么問題要問嗎？

2.組織學生交流問題，并引導學生聚焦、思考、探討：“恩惠”是什么意思？什么是“鄉居生活中的一種恩惠”？

3.讓我們一起走進鄉野，來欣賞白鷺低飛的美好畫卷——（教師配樂播放圖片）此情此景，那么迷人，那么富有詩意。你能為這幅畫配上相宜的詩句嗎？

4.現在能說說為什么看到白鷺低飛是“鄉居生活中的一種恩惠”？

設計意圖：第8小節是有理解難點的，激勵學生提出問題，主動思考，隨后借助圖片和音樂創設情境，讓學生直觀地感受白鷺低飛的美好，自疑自悟，從而理解看到白鷺低飛是“鄉居生活中的一種恩惠”。

四、回味詩韻，衍生求異思維

1.引導學生質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它有什么美中不足？小組研究學習第9～11小節，發現問題。

2.理解“鏗鏘”，引導學生探究為什么白鷺不會唱歌卻又是一首優美的歌。

3.是呀，韻在骨子里的詩，不需要太張揚，太熱烈，它就是像白鷺這樣嫻靜悠然，自得其樂，耐人尋味。難怪作者這樣寫（出示課文結尾，引讀）——

4.小組學習：關注課文的開頭與結尾，有什么發現？這樣寫有什么好處？

5.總結：全文從白鷺的外形到活動，包含著濃郁的詩意，是無聲的畫，是優美的詩?，F在同學們一定能把所有的感受濃縮到這兩句話中（出示課文首尾兩節，齊聲朗讀）。

設計意圖：課文中往往有學生較難理解的疑難內容，也有貌似矛盾、實則精彩的描寫。教師需要調動學生的思維，啟發學生關注矛盾，比如課文第9、10小節，作者的描寫貌似矛盾：“或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？”抓住這句話的“疑點”，教師鼓勵學生大膽質疑，進行思維碰撞，引導學生自疑自悟，促使學生對課文的學習產生濃厚的興趣，激發學生思考的動力與積極性，利于促進思維的深度發展，提升思維的批判性。

五、拓展躍遷，激發創新思維

1.郭沫若先生筆下的白鷺，是一首韻味無窮的詩，一首美不勝收的詩。其實，從古到今，有許多文人墨客都把白鷺當作吟誦的對象。唐代詩人杜牧就寫過一首《鷺鷥》，鷺鷥中有一種就是白鷺，指名讀詩。

2.讀了杜牧的這首詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？

3.引導學生小組合作，比較閱讀，發現兩者的不同。

設計意圖：葉圣陶先生說，閱讀最要緊的還是多比較、多歸納。為了讓學生真正體會這篇文章的遣詞之妙，習得表達之法，在教學中帶領學生進行比較閱讀，比如擬人化的“釣”與“捉”“叼”的比較，本文的重“個體”描寫與杜牧《鷺鷥》重“群體”描寫的比較，在推敲揣摩、內化研讀中，幫助學生揭開語言表達的表層面紗，將思維的觸角往縱向延伸。

4.介紹本文創作背景：1942年，適值抗日戰爭相持階段，是最艱難的時候，作者卻能從生活中發現這種美，并悠然地欣賞、品味這種美，動情地用筆墨頌揚這種美，足見其有怎樣的生活態度？

5.其實，在白鷺的生活中，還有很多美好的畫面，現在老師想請大家一起來欣賞（播放白鷺的活動視頻）。你能像作者那樣，用優美的文字寫寫白鷺這首精巧優美的詩嗎？寫完也給自己描寫的畫面擬個好聽的名字。

6.配樂播放白鷺圖片，請學生朗讀自己寫的小詩，給播放的圖片配上“畫外音”，并組織點評。

7.總結：只要你善于觀察，用心領略，你一定能在平凡的生活中發現美好。

設計意圖：在感受作者筆下白鷺的三組美好畫面后，教師引導學生遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，寫下自己獨特的感受，并提煉自己獨具匠心的“畫名”。根據自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官，孕育出學生獨特的感悟和想象，讓學生的思維在課堂里飛得更高，飛得更久！