實踐讓感悟愈加深入

姜海艷

【摘 要】數(shù)學學習過程，本質(zhì)就是對學生思維的一個沖擊過程，也是對他們學習活動的一個 挑戰(zhàn)，所以教師一定要精心創(chuàng)設(shè)好學生探究學習、合作學習等情境，讓他們在具體的實踐中， 積極主動地投入到分數(shù)形成的學習之中，促進分數(shù)認識的升級，促使他們數(shù)學素養(yǎng)的有效積淀。 教師還應(yīng)設(shè)計系列的創(chuàng)分數(shù)、找分數(shù)等活動，能夠讓數(shù)學學習變得靈動，讓數(shù)學課堂神采奕奕， 靈動不斷。

【關(guān)鍵詞】模擬嘗試實踐感悟思維

《分數(shù)初步認識（二）》的學習是基于學生在三年級 上學期《分數(shù)初步認識（一）》的知識積累和數(shù)學思維等 基礎(chǔ)之上的。為此，在本階段教學中，教師還應(yīng)聚焦教學 的重點，注重學習方法的引導，從而讓學生在具體的實踐 探究學習活動中，更科學地理解和領(lǐng)悟“把一些物體看 作一個整體”這一基本特點，進而在理清“平均分”的基 礎(chǔ)上把握分數(shù)構(gòu)成的本質(zhì)，使得學習活動事半功倍。

一、模擬嘗試，豐富感知

師：同學們，如何把1盤桃子分下去呢？小組成員 之間先議一議，再梳理一下。

學生們在小組中發(fā)表自己的意見，并進行有關(guān)的嘗 試，有的用擺小棒的方式進行嘗試，有的則采用畫圖的方 式進行嘗試。

生1 ：我們小組在盤中放上6個桃子，把它們平均 分給2只小猴，平均每只小猴分得3個，也就是這盤桃子 的二分之一。

生2：我們小組是使用6個圓片替代桃子的，這樣 把它平均分給2只小猴，每只小猴就分得3個，3個桃子 也是桃子總數(shù)的二分之一。

師：同學們真棒。有人舉例用圓形圖片替代6個桃 子，有人用畫圖的方式表示6個桃子等，都想到平均分。 那有沒有一種更直接、更有深遠意義的描述呢？

生1 ：我們采用畫圖的方法，只畫出一個盤子，把它 平均分給2只小猴，那么每只小猴就分得這盤桃子的二 分之一。

生2：是的！直接畫出一個盤子，不看里面有多少 個桃子，直接平均分成2份，每一份就是這盤桃子的二分 之一。

師：老師明白了，你們就是把整個一盤的桃子看成 一個整體去思考的，不用看具體的個數(shù)是多少，這樣就可 以直接平均分，得到二分之一。這個想法很了不起，但是， 又有一個新問題出現(xiàn)了，在外面玩耍的猴小三也回來，它 也要分這盤桃子，猴媽媽又該怎么辦呢？

新的問題，又促使學生進行新的分析與思考。

任何一種有意義的學習，都不是簡單地接受和模仿， 也不是一蹴而就的活動，而是學生們通過摸索、模仿、思 考、創(chuàng)新走向成功的過程。為此，在“分數(shù)的初步認識” 的教學中，教師就得善于引導學生在模擬中積累感知，在 模擬中學習提煉，并逐步形成一種整體或一個集合體的 感覺和意識，從而為其深入研究《分數(shù)初步認識（二）》奠 定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗，形成對應(yīng)的數(shù)學思考等，使學生的整 個學習活動充滿主動性，更洋溢著活力O

案例中，筆者為引導學生深化對整體的學習，一方面 引導學生小組合作學習，以促進其學習思維的碰撞，形成 較為可靠的學習分析與思考;另一方面也鼓勵學生進行 辨析、質(zhì)疑等學習活動，讓他們展露個性化的學習成果， 如有的學生把6個桃子直接看成1盤，而淡化了具體的 量，對整體有了一個朦朧的直覺;有的學生則把6個桃 子，想象成一個巨大的桃子，從而也形成一個整體的感知 等。這些有益的嘗試，大膽地模擬學習活動，有助于學生 突破學習困惑，實現(xiàn)整個學習活動平穩(wěn)有序地推進。同 時，也使得學生們的數(shù)學學習興趣得以提升，學習思考 得以開化，使得有效數(shù)學學習、創(chuàng)新數(shù)學學習成為一種 必然。

二、遷移研究，助推感悟

教師根據(jù)前面的評價過程，利用課件呈現(xiàn)新的學習 問題：

把一盤桃平均分成3份，每份是這盤桃的 ——

"塞必項>）?? 先在圖中分-溜匚分，再填一填。

學生們根據(jù)題目要求，有意識地觀察平面上的主題 圖，并進行操作和探究性學習……

生1 ：把6個桃子，平均分成3份，和前面把6個桃 子平均分成2份的道理是相通的，就是把6個桃子看成 一個整體，平均分成3份，其中的1份就是這盤桃子的三 分之一。

生2 ：我也是把這盤桃子看成一個整體，再看平均 分成的份數(shù)，就能夠得出一份就是這盤桃子的幾分之一。

師：同學們說得很好。那如果平均分成4份，會是 怎樣的呢？從中你能推理出什么呢？

生1 ：總的方法一樣，把這盤桃子看成一個整體去 思考，平均分成4份，每一份就是它的四分之一。

生2：我想到了，如果平均分成8份，那么1份就是 這盤桃子的八分之一。

生3：是的！如果是平均分成100份，那么一份就 是這盤桃子的一百分之一。

生4：噢！我可以這樣認為，平均分成幾份，其中的 1份就是這盤桃子的幾分之一。

師：同學們，你們歸納得非常到位。但是，現(xiàn)在平面 上的這盤桃子變化了，你看到了什么？

生1 ：不是6個桃子了，而是30個桃子了。問題還是， 平均分成3份，每一份是這盤桃子的幾分之一？

生2 ：這30個桃子，也是放在一個盤子里，我認為 還是一個整體，把它平均分成3份，每一份是它的三分 之一。

生3 ：是這樣的，平均分成9份的話，一份就是它的

九分之一。

師：你們不看桃子的個數(shù)嗎？如果是300個，甚至 是3000呢？如果桃子是12個，還是平均分成3份，你知 道每份是這盤桃子的幾分之幾嗎？

學生們小組之間進行著分析與交流，積極探究其中 的數(shù)學原理。

生：我認為，只要是一盤桃子，不管數(shù)量是8個，18 個，還是1000個，我們都應(yīng)該把它們看成一個整體，題目 中要求平均分成3份，那么每份就是這盤桃子的三分之 一;如果是平均分成10份，則1份就是它的十分之一 了。

遷移是學生們運用知識，運用經(jīng)驗，運用對應(yīng)的數(shù)學 思維的根本途徑之一，它也是小學生探究新知識，探尋新 原理的重要途徑。為此，在數(shù)學教學中，教師要進入學生 們的學習發(fā)展區(qū)，科學地引導學生運用已獲得的知識、經(jīng) 驗、數(shù)學方法等，去探尋新的問題，思考新的數(shù)學現(xiàn)象中 的奧秘，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學最本質(zhì)的規(guī)律，從而助力數(shù)學思考 的深入，助推有效學習的生成，促使數(shù)學知識的建構(gòu)變得 更加合理、科學，也富有生機。

案例中，教師設(shè)計把6個桃子平均分成3份、4份等， 引導學生把前一階段學習的經(jīng)驗、數(shù)學思維等靈活地進 行遷移，助力問題研究向縱深處發(fā)展。緊接著教師引導 學生運用知識、經(jīng)驗等，進行必要的遷移猜想，這樣的設(shè) 計，不僅為學生深入學習提供了一個自由平等的學習情 境，而且也為學生進行有效的合作探究，提供了機會和空 間，從而激發(fā)學生深入探究的活力，讓整個數(shù)學學習活動 由簡單接受蛻變?yōu)榛顒痈形颍瑥亩寯?shù)學課堂變成學生 個性飛揚和數(shù)學素養(yǎng)不斷發(fā)展的神圣殿堂。

三、開展實踐，深化認知

師：同學們今天的表現(xiàn)非常出色！那下面就請大 家運用所學的本領(lǐng)去擺一擺、想一想，看看誰的表現(xiàn)更 出色。

投影顯示：用小棒、圓片，或其他的學具，擺一擺、記 住，要學會說出自己的理由哦！

在問題引領(lǐng)下，學生們積極地開展研究活動。

生1 ：我用8根小棒每2根一排，擺成4排，就是把 它平均分成4份，1份就是這些小棒的四分之一。

生2 ：我是用8個圓片去擺的，平均擺成2排，每一 份就是整個的二分之一。

生3 ：我用24個圓片擺的，有很多種擺法。如果平 均分成2份，1份就是它的二分之一;如果平均分成3份， 1份就是它的三分之一;如果平均分成12份，1份就是

它的十二分之一;如果平均分成24份，1份就是它的 二十四分之一。

師：很不錯！其實分數(shù)不僅是這樣“做”出來的，就 在我們的身邊還有很多很多的分數(shù)存在，你知道它們藏 在哪里嗎？

學生在問題的引領(lǐng)下議論著、尋找著……

生1 ：我有10個手指，其中1個手指就是它們的十 分之一。

生2：10個手指，一只手上的全部手指就是整個的 二分之一。

師：同樣是手指，怎么會有不同的結(jié)論呢？

生：因為一個同學是把手指平均分成10份，1份就 是它的十分之一;一個同學是把手指平均分成2份，所 以1份是整個的二分之一。

的基本體現(xiàn)。為此，教師要善于引導學生通過實踐理解 知識、接受知識，進而掌握知識、應(yīng)用知識，最終形成有效 的認知結(jié)構(gòu)。案例中，教師首先讓學生做分數(shù)，通過擺一 擺、想一想等活動，深化學習，促進理解深入，最終形成有 效的學習認知;其次是聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)分數(shù)，使得數(shù)學學習與 現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，讓數(shù)學學習不再枯燥，而是充滿 情趣，讓學生充滿興趣地學習數(shù)學，使得學習效益倍增0

總之，在數(shù)學教學中，教師要千方百計地引導學生去 探究數(shù)學的奧秘，讓他們在具體的實踐探究、互助學習等 系列活動中明白數(shù)學不是簡單的123，而是與我們生活 息息相關(guān)的，教師要激發(fā)學生深入探究數(shù)學奧秘的學習 興趣，通過創(chuàng)設(shè)活動情境，促進學生思維的飛躍，使數(shù)學 學習變得更加豐滿、扎實。

注：本文系江蘇省連云港市教育學會2019年度立 項課題"具身認知下小學數(shù)學概念教學的行動研究”（課 題編號：LJHKTLX20190318 ）研究成果。