基于學生生活，讓科學教學更具實效

姜偉杰

【摘 要】小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程。雖然 經(jīng)過了多年的實踐改革，但在一定程度上還存在著很多問題。對于如何立足科學素養(yǎng)，改革科 學教學，提高課堂實效，本文提出在日常教學過程中，要基于學生的生活，以生為本，活用教材， 關(guān)注參與，踩實過程，改革評價，讓學生在開放的環(huán)境中自由地遨游科學的海洋。

【關(guān)鍵詞】以生為本改革科學教學

小學科學課程是一門以學生科學探究活動為主要學 習方式的綜合性課程。但在教學過程中，教學內(nèi)容不切 實際、探究活動走過場、實驗常規(guī)未形成、活動材料雜而 亂、活動分組不合作、頻繁動手不動腦等問題仍然存在， 導(dǎo)致科學課堂教學效果不佳。這就要求我們每一位科學 教師，在日常教學過程中，要基于學生的生活，全面改革 科學教學現(xiàn)狀，努力提高科學教學實效。

一、領(lǐng)悟編寫意圖，活化教材

教材既是落實新課標的重要載體，也是學生進行科 學學習，獲取科學知識的重要依據(jù)。教師要充分解讀教 材，領(lǐng)悟教材內(nèi)容的編排意圖，用新課標的理念來精準駕 馭教材，走出“教教材”的誤區(qū)。但不管選用哪一個版本 的教材，其內(nèi)容都具有相對的固定性和區(qū)域性，也就不可 避免地存在一定的局限性。因此，我們在教學時，要根據(jù) 實際情況，客觀地去審視教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合自 己的理解活用教材，充分開發(fā)教材的潛在性因素。

例如，教學蘇教版科學四年級上冊《我們的食物安 全嗎》一課時，在學生了解身邊的食品后，教師可以引導(dǎo) 學生觀察身邊的各類食品包裝袋上的有效信息，教材插 圖提示語“考考你，這個缺口告訴我們什么？ ”第二部分 “比較幾種食品的保質(zhì)期”列表記錄后的設(shè)疑：從這個 表格中你獲得了哪些信息？第三部分“調(diào)査了食品的配 料”右下角小男孩說的話：加了食品添加劑，所以口感好。 教材潛在地告訴我們：科學探究的態(tài)度形成的途徑以及 科學探究能力的培養(yǎng)方法——有序觀察，全面收集，列表 對比，大膽猜測。這實際上就是讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一 提出假設(shè)一實驗探究一得出結(jié)論”的探究過程，目的是 讓學生從中學會如何收集和分析自己所需的信息，以及 運用學到的知識和收集到的信息來探尋未知的知識。只 有領(lǐng)會了編者意圖，突破教材進行科學教學，才能有利于 師生收集和處理各種信息，更有利于拓寬學生的視野，進 行有效教學。

二、???????? 多種感官參與，發(fā)展思維

學習過程是人體多種感官共同參與的過程。在教學 中，教師要注意營造寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的興 趣，充分調(diào)動學生多種感官積極參與整個科學學習和探 究的過程，激發(fā)和發(fā)展其思維能力O

例如，《研究磁鐵）一課在教材中安排了三部分內(nèi)容： “我知道的磁鐵” “磁鐵能吸引哪些物體” “磁鐵各部分 的磁性強弱都一樣嗎”。在教學時，教師可以設(shè)計以下探 究小活動：找磁鐵、玩磁鐵、說磁鐵、測磁鐵。在這些活 動中，學生通過不同的觀測方法，感知磁鐵的形狀、磁極、 磁性等相關(guān)知識;同時用自己的方式記錄獲取的信息， 可以是文字，也可以是圖表;并用自己的語言將磁性強 弱特點形象地描述出來。這一系列的活動改變了以往的 學習方法，充分體現(xiàn)以人為本的思想，讓學生從被動學習 中走出來。通過找一找、玩一玩、看一看、聽一聽、說一說、 測一測等多種方式開展科學探究活動，讓學生在尋找中 發(fā)現(xiàn)，在玩耍中觀察，在表達中明理，在測試中驗證。每 個人都能按照自己所想去進行科學研究，從而努力用自 己的方法去解決所研究的問題，多種感官參與，獲取相關(guān) 知識，主動地進行系統(tǒng)知識的建構(gòu)。在經(jīng)歷一系列科學 探究后，學生不僅對所研究的問題有了感性認識，而且思 維也得到了發(fā)展。這樣，學生科學探究的興趣才會更高 漲，科學素養(yǎng)也會在科學探究活動中潛移默化地形成0

三、???????? 倡導(dǎo)自主研究，積極參與

在科學學習中，教師要基于學生的真實生活，激發(fā)和 研究學生關(guān)心的實際問題，讓學生主動進行探究方案的

設(shè)計與制訂，并積極實施，從而解決自己關(guān)心的問題。教 師則要注意關(guān)注學生所研究的問題，幫助學生提升問題 價值，努力尋找學生認知的“最佳發(fā)展區(qū)”。

例如，在教學《觀察蝸牛》一課時，根據(jù)實際情況，教 師完全可以讓每個學生自己動手研究，而不是教師設(shè)計 好研究的問題，讓學生去研究，于是積極引導(dǎo)學生說出自 己最想研究哪些方面。學生紛紛提出了如下問題：“蝸牛 爬過的地方很黏，它的黏液有什么作用？” “我想仔細看 看蝸牛的殼。”“我想看看蝸牛怎樣吃東西？” “蝸牛為 什么整天總是背著個殼？” “蝸牛沒有腳，可為什么還會 爬呢？ ” “我想知道蝸牛最喜歡吃什么？ ” “蝸牛屬于什 么動物？”……學生提出了很多想研究的問題，教師又 接著問學生：“你打算用什么方法解決這些問題？ ”學生 根據(jù)之前學過的知識說出了很多種方法，基本正確可行。 這時，教師幫助學生概括出以下三種方法：一是借助放 大鏡等工具進行觀察;二是動手做實驗;三是査資料或 詢問。學生有了問題，同時又提出了解決的辦法，但并不 是所有問題都能在課堂上解決的。于是，教師又讓學生 對研究問題、假設(shè)方案進行羅列，學生可以按照由易到難 或者由不喜歡到喜歡的研究順序進行羅列，這樣，每個學 生都能根據(jù)自己的實際情況選擇研究的內(nèi)容并展開研 究，當然，最后研究的結(jié)果也因人而異，這樣就給予了學 生充分的自主權(quán)。有的學生在課內(nèi)進行研究，有的則帶 到課外進行研究，每個學生都有了自己適宜的活動目標， 而不再是原先那種大部分學生跟著少部分學生轉(zhuǎn)，或是 在一旁觀看的局面。在具體研究的活動中，教師也可以 將設(shè)計好的人性化研究表格發(fā)給每個學生。一節(jié)課下來， 學生興趣高漲，對自己感興趣的問題進行了深入研究，有 了真實的體驗。很多平時不愛動手研究的學生，也走出 觀眾席和聽眾席，真正參與到科學學習中來。

四、開放教學時空，拓展研究

新課標指出：小學生探究科學活動往往不是一節(jié)課 所能完成的，教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點 和終點。我們的科學探究活動，往往受課堂時間的限制， 在課堂上不可能觀察到所有現(xiàn)象或完成所有探究活動， 科學課堂要注重前延后展，開放課堂，可以通過課外觀 察、現(xiàn)場考察、種植飼養(yǎng)、科技制作、搜集信息等方式進行 課外探究活動。

例如，在《紙的研究》一課的教學中，學生經(jīng)歷了紙 的研究，最后有一個實踐環(huán)節(jié)就是“我們也來造一張紙”， 經(jīng)過選擇材料一設(shè)計方案一進行實驗一匯報成果幾個環(huán) 節(jié)，學生初步認識了造紙的過程漿、灌漿、濾水、壓 制成紙。在此基礎(chǔ)上，教師相機提出問題：“紙是怎么造 出來的？它的發(fā)明者是誰？ ”學生再回答這些問題就很 簡單了。接下來，教師說：“大家想不想把紙做得更好，設(shè) 計并制造獨特的紙呢？你們知道怎么做嗎？當我們不知 道怎么做時，我們有沒有辦法去了解更多詳細的造紙工 藝呢？ ”學生很快想到“査找資料” “上網(wǎng)看視頻”“我 們可以去參觀或去訪問”……由此，關(guān)于解決問題的方 法，學生已學會打破時空的限制，選擇自己喜歡的方式開 展后續(xù)的探究活動——造紙工藝知多少。這樣，我們的 教學也打破了課內(nèi)外時空的限制，“課外”也成了“課內(nèi)”， 課堂便“大” 了起來，“社會即學校”的教學觀得以充分 體現(xiàn)。

五、創(chuàng)新教學評價，關(guān)注差異

小學科學學科的評價與其他學科評價有著較大差 異，它不是通過單純的卷面測驗，因此要改變評價內(nèi)容與 評價方式。在評價時，教師不僅要關(guān)注學生對知識的獲 得，更要關(guān)注科學探究過程，還要關(guān)注學生之間的差異， 要從學生學習的認真程度、積極性、獲取知識的問題意識 等方面進行全面評價。

科學課程的開放性讓教材活了、學生動了、課堂大 了、評價新了，使小學科學教學變得精彩而有生機。

注：本文系江蘇省第13期教學研究課題“基于 STEM理念統(tǒng)整課程項目校本化實踐的研究”成果。