在游戲中教美國學生學漢字

陶紅松

【摘 要】在語言不通的情況下，教美國學生學漢字，唯有活動，唯有游戲。游戲無國界，尤

其是基于主題探索、小組合作基礎上的游戲，會讓學習坡度放緩，并讓學習過程“重默樂趣”。

【關鍵詞】游戲化小組合作美國學生學漢字

一、???????? 教學背景

2018年3月，筆者有幸被深圳市教育局派往美國 紐約進行“海培”。按照慣例，我們除了參加培訓、參訪 學校以外，還要給那里的學生上一堂課。班長把這個任 務交給了筆者，授課對象是PS255學校的五年級學生。 PS255學校的學生學齡是4 ～ 9歲，即Pre-K到Grade 5， 筆者上課的班級是五年級，學生年齡應該是8 ～ 9歲。

校方希望我們上一堂有中國文化特色的語文課。經 過商議，我們確定就給美國學生講中國漢字。如何讓美 國的這群丿I九歲的學生在30分鐘左右的時間里，對漢字 有一定了解，并對漢字產生興趣呢？很慚愧，筆者不太會 英語。我們的班主任Jone告訴筆者，上課的學生中雖然 有華裔學生，但其實他們并不會漢語。班長安排了羅湖 外語初中部的英語老師江秋華來做翻譯，她的口語很好， 還是我的室友，這已經是很好的配備了！但是，用翻譯畢 竟還是隔了一層，怎么辦？筆者思來想去，得出結 唯有活動，唯有游戲！筆者盡量少說，通過組織小組學 習，用游戲的方式讓學生們自己去探索，去表達對漢字特 點的發現和理解。這樣，才不至于陷入枯燥乏味的泥淖。

二、???????? 教學過程

經過前期醞釀和準備，這節課筆者是這么上的—— 在導入環節，筆者先用中文再用英文簡單介紹了自 己，然后拋出一個問題：中文好學，還是英文好學？ 一開 始，學生很猶豫，該怎么回答這個問題？他們不想撒謊， 不想說違心的話，幸好，有兩個學生站起來說“英文好學 些”。筆者表示遺憾，因為筆者的感覺恰恰相反，在筆者 看來英文就像一條條蚯蚓。然后追問，在他們看來，漢字 像什么？ 一石激起千層浪。有的說像線條，有的說像雕 刻……當筆者告訴他們有一個說法是像豆子一粒粒的， 他們發出一聲“哦”，似乎有驚訝，也有贊同。于是，筆者 告訴他們：漢字是很有趣的文字，很多漢字看到它們的 樣子，你就能猜出它們的意思。不信，可以一起玩幾個游 戲。游戲環節有三個，以小組為單位進行。

第一個游戲是“圖字連連看”。要求通過觀察和猜測， 把一些圖片和對應的象形字（心、木、口、目、水）進行連 線。先獨立思考，再小組討論，然后完成連線，最后把小 組共同的作業拿上講臺展示。游戲一開始，學生們學習 熱情瞬間被點燃，小組討論非常熱烈。展示小組作業時， 發現六個小組中有一個小組全對，四個小組只錯一兩個， 一個小組錯了三個。總體不錯！當筆者追問第一組為什 么能夠全部正確時，那個小組的學生代表說，因為他們覺 得誰和誰像，就把它們連在一起。也就是說，他們抓住了 象形字的特征，把字和圖作了仔細的觀察和比對。筆者 趁勢總結：沒錯，中國最早的一些漢字就像圖畫，因此它 們叫“象形字”。

第二個游戲是“中英文對對碰”。要求各小組把一 些指事字卡片（一、二、三、上、下）和英語單詞（one、two、 three、up、down）對應起來。討論后，教師讀單詞，各小 組找出相應的漢字卡片并舉出來，盡量給每個學生舉卡 片的機會。有了第一次游戲的經驗，這次他們玩起來更 是得心應手，正確率也大大提升，只有兩個小組把“上” 和“下”弄混了，學生們的成就感倍增。期間，筆者還問 詢了幾個“why”，學生們也基本都能回答出來。于是，筆 者做總結：這些漢字更像是符號，能指示出漢字的意義， 所以它們叫“指事字”。

第三個游戲是“我說意思，你猜漢字” o游戲前筆者 先做了個交代：象形字和指事字是基本的漢字，還有些 漢字是兩個或者兩個以上的象形字或者指事字的組合， 表達新的意思。只要你善于聯系和思考，也能猜出它們 的意思。然后，筆者出示了一組帶序號的字（詞）（淚、困、 品、忐忑、森）。這一組漢字（詞），其實就是抽取前面的象 形字和指事字進行的組合。教師說意思，學生說是哪個 漢字（詞）。誰先想到就舉手，說對了的所在小組得3分。 當筆者說“被困住了”，有一個男生立刻指出是“困”，因 為周圍那個方框感覺就是囚禁;當筆者說“細細品嘗”， 一個女生說前面知道了 “口”，三個“口”應該就是細細 品嘗了。最有意思的是，當筆者說“很擔心，很害怕”時， 幾乎所有的學生都知道是“忐忑”。因為這是最后一個， 自然不能就這么算了，筆者追問了一句“please tell me， why？”第一組一個穿綠衣服的女生舉手說了一番話，但 聲音很小，秋華老師也沒太聽明白，筆者就作了點提示： 把前面兩次游戲用到的“上” “下” “心”舉了出來。一 個女生的回答，讓所有聽課的老師都發出驚喜的贊嘆聲， 她說：“一個人擔心害怕，心就會上上下下，我從前面兩 次游戲中認識了‘心''上''下'這幾個字，所以就猜出 來了。”

每次游戲后，筆者都會帶讀這些漢字，并作小結：像 圖畫的字是象形字，像符號的字是指事字，幾個象形或者 指事字可以結合出會意字。這三個游戲是環環相扣、層 層鋪墊。尤其是到了會意字，就是前面出示的象形字和 指事字組合而成的，這要求做到前后連接。由于時間關 系，寫字方面筆者就一帶而過了。

三、課后反響

從學生們的表現和聽課老師的反響來看，語文游戲 很受歡迎。學生們學習熱情高，學得很專注，而且對中 國漢字產生了濃厚的興趣。就連美國的校長和老師們 也聽得樂滋滋的。課中，圣文森山學院的教授在學生們 小組討論時，特意從教室后面走到前面，對筆者豎起了 大拇指。上完課后，同伴們一個個激動地過來與筆者擁 抱，班主任Jone，還有圣文森山學院的那個教授在后面 幾次活動中，更是多次情不自禁地走過來盛情夸贊“very good""you are first"。我們的同伴宗海萍老師，課后還 特別采訪了學生和老師，問學生：是否喜歡中文？以后 想不想繼續學？得到的答案是肯定的。采訪了老師：如 何評價？有沒有改進的建議？得到的回答是“完美”。 他們的校長還跟我們的學習委員冬冬（英語老師）說，希 望筆者留下來工作。我們的陳班長更是喜笑顏開，熱情 地把手搭在筆者的肩上，說學生的學習狀態真是太好了。 晚上，還開了慶功宴。看來，教育理念也是無國界的，在 做中學，在游戲中享受學習，是大家的共識。