開展分級閱讀教學，促進高中生有效閱讀

【摘要】提高學生的閱讀能力是開展高中英語閱讀教學的目的之一。分級閱讀是以學生的閱讀素養水平為基礎選擇有針對性的讀物，驅動學生提高閱讀水平、發展閱讀能力的教學活動。立足分級閱讀的價值，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，筆者探索、應用多樣的策略引導學生分級閱讀，從而提升學生的閱讀能力。本文中，筆者將結合教學經驗詳細闡述高中英語分級閱讀教學措施及評價策略。

【關鍵詞】高中英語;分級閱讀;措施;評價

【作者簡介】亓軍，山東省濟南市萊蕪第二中學。

閱讀是英語學科的重要內容，也是學生儲備語言知識、發展閱讀能力的載體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中詳細地闡述了高中英語閱讀教學的總目標和階段目標，由此不僅可以知曉閱讀教學的價值，還可以了解閱讀教學的方向。即在實施高中英語閱讀教學的時候，教師要立足各個階段學生的閱讀情況，有計劃、有步驟地開展教學活動。為了實現課程標準中提出的閱讀教學目標，筆者采用了分級閱讀教學法。所謂分級閱讀是指以學生的閱讀素養水平為基礎，有針對性地選擇恰當的讀物，最大限度滿足學生的閱讀需求，使學生通過切身體驗閱讀活動提升閱讀水平，發展閱讀能力的教學活動。立足分級閱讀的內涵，在組織教學活動的時候，筆者應用如下策略對學生進行引導：

一、循序漸進，促進有效發展

閱讀教學是面向全體學生的教學活動，分級閱讀教學亦是如此。驅動不同閱讀素養水平的學生實現不同程度的發展，是教師開展分級閱讀教學的主要目的。在開展英語分級閱讀教學的時候，教師要以學生的閱讀素養水平為切入點，有針對性地設定不同的閱讀教學目標，驅動學生體驗閱讀活動，使學生通過循序漸進的體驗活動逐步提高閱讀水平。在此過程中，筆者始終將閱讀興趣和閱讀體驗作為分級閱讀教學的重點，選擇符合學生閱讀興趣的文本，創設驅動學生發展的體驗活動。

以高中一年級學生為例，該階段的學生早已經歷了多年的英語閱讀活動，積累了閱讀知識，儲備了閱讀經驗，抽象思維在不斷地發展，但是還沒有形成完善的辯證思維結構。立足該階段的學生發展情況，在組織分級閱讀教學的時候，筆者以教材中每一個單元的主題為指導，選擇與之相關的其他閱讀資源。在選擇閱讀資源的時候力圖做到體裁多樣、內容豐富、內涵雋永。一般情況下，筆者為學生們選擇現實生活故事、科普文章等。在選擇了閱讀內容之后，筆者立足學生r 閱讀情況明確閱讀指導建議，如引導學生準確、流利地閱讀文本;引導學生應用批注法、猜測詞義法等閱讀文本等。以學生為中心選擇閱讀文本，給予閱讀指導，不但符合學生的發展情況，還便于學生通過切身體驗實現有針對性的提升。

二、分析素材，選擇恰當文本

閱讀文本是學生進行英語閱讀的載體。隨著教育改革的深入發展，各種各樣的英語閱讀文本如雨后春筍般涌現出來，為英語教師提供了教學便利，同時也帶來了教學挑戰。教學便利是指教師可以打破教材限制，多途徑地選擇豐富的閱讀文本，為學生們提供閱讀依據。教學挑戰是指英語文本質量不一，機械地選擇會給閱讀教學帶來消極影響。立足于此，恰當地選擇閱讀文本，需要教師結合學生的閱讀實際情況，有針對性地選擇輔助性強的閱讀文本，借此在保證閱讀文本質量的同時，滿足學生們的閱讀需求，使學生們在閱讀的過程中可以發揮自主性，關注文本中的語言特點、語篇特征等。筆者一般應用如下策略分析素材，開發閱讀文本：

結合課內課外，整合閱讀資源。結合課內課外閱讀資源，是英語課程標準中提出的閱讀教學要求。在組織分級閱讀教學的時候，筆者重視結合課內和課外，以課內閱讀主題為指導，多途徑挖掘相關的課外閱讀資源。以人教版高中英語教材為例，筆者立足單元主題開發了分級閱讀資源，每一個單元呈現三個閱讀內容，A是基礎性閱讀內容，旨在引導學生遷移應用基礎知識，通過體驗閱讀活動夯實語言基礎;B是拓展性閱讀內容，旨在使學生在應用所學的過程中發揮思維的作用，走進語言文字中，深入探尋文本內涵。C是文化性閱讀內容，旨在使學生通過閱讀儲備豐富的文化內容，建構文化認知。在設定了的閱讀內容之后，筆者鼓勵學生們自主地根據自身的閱讀實際情況自行選擇閱讀內容。

第二，分析文本與教材特點，選擇發展思維的文本。閱讀不僅是學生的學習內容，還是學生的學習途徑。思維是閱讀中不可缺少的活動。分級閱讀教學活動的實施目的之一是發展學生的閱讀思維品質。所以，在組織分級閱讀教學的時候，筆者會選擇能調動學生思維，同時驅動學生深入思維的閱讀文本，并在閱讀過程中開展預測、分析、概括等活動，使學生經歷思維過程，在儲備閱讀資源、理解閱讀文本的過程中，鍛煉、發展思維能力，提高閱讀效果。

第三，選擇資源配套齊全的閱讀文本。實施分級閱讀教學，不僅是為了提升學生的閱讀效果，還是為了適當地補充課堂內容，提升課堂教學質量。隨著信息技術與學科教學的深度融合，大部分學生對信息化學習產生了濃厚的興趣。而且，在現實生活的體驗過程中，有不少學生自主地利用網絡渠道進行閱讀?；诖?，筆者在選擇分級閱讀文本的時候，以AI技術為支撐，選擇具有交互性的閱讀內容，并利用一些App引導學生隨時隨地閱讀，借此驅動學生提高閱讀水平。

三、科學指導，提高教學效果

教師是英語教學活動的組織者和指導者，有效地開展分級閱讀教學活動離不開教師的指導。分級閱讀是一項系統性工程，教師要從教學目標、教學方法、組織活動這三方面入手建構分級閱讀指導體系。

1.明確分級閱讀目標。明確的分級閱讀目標是學生有效地參與分級閱讀活動的基礎。新時期，培養學生核心素養是教師組織英語閱讀教學活動需要完成的一項任務。分級閱讀是培養學生英語核心素養的主要方式。所以，在實施分級閱讀教學的時候，筆者會立足不同階段的英語核心素養培養要求，設定不同的教學目標。

比如，針對一年級學生，筆者設定了儲備語言知識、鍛煉英語思維、培養英語閱讀興趣、發展英語閱讀能力和交際能力的教學目標。針對二年級學生，筆者設定了指導學生自主閱讀，引導學生合作交流，使學生掌握閱讀技巧、鍛煉閱讀思維、發展文化品質的教學目標。針對三年級學生，筆者則設定了獲取文化信息、積累閱讀經驗、鍛煉閱讀能力、形成閱讀思維、發展高階思維能力的教學目標。

2.應用合適的教學策略。分級閱讀是以學生學情為基礎的閱讀活動。在參與閱讀教學活動的過程中，受到多種因素的影響，學生的英語閱讀實際情況是不同的。在實施分級閱讀教學的時候，如果教師忽視學生的學情，繼續沿用統一的教學策略，導致分級閱讀教學低效甚至無效。所以，要想有效地開展高中英語分級閱讀教學活動，教師要切實以學生學情為指導，選擇合適的教學策略。

比如，在組織“Science and Scientists”單元Reading and thinking模塊的教學時，筆者立足本班學生的閱讀實際情況，針對后進生的閱讀情況，筆者應用了圖片環游法，聯系具體的閱讀內容呈現了不同的圖畫內容，使學生們圖文結合地進行閱讀。立足中等生的閱讀情況，筆者應用了批注式閱讀法，圍繞具體的文本內容提出問題，驅動他們帶著問題邊閱讀邊勾畫邊思考。立足學優生的閱讀情況，筆者應用了持續默讀法，引導他們在閱讀的過程中提取關鍵信息，建構思維導圖。如此多樣的閱讀策略不僅滿足了不同層級學生的閱讀情況，還使他們通過切身體驗獲取了不同的閱讀方法，促進了閱讀效果的提升。

3.設計合理的教學活動。教學活動是有效開展分級閱讀教學的保障。在組織高中英語分級閱讀教學的時候，筆者以英語核心素養為中心創設了不同的閱讀活動。

以“Festivals and Celebrations”單元的“Why do we celebrate festival？”部分教學為例，在實施課堂閱讀的過程中，筆者首先創設了聽的活動，利用多媒體為學生們播放文本內容，借此使他們在聽覺作用下整體感知文本內容，做好深入分析、閱讀文本的準備。接著，筆者利用多媒體展現相應的圖畫，使學生們主動地建構閱讀文本和圖畫的聯系，在圖畫的作用下，快速地理解文本內容。在此過程中，筆者向學生們提出問題，如“What is the relationship between traditional festivals and traditional culture？ What do traditional customs play in traditional festivals？”，驅動學生們自主分析文本內容，同時發展思維能力。然后，筆者組織默讀、朗讀等活動，使學生在儲備語言知識的過程中，鍛煉高階思維能力。最后，創設傳統節日情境，驅動學生們遷移閱讀經驗，介紹這些傳統節日的習俗和傳統文化內容。

四、有效評價，促進長期發展

教學評價是分級閱讀教學的重要組成部分。立足分級閱讀教學的特點，在實施教學活動的過程中，教師要立足學生們的學情，建構多元化的分級閱讀評價體系，使學生們在教學評價的作用下提升閱讀水平。

在實施教學評價的時候，筆者首先采用了標準化的閱讀測試和觀察、記錄為輔助的評價方法。標準化的閱讀測試是以核心素養為指導設定的閱讀測試內容，主要是在學生們閱讀文本的過程中，發現他們語言能力、思維能力、文化品質等的發展情況。同時，將閱讀課堂上對學生的觀察和記錄納入其中，綜合地對學生進行閱讀評價，使他們能整體地認知自身的閱讀發展情況。其次，筆者應用連續性閱讀法。在應用這種方法的過程中，筆者秉持尊重學生的態度，用發展的眼光看待不同閱讀水平學生的閱讀發展情況，重點關注他們的情感態度發展情況，有針對性地給予激勵和點撥。再次，筆者還應用了生生自評和生生互評的方式，引導學生們先對比自身前后的閱讀情況，發現自身在閱讀方面的進步和不足之處，有針對性地揚長補短;引導同一個層級的學生合作閱讀，以合作交流為載體發現各自的閱讀發展情況，進行真實的點評，同時提出意見。如此評價，實現了過程性評價與終結性評價的結合，便于學生了解自身的發展情況，同時明確發展方向，有效地體驗分級閱讀活動。

總而言之，在開展高中英語分級閱讀教學的時候，教師可以以學生學情為依據，設定閱讀計劃、選擇閱讀內容、實施閱讀指導、應用教學評價，使學生通過體驗多樣的分級閱讀活動，實現不同程度的發展，提高閱讀教學效果。

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