基于信息技術的小學高年級名著閱讀的深度學習研究

王巖

【摘 要】全面使用的統編版語文教材加重了閱讀的分量，其中，名著閱讀被安排在各個單元。 在當前形勢下，廣泛閱讀和深度閱讀是小學高年級學生的重要任務。信息技術的參與可以加深 學生對名著閱讀的學習理解;互動式的閱讀可以促進閱讀分享，形成閱讀氛圍;“比較”閱讀 可以提高學生對經典古詩文的理解分析。

【關鍵詞】信息技術名著閱讀深度學習

信息技術在實體教學中的應用逐漸從邊緣化走向內 核化，在語文學習中，同樣要把邁向深度學習視為信息化 教學的主要目標和訴求，構建面向課堂教學的深度學習 模式。深度學習是指學習者在理解學習的基礎上，批判 性地接受新知識和新觀念，并將它們融入原有的認知結 構，能夠在新的情境中遷移應用，做出決策和解決問題的 學習。統編版語文教材中還對名著閱讀提出了更高的要 求，加大了高年級學生的學習難度。因此，基于信息技術 的深度學習為名著閱讀提供了理念、環境和資源的支持， 從學習方式、技術平臺、教學內容和評價手段等推進名著 閱讀的各個方面。學生可以有梯度地學習，有興趣地、自 主地達到對閱讀內容和過程的深度理解，提高自己的閱 讀能力、思維能力。

一、名著閱讀的現狀

統編版語文教材更新升級了小學階段語文教育的理 念，著力培養學生的語文素養和人文精神，激發學生對文 學的喜愛之情。統編版語文教材中選入了大量的名著選 篇，這些材料最適合用來培養學生的語文能力。文學家 創作的名著，具有很強的典型性，是語言和文字精華的濃 縮。這些名家作品，在語言表述、內容布局和情感表達方 面都具有一定的示范性和獨特性。隨著學生閱讀量的增 長，欣賞能力也不斷提升，進入高年級，教師就應該著重 創設適當的名著教學，提高學生閱讀、賞析名著的能力。 長期以來，課堂教學以教材為主要依托，而教材大多都是 縮略的短篇文章或者編者自創。名著的閱讀都在課外進 行，往往導致了閱讀無指導、閱讀過程無監控、讀后無反 饋等問題。都說語文學習能力的提升與大量閱讀有著密 切關系，但是每個學生閱讀能力和興趣往往參差不齊， 導致了學生閱讀量差異較大，語文能力分層明顯。長此 以往，越來越多的人質疑語文教師和語文課堂的效率和 價值。

二、???????? 問題的解決策略

基于信息技術的語文深度閱讀，在軟件支持、課堂模 式、學習方式上都改變著傳統的名著閱讀教學模式。

首先，突破了時空限制。線上課堂的建設使得長篇 閱讀不受時間空間的限制，融通了課內外的連續性閱讀。 特別是在課外的使用，為小學生閱讀素養的培養提供了 嶄新的平臺，實現了學生和世界的“零距離”，真正做到 了豐富閱讀面，加強了深度閱讀。

其次，網絡環境的架構，閱讀軟件的投入也滿足了學 生的個性化閱讀需求，日益更新的海量學習資源，解決了 閱讀材料供需矛盾，實現了閱讀低成本，為高效閱讀提供 了可靠保障，最大限度滿足了學生的個性化閱讀需求。

最后，閱讀互動增加了學生學習的興趣與豐富性，實 現了傳統教學無法企及的全體學生同步交流的學習方 式，也實現了師生、生生等多重交互方式。這樣的協作式 學習反饋及時，使教師對學生的學習進行過程監控，及時 指導，使師生與家長實現讀后心得實時分享，更有利于形 成家校聯動的學習共同體，使學生成為信息加工的主體 和意義的主動建構者，提高了其閱讀的素養。

三、???????? 具體的實踐過程

在高年級名著閱讀越來越受到重視，呈現出課內外 緊密聯系的特點。一部分是文本內容的拓展，進行名著 的配套閱讀，如在學習課文《三打白骨精》后，教師可以 推薦學生閱讀《西游記》;_部分是對作者作品的拓展， 進行相同作者不同文本的比較閱讀，如學習課文《窮人》 后，教師可以推薦學生閱讀列夫·托爾斯泰的《復活》《安 娜卡列尼娜》等;還有一部分是對語文綜合能力的拓展 進行補充閱讀，如練習中出現了《三國演義》的相關內容， 教師可以推薦學生閱讀并了解這些故事。適時而有效的 信息化介入讓名著閱讀精彩紛呈。

1.????? 多媒體手段提升內容感知

如在教學《三打白骨精》此類有故事情節的內容時， 教師可以引導學生有針對性地自主閱讀與學習，并借助 信息技術手段將故事經過從抽象的文字轉化為可視的影 音資源，從而更加形象、生動、直接地將一系列動作描寫 展現于學生面前，加深其理解，進而幫助其將這些看似簡 單的問題融入扣人心弦的故事情節之中，剖析人物形象， 深化教學主題。同時，在視頻或動畫的演示過程中，教師 可以引導學生掌握課文描寫的精度，提升其閱讀理解的 速度，引導其感受古典名著的魅力等。

2.????? 互動式交流促進閱讀分享

《魯濱孫漂流記》是六年級上冊的推薦書目之一。 故事情節環環相扣，跌宕起伏，充滿引人入勝的意趣。本 文的閱讀在課外進行，學生人手一本圖書，一起閱讀，讀 后小組交流閱讀感受，記錄閱讀心得，并在學習平臺中進 行交流。

在讀完整本書以后，每個學生已經有了豐富的閱讀 心得，有的設計了《魯濱孫漂流記》故事的路線圖，有的 繪制了連環畫，甚至有的學生獨具匠心地設計了飛行 棋······整本書的閱讀不再枯燥，也不再是浮光掠影。

在學生們閱讀完《魯濱孫漂流記》之后，筆者繼續給 他們推薦探險類名作，如馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險 記》，凡爾納的《格列夫船長的兒女》《八十天環游世界》 等，學生在感受藝術魅力的同時也感受到人文、地理、歷 史等相關知識的熏陶，這對于六年級學生來說是極為必 要的。

3.????? “比較"閱讀理解經典詩詞

古詩是中國古代文學的精華，統編版語文教材中小 古文比重也逐漸加大。然而分析古詩文對于小學生來說 是一個難點，卻也是一個豐富的精神寶庫。古詩文學習 的難點在于學生遠離詩人所處的時代和環境，對于這種 含蓄復雜而有沖擊力的情感難以理解，因此了解古詩的 創作背景是極為重要的。以六年級上冊第四課《古詩文 三首》為例，教學時教師可以嘗試從教材中的古詩文走 向課外拓展的古詩資源，把“比較”這種學習方法納入教 學中去，為學生提供大量的學習資源，以提升學生的學習 能力。

筆者在提供給學生的學習資料包里放入《孟浩然詩 選》和《辛棄疾詞集》，分別選取孟浩然和辛棄疾在不同 人生階段創作的多首詩歌，并且鏈接了古詩的創作背景， 古詩文賞析等內容供學生參考。有了大量的學習資源作 為輔助，有了網絡搜索作為媒介，拓寬了學生的學習范 圍，讓課堂學習向自主、合作、探究的課堂模式轉變。小 組合作學習后，在小組展示過程中，信息技術也可以幫助 學生更好地展示自己的學習成果。資源的投影和推送， 讓學生一邊呈現自己的研究內容，以及搜集的輔助資源， 一邊進行講解和介紹。讓課堂成了學生展示成果的舞臺。

名著閱讀教學最應還原閱讀的價值，指導開放性的 讀書教育，為學生閱讀文學經典創設良好的氛圍。作為 語文教師，我們在指導學生閱讀名著的過程中，應尊重學 生的主體認知，尊重學生的個性化閱讀行為。這也正是 名著閱讀指導獨特的價值所在。

“博觀而約取，厚積而薄發，吾告子止于此矣。"教師 要將一本教材與廣讀博覽緊密結合起來，將現代信息技 術服務與深度閱讀相融合，給學生一個開放的閱讀時空， 激發學生們的閱讀熱情。

【參考文獻】

[1]康紅兵，吳永軍.課程基地：見證深度學習的真實 發生——基于普通高中課程基地實踐建設的案例研究[J]. 江蘇教育，2016⑺.

【2]黃云秀.信息技術環境下小學生語文自主學習能 力的培養[J].求知導刊，2016⑸.