關于青少年親社會行為的研究綜述及培養途徑

祝曼

[摘? 要：親社會行為一直以來是學者們研究的熱點問題，有大量的研究探討幼兒、兒童的親社會行為。與之相比，關于青少年親社會行為研究的數量較少。而青少年階段是個體親社會行為發展的重要時期。青少年作為國家和民族的未來，其親社會價值取向和親社會行為的培養具有重大和深遠的意義。培養青少年親社會行為應當從家庭教育、學校教育這兩個大的方面入手。

關鍵詞：青少年;親社會行為]

1親社會行為的定義

首次提出親社會行為的概念是美國學者Wersberg，他認為親社會行為是指行為人不管是出于同情、慈善、分享、協助、捐款、救災和自我犧牲等目的，都是想讓他人或社會獲得一定的益處。美國學者 Mussen 和 Eisenberg（1977）認為，社會行為是一種不期待任何回報，甚至要付出一定代價和自我犧牲，愿意幫助其他個體，他們受益的行為。我國學者朱智賢在《心理學大辭典》中定義：人們在社會交往中所表現出來的謙讓、助人、合作、分享等有利于他人和社會的行為（朱智賢，1989）。李春華認為利他指的是個體自愿采取的幫助他人的行為，預期不會得到任何形式的回報，這個角度來說，社會行為包含利他行為（李春華，2010）。有學者強調親社會行為的利己性特征。Rushton（1980）提出了助人行為，并認為助人行為可以分為兩大類，一類是助人者不摻雜個人動機，期望從中獲得任何回報的助人行為，“純粹是為了利他”的無私助人行為;另一類是助人者具有個人企圖，為了獲取自身利益的助人行為，即“利他最終是為了利己”的助人行為。寇彧等人（2004）認為親社會行為還帶有社會性的特征，親社會行為是個體社會化的一個很重要的過程，在人際交往中發生的，個體自愿向他人或者社會提供符合社會預期的、積極的、有責任感的一切行為。國外學者認為親社會行為是指個體在社會交往的情境中有意識做出的有助于他人的行為（Carlo，2006;Eisenberg，2006）。從這個意義上講，社會行為不僅有益于他人、群體、社會，且有利于促進人際關系和社會關系的和諧。

2親社會行為的測量

目前，測量親社會行為的方法多種多樣，研究親社會行為的方法有很多，包括實驗室實驗法、行為觀察法和問卷調查法三種。實驗研究法通常需要創設出一個與真實情境相似的、可操縱的實驗室情景，被試在這一情境中的行為能夠反映其當下的親社會行為傾向。實驗法不僅能夠測量某一具體情境中特定的親社會行為，而且能夠探索行為特點。常用的實驗范式有囚徒博弈實驗、最后通牒實驗、獨裁者游戲、第三方懲罰游戲、信任博弈實驗等。最經典的范式是博弈游戲，也就是讓被試分配自己和他人一定的資源（如獎品、金錢）

觀察法是通過創設情境，引導被試表現出我們所需要測量的行為，對行為的發生發展進行觀察，或是通過自然觀察對特定的親社會行為進行觀察、量化。不少學者用觀察法對親社會進行測量，李幼惠等人（2000）陳琴（2004）對兒童或者中學生的合作進行研究。但觀察法容易受到突發因素的干擾、觀察者主觀因素的影響，且應用性較差。

目前，大多數親社會行為的研究采用的都是問卷測量法，使用最為普遍的自陳式量表是Carlo（2002）編制的《親社會傾向測量量表》（PTM）。該量表由六個分量表 23 個項目組成，該量表測量了公開、匿名、利他、依從、情緒和緊急六個方面的親社會行為傾向。考慮到PTM在國內的適應性問題，我國學者寇彧（2007）在此基礎上進行翻譯及修訂形成中文版《親社會傾向量表》，在依從維度上增加了三個項目，增加了反向問題，刪除了利他維度上的兩個項目，修訂后的 PTM 六個分量表—公開的、匿名的、利他的、依從的 、情緒性的、緊急的內部一致性信度分別為 0.708、0.778、 0.755、0.738 、0.726 、0.561，量表修訂后的維度劃分適用于中國的青少年樣本。

3青少年親社會行為的研究現狀

目前，關于青少年親社會行為發展趨勢的研究結果并不一致。有研究表明各年級兒童的利他行為水平隨著年齡的增長呈上升趨勢（鄭建成，1990）。但也有研究表明親社會行為的發展呈現出下降的趨勢。有學者指出，小學高年級到高中，青少年親社會行為水平隨其年齡的增長而下降（張夢圓、楊瑩、寇彧，2015;Carlo，2007）。從三年級至九年級，親社會行為總體呈下降趨勢（張帆，2020）。還有學者認為親社會行為的發展既有上升又要下降的趨勢。有學者自編中小學利他行為現狀調查問卷發現，責任、尊重這兩個利他價值觀的維度基本處于平穩上升的狀態，隨著年級的增長而呈現出遞增的發展趨勢。分享與寬容這兩種利他價值觀的維度則出現了先增長后降低的趨勢。因此，對于青少年親社會行為的發展趨勢需要進一步的探討和研究。

青少年親社會行為在人口學變量上的研究很多。在性別層面上，有研究表明女生的親社會行為水平總體上高于男生（宋丹，2019）。留守初中生男生的親社會行為得分顯著高于女生（劉佳超，2019）。在生源地上，來自城鎮的青少年在公開親社會行為和依從親社會行為都顯著高于農村的青少年（劉明，2002）。有研究表明，青少年親社會行為在不同性別、學段和家庭所在地上均存在顯著差異（張帆，2020）。

由此可以發現青少年親社會行為的發展趨勢是不一致的。青少年是祖國的希望，教師應當給與青少年更多積極的教育來增加青少年的親社會傾向以及培養青少年的親社會行為

4親社會行為的影響因素

親社會行為的產生往往是多種因素發揮作用的結果。影響親社會行為的原因復雜多樣，通常可以劃分為內部因素和外部因素。從內部因素來說，實施者和求助者的個人特質會對親社會行為產生影響，例如性別、移情等。有學者發現女生在各種親社會行為類型中的表現均顯著好于男生（張夢圓，楊瑩，寇彧，2015）。研究表明移情對親社會行為具有很強的預測作用。從外部因素來說，旁觀者效應、情景的模糊性、家庭教養方式和同伴關系等都會影響個體的親社會行為。旁觀者效應是指當突發緊急事件時，個體單獨面對緊急事件和與他人在場共同面對緊急事件時的反應不同，就是說他人在場會抑制個體親社會行為的發生情景的模糊性是指模糊的情景會影響個體對情境的判斷，個體無法確認發生了什么，無法確定自己是否需要提供幫助時，往會選擇走開。積極、良好的家庭教養方式下培養的個體會表現出更多的利他、分享、同情等親社會行為。此外，還有研究也發現同伴關系的質量對青少年親社會行為的影響有重要作用。

5青少年親社會行為培養途徑

5.1充分發揮家庭教育的作用

有不少研究表明家庭教養方式會影響青少年的親社會行為。所以要想增強青少年的親社會傾向以及增加青少年的親社會行為就要充分發揮家庭教育的作用。首先，父母應該在教育孩子時保持一致，并且加強親社會的教育。首先，父母對待孩子的方式要溫柔。其次，父母要發揮自身的榜樣力量，呈現出較多的親社會行為。最后，培養溫馨和睦的家庭氛圍。在溫馨和睦的家庭中子女感受到的更多的是愛和溫暖，這樣的環境有利于有利于青少年形成正確而積極的價值取向。家長應該盡量避免在子女面前發前發生爭吵或沖突，爭吵不利于溫馨的家庭氛圍的形成。遇到問題時家庭成員之間可以取民主的方式。增加孩子的參與感，讓孩子參與家庭事務的商議和解決。

5.2充分發揮學校的德育對青少年親社會行為培養的作用

首先，定期舉行以“培養親社會行為”為主題的德育課程。已有研究表明，同伴關系和中學生親社會行為有顯著相關，同伴拒絕與青少年親社會行為呈顯著的負相關，同伴接納能顯著地預測青少年親社會行為。所以德育課程應該重點強調如何與班級成員形成良好的同伴關系。良好的班級氛圍有利于學生感受到整個班集體都是溫暖的，人與人之間是容易且溫暖的。這樣一來，青少年就會思考，我可以為班級和同學做些有用的事情。如果青少年沒有和周圍的同學形成良好的同伴關系，他們就會感到壓抑、苦悶，等一些負性情緒。甚至產生一些自私行為或者攻擊行為。

其次，學校可以定期舉行關于青少年親社會行為的培養的主題班會。班會可以采取多種多樣的形式。例如采用集體討論，個人發言等方法讓每位學生都能說出自己的想法，講述他們所看到的或親身經歷的親社會行為故事，班級成員在交換意見和分享想法的過程中可以促使學生審視和觀察自己的行為，形成積極的同一性。

最后，設立專門的親社會行為表揚園地。充分發揮榜樣的力量，運用班杜拉的觀察學習理論，讓青少年學習同伴的親社會行為。

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