基于兒童研究，深度探索英語語法板塊教學策略

彭琴仙

【摘 要】譯林版英語教材從五年級上冊開始每個單元增設了語法板塊，面對這一新板塊，教師有著很多困惑和問題。本文基于兒童研究探討了語法板塊教學活動的設計策略。有效的語法板塊教學可以嘗試從“依托語篇故事，感知語法;引領自主探究，發現規則;創設語用情境，反復實踐”入手，這才是學生真正需要的語法板塊教學方式。

【關鍵詞】兒童研究 ?語法教學 ?學習活動設計

譯林版英語教材從五年級上冊開始每個單元增設了語法板塊，它以圖表的形式將小學階段的主要語法項目顯性化地呈現出來。面對這一新板塊，教師有著很多困惑和問題。他們把握不了恰當的語法教學方式，要么過度強調語法學習，要么過度淡化語法學習。教研課中教師們熱情地設計了很多活動，卻常常發現學生的反饋效果并不盡如人意。什么樣的語法學習活動最切合學生發展的需求呢？我?！盎趦和芯康恼Z法板塊教學活動設計的研究”課題組決定從兒童的角度展開研究。下面筆者以譯林版英語六年級下冊第一單元Unit 8 At Christmas 第二課時Grammer time為例，闡述我們的發現以及教學實踐。

一、基于調查研究，了解學生需求

本節課是一節省級課題研究展示課。我們將教學研究視角從教師的教轉向了學生的學。“現實的兒童”“眼前的兒童”到底是怎樣的？他們需要并喜歡怎樣的學習活動？為了了解學生的需求，我們首先在課前進行了口頭訪談和書面調查兩項兒童研究。在口頭訪談中，學生說語法板塊是他們單元學習中最不喜歡的板塊，因為枯燥，知識點多。他們期望語法板塊可以這樣學習：大量造句問答之后讓他們自己發現歸納，然后教師再補充。不要背誦語法規則，太枯燥了，希望多給他們運用、表達、表演的機會，如果能將規則改編成詩歌就更好了。我們也抽樣120名學生進行了問卷調查。調查結果顯示，95.8%的學生表示復習Story板塊環節最喜歡表演，期待多一些游戲朗誦，等等。在語法學習環節，學生選擇“小組合作”活動的達58.3%，其他選項均在10%以下。他們期待一起討論、歸納、發現，小組活動能讓他們更自信，若教師能加入他們的小組活動就更好了。在操練輸出環節，學生選“繪本閱讀、創編故事”項目的最多，達61.6%。他們期待小組競賽游戲，喜歡口頭運用的多于筆頭運用，如果要用筆寫，希望是制作海報或動手做卡片之類的，他們也喜歡編寫短文。這些研究數據，與教師們當初的設想還是有一定差距的，這成為我們課堂學習活動設計的有力依據。

二、基于兒童研究，設計學習活動

通過調查發現，學生喜歡自己去體驗、探究，喜歡團隊合作……基于學生的需求和語言學習特點，我們設計了豐富的語言實踐活動，讓學生在體驗中發現語法規律，并通過反復實踐運用鞏固語法。

1.依托語篇故事，感知語法

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言知識分級標準二級目標中也指出：要讓學生在具體的語境中去理解語法項目的意義和用法。所以作為單元整體教學的第二課時，本課仍以圣誕節為主題，從第一課時的語篇Mikes ?Christmas復習入手，讓學生以Mike的口吻來介紹圣誕節的活動，并以小組討論然后展示的方式進行。學生經過第一課時的學習還不能熟練地進行語篇復述，但是經過小組的合作操練，展示時就有了足夠的底氣。他們模仿語篇的結構first、next、then、finally來描述， 興趣非常濃厚。接下來我們利用語篇的空白點，進一步引導學生思考Mike的家人是如何過圣誕節的，聽Helen介紹她的圣誕活動，學生完成聽音排序。讓學生在訓練聽力的同時感受本課語法點，即四個順序詞first、next、then、finally是如何運用的。在介紹時，教師故意安排由個別介紹改成了小組每人一句話來表演介紹，讓學生再次在情境中體驗用順序詞來描述事件，為最后學生能自己找到規律并運用這些詞做鋪墊。

2.引領自主探究，發現規則

語法板塊采用圖表形式列出含有first、next、then、finally四個順序詞的句型，旨在通過對句型的歸納，幫助學生理解并掌握語法知識。如果直接呈現出來，學生并不能真正體驗到它的語用價值。所以在體驗了哥哥Mike姐姐Helen的圣誕節后，我們又再次利用語篇的空白點設計了弟弟Tim也想來介紹自己的圣誕活動，由于年齡小，他的表達缺乏條理性。學生聽了Tim的介紹后，教師順勢問學生：“Can you hear clearly about Tims introduction？ How do you think of his Chrismas？”學生紛紛搖頭表示聽不清楚，太亂了。教師再次引導：“Whats the problem？ Can you help him talk about it better？”讓學生想辦法幫助Tim連貫地表達。學生通過思考，自然領悟到可以通過用順序詞來使事件的描述更為清晰、更有條理。在幫助Tim用好這四個詞重新描述他的圣誕節活動后，全班一起重新再聽一聽、讀一讀，發現這樣表述很清晰，也更?易聽懂。這時教師才呈現語法板塊表格讓學生自己來歸納：What rules can you find？原來當我們在描述或敘述事情的時候，可以用first、next、then和finally來表示事情的先后順序。這個規律是學生自省自悟出來的，而且是在完整的語用情境下領悟出來的，而不是教師簡單地灌輸。這樣的學習才會讓學生活學活用，換一個場景也能靈活遷移，語言思維得到真正的發展，這也是學生真正喜歡的。

3.創設語用情境，反復實踐

在調查中，學生表示喜歡語言實踐，如果要動筆也期望是更多一些做卡片、海報之類有實際意義的操作活動。新課標也要求“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生‘用英語做事情的能力服務”。所以語法學習同樣最終要回歸真實生活情境中，引導學生通過聽說讀寫的綜合性活動來提升語法技能，發展綜合語言運用能力。為此，我們設計了逐層提升的語言實踐活動來練習鞏固語法板塊內容。

【活動一】為學校設計今年的圣誕節party

孩子都喜歡過節，所以本節課就以單元話題“At Christmas”為主題貫穿整節課。課始了解了Mike一家的圣誕節活動，并由此體驗發現語法規則后，教師讓學生完成教材中語法板塊填空，然后布置任務：學校每年一度的圣誕party馬上就要到來了，請同學們為學校設計今年的圣誕節party活動。小組討論，智慧共享，最后請小組代表出來介紹自己小組的設計，比一比誰介紹得最有意思、最有條理。這項活動，與學生生活緊密關聯，學生興趣濃厚。同時基于需求，學生會自然而然地去使用本課學習的語法項目，即四個表示順序的詞語去描述?；谛枨?，學生也會再次體驗到說話時如果內容項目較多，就可以連用幾個“then”。

【活動二】介紹自己的圣誕賀卡

基于對教材和對學生的研究數據的分析，我們故意將Grammer time 板塊和Fun time板塊結合在同一課時教學。Fun time板塊制作賀卡剛好是主題“Chrismas”的活動之一，而且通過Fun time 制作賀卡活動可以練習運用語法板塊的語言結構。學生其實在低年級涂鴉時期就學過做賀卡，所以怎么做卡片不是教學重點，引導學生會用英語介紹自己是怎么做賀卡的才是Fun time的教學重點。同時一千個學生就有一千個哈姆雷特，我們要肯定學生的思維差異，每個學生做卡片的方法、順序、美學設計都不一樣。教師鼓勵他們盡情地展示出來，學生的語言呈現相當豐滿有靈氣，綜合語言能力又得到了進一步的提升。如：Look at my Christmas card. First， I cut it like a tree. Next I draw some pictures in it. I also draw Father Christmas beside the pictures. Then I fold it. Then I stick some stars on it. They are beautiful. Do you think so？ Finally， I write some messages in it. Look！ “Best wishes for you. Merry Christmas！” Do you like my Christmas card？

展示了自己制作的卡片之后，教師即時播放音樂創設派對氛圍，鼓勵學生送出自己的圣誕賀卡給好朋友，并相機介紹了中西方接收賀卡禮物的不同文化。

【活動三】向Mike介紹我國的春節

學生喜歡在情境中體驗與練習英語。從語言學角度出發，英語學習的確離不開語境。從語用原則出發，創設的每一個情境還要考慮它的真實性與生活性。我們了解了Mike的圣誕節，也就是他們的新年，那么作為一種自然的交際，我們也應該給Mike介紹我們是如何過春節的，讓他知曉。所以我們又設計了向Mike介紹我國春節的語言練習活動。雖然跨度到春節語言運用有些小小的挑戰，但學生很有興趣去嘗試。

最后還用這幾個詞來對本節課做總結，并布置家庭作業。實際上，在本課時教學時，我們將first、next、then和finally滲透到各個教學環節。在上述三個活動中我們用first、next、then過渡。最后布置家庭作業時，我們也用first、next、then和finally來設計，不斷復現這些重點詞匯。只有在大量的語言實踐訓練后，學生才能將語法項目內化到自己的知識結構中。

三、基于兒童觀察，調整教學行為

為了進一步了解學生本節課的學習效果，課題組突破往常僅僅基于教師教的角度觀察與反思課堂教學，增加了基于兒童學的角度觀察與反思課堂教學。即選擇了兩個話題：說一說怎么做圣誕卡;說一說可以怎么過圣誕節，并對部分優秀生、中等生、后進生進行學習前測和學習后測，以獲得實際數據來進一步調整學習活動設計的策略。以下是觀測結果：

第一，學生的綜合語言能力得到了不同程度的提升。本次課堂學習學生紛紛表示很喜歡，上課之后談論話題時明顯句子豐富了，會按照自己的情況及教師引領的方法有序并生動地描述。不過從課堂上觀察，發現學生小組合作的呈現顯然更精彩，小組合作時他們更放松，更愿意說，彼此補充說得也更豐富、更投入;單獨留下后測的學生在教師面前還是有些拘謹。

第二，學生自學能力相當強。本課的語法板塊重點知識并不難，關鍵是培養學生理解運用的能力。無論縱觀整個課堂，還是后測學生，學生都用得不錯。有些學生課堂前后反映出的變化可能并不大，這是因為學習內容并不太難，而學生本身有著相當強的自學能力。所以課堂上我們可以給予學生更多的空間去自我探索和展示，這又將成為我們下一階段的研究方向。我們將通過兒童研究不斷調整語法板塊學習活動設計策略，以更好地服務兒童。

【參考文獻】

[1]秦益鋒.從兩節課同課異構談優化語法教學的策略[J].中小學外語教學（小學版），2017（10）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2012.