聚焦關鍵要素提升高階思維

李蓉

【摘 要】本文以譯林版英語Story time板塊的閱讀教學為例，從“精設問題”“巧借插圖”“適 用創編”三個方面，探討在小學英語閱讀教學中優化教學環節設計，提升學生高階思維能力的 有效方法。

【關鍵詞】英語閱讀教學環節設計優化高階思維

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活 動和認知能力。筆者以執教譯林版英語Story time板塊 的閱讀教學為切入點，結合自身的教學實踐，聚焦問題、 插圖、創編三要素，從閱讀伊始、閱讀過程和閱讀延伸三 個階段來探討如何在小學英語閱讀教學中優化教學環節 設計，提升學生的高階思維能力。

一、精設問題，閱讀伊始開啟高階思維閘門

在小學閱讀教學的導入環節，教師可以設置不同類 型的教學問題，利用提問潛移默化地引導學生思考，開啟 學生高階思維之門。

1.????? 充分發散，激發思維活力

在閱讀教學的課堂伊始，教師可以激發學生主動提 問，根據課題、圖片等信息提出問題。教師還要為后續閱 讀教學找準抓手，提升學生的口語表達能力，提高學生的 發散思維能力。

例如，在教學六年級上冊Unit 3 Holiday firn的 Story time導入板塊時，針對課題，教師引導學生大膽提 出問題：

51???? ： Where did they go ？

52???? ：What did they do ？

53???? ： Did they have a good time ？

2，????? 有效聯系，打通思維路徑

閱讀教學的內容都是圍繞話題展開的，學生對有些 話題比較熟悉，對有些話題比較陌生。教學時，教師要善 于把這些話題與學生生活有機關聯，找到共通點，讓學生 先在較為熟悉的語境和情境中思考和表達。

六年級下冊Unit 4 Road safety這課的話題是討論 道路安全，圍繞這一話題，師生進行了輕松的交流：

T ： How do you go to school ？

S ： I go to school by schoolbus.Sometimes I walk to school...

T ： How can you cross the road safely ？ Do you have any suggestions ？

51???? ： We should look out fbr cars.

52???? ： We shouldn' t play games.

3.????? 合理預測，拓展思維空間

教師通過預測性問題，引導學生對即將學習的文本 內容、尚未了解的故事情節展開豐富的、個性化的想象， 并進行大膽的預測，激發學生的學習欲望。

例如，在教學六年級下冊Unit 1 The lion and the mowse這個故事前，教師讓學生用如下句式：The lion... The mouse...試著說一說獅子和老鼠兩個動物之間的不 同之處。學生結合自身的知識儲備，用自己的語言對獅 子和老鼠的不同進行了描述，為后續故事的學習做好了 知識和情感鋪墊。講完后，教師讓學生“guess” "Where were the animals ？ ”學生的個體思維被激活，從山坡到 森林，從面包店到小廚房，對動物們的生活場所做了一 番異想天開的猜測。接著，教師提出問題：“如果兩個動 物相遇，會發生什么？"學生通過組內交流討論、充分發 揮想象、大膽進行預測，很快給出了許多精彩紛呈的答 案：Maybe the mouse was in the Hon's stomach. Maybe the mouse gave some presents to the lion...在學生大膽猜測 之后，教師給出關鍵句，繼續提出問題：“老鼠和獅子是怎 樣成為好朋友的？"學生們又展開頭腦風暴，再次對故事 進行新的構想和猜測。

二、巧借插圖，閱讀過程提升高階思維能力

教材中的插圖是文字的“形象化輔助”，更是開啟學 生思維的“直觀有效的載體”，教師可以通過為圖排序、

圖片補白和思維游戲等教學手段，發揮插圖的最大作用， 輔助英語閱讀教學。學生也可以通過概括、猜測、想象等 多種思維方式，發掘并領悟插圖的深層意蘊，提升高階思 維能力。

1.????? 為圖排序，百花齊放

文本中的插圖好看有趣，又與文本內容有緊密的聯 系。教師可以在閱讀教學中設置“打亂次序，為圖排隊” 的任務，帶領學生先猜測，再結合文本內容進行思考和 表達。

例如，在教學五年級下冊Unit 1 CindereZZa和六年 級上冊Unit 1 The king's new clothes的童話故事時，教師 故意將文中插圖的順序打亂，讓學生小組合作，觀察故事 插圖，推測故事發展，聯想故事情節，對插圖重新進行排 序。在排序的過程中，學生對故事會有不同的看法，這也 恰恰能引發他們的探究欲望。雖然大部分學生都閱讀過 中文版的童話故事《皇帝的新裝》，會存在思維定式，但 在實際教學中卻出現了許多奇思妙想，深入的想象和師 生交流，促使學生對文本的后續學習產生了濃厚的興趣。

例如，五年級上冊 Unit 8 At Christmas的 Story time 板塊展現了 Mike 一家籌備歡慶圣誕節的場景。在教學 中，教師將四幅課文插圖打亂順序，在圖片下方標上序號 A、B、C、D （見圖]），要求學生按照圣誕前夕、平安夜和 圣誕節三個時間段將圖片排序，并說明理由。學生對圖 A和圖D的順序沒有異議，但在圖B和圖C的排列順序 上出現了分歧，學生不確定put the presents under the tree 和put a stocking on our beds的具體時間段。由于這個不 同引發了學生強烈的好奇心和細讀文本的愿望。

Story time板塊呈現了 Mike _家上午和下午做家務的活 動場景，學完這部分內容后，教師出示了與課文內容相配 套的三幅插圖，讓學生找一找上午和下午活動的插圖有 什么不同之處（見圖2）。學生仔細觀察圖片后，發現：爸 爸下午不在這兒。借此留白，師生進行以下對話：

T ： Mike's father is not here，where is he ？

51???? ：Maybe he is having his afternoon tea with his best friends.

52???? ： Maybe dad is buying presents for his family. He wants to give them a surprise.

T ： Yes， Maybe dad is busy. He works for the family. So， everyone is important in our family. We should love each other.

3.借圖生趣，天馬行空

有些教材插圖本身就帶有趣味性，也有些教材插圖 可以發掘出趣味點，服務于教學。將插圖融于游戲，寓教 于樂，不僅能提升學生的閱讀興趣，而且可以培育學生靈 活的思維能力和閱讀理解能力。

例如，六年級上冊 Unit 4 Then and now的 Story time 板塊呈現了 Mike一家30年前后的變化。在教學第三 段文本時，教師利用相應插圖設計了一個找瞳游戲（見 圖3 ），讓學生找找grandpa 30年前后的變化，學生在30 秒內積極思維、快速搶答。其中_生說：“The young man has a lot of hair， but the old man has no hair， he's a bald.” 在此過程當中，學生頭腦的敏捷度和表達的流暢性也得 以提升。

三、適用創編，閱讀延伸培養高階思維品質

學生在閱讀后進行續編故事，創編文本等富有思維 含量的拓展活動，高階思維得到訓練和培養。

1.????? 創設完整情境，在續編中拓寬思維

教材中的有些閱讀材料在結尾處會留白，讓人浮想 聯翩。也有些文本在結束時隱藏著可以深入發掘的思維 點。延伸和續編，成了激發思維和鞏固新知的最佳選擇。

例如，三年級下冊 Unit 4 Where's the bird的 Story time板塊教學的讀后環節，教師結合多媒體提問：0h， look， the bird is flying again. Where will it fly to next ？ 從 而展開為小鳥設計路線的環節。學生們腦洞大開，讓這 只小鳥飛向了各個地方，完成了一次次美妙的旅行，如有 的說到KFC，也有的說到自己房間，甚至有學生將這只 小鳥擬人化，飛上了外太空。這是一個富有挑戰性和創 造性的話題，培育了學生的創造性思維能力。

2.????? 延續同類話題，在創編中提升思維質量

譯林版英語教材中很多Story time板塊都是以話題 和主題形式呈現的，在拓展環節，教師可以延續或延伸原 文本的話題，激勵學生用自己的方式思考，不拘泥于形 式，讓學生更加流暢深刻地理解文本，完成情感的積淀和 思維的提升。

例如，六年級上冊Unit 6 Keep our city clean這一課 的主題是保持城市干凈整潔，在閱讀延伸環節，教師以 “文明城市創建”為契機，設計同類話題：如何保持學校 干凈整潔？學生們的回答生動而多元：

51???? ： We should put our stationery in order.

52???? ：In my opinion， we can't litter or spit anywhere.

有些單元的拓展活動可以設計為同話題的討論。例 如，五年級上冊Unit 3 Our animal friends的讀后活動可 以讓學生描述自己的動物朋友;五年級上冊第七單元At weekends的讀后活動可以讓學生描述自己和家人的周末 活動;六年級上冊Unit 3 Holidayfim的讀后活動可以讓 學生通過提問完成思維導圖的方式來了解他人的國慶假 期生活，再根據思維導圖進行口頭描述，待學生表述足夠 熟練時，可以讓他們嘗試寫作。

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