初步探討通過教育改革預防青少年犯罪

練斌 何宇豪 劉瀚愉

[摘? 要：青少年的非暴力犯罪行為，與青少年的自尊心水平成反比在香港，為了解決學術成績比較差的青少年的自我認同問題，政府香港會利用青少年中心、社區服務中心等，舉辦各類型活動，從而針對邊青的心理和技能方面的需要和發展，增強其自信心和優越感，并從中找到人生的方向與意義。香港的多元化教育，確實有助于降低少年罪犯的人數。

關鍵詞：自尊心;青少年犯罪;教育]

國外有研究顯示青少年的非暴力犯罪行為，與青少年的自尊心水平成反比。本研究報告通過與香港特別行政區的專業人士的訪談，發現青少年的犯罪問題，與學校教育會令到部分青少年感到挫敗，失去自信心，有很大的關聯。由于在學術上，部分青少年會質疑自己的價值和能力，他們往往會通過與社會人士交往取得互相認同，從而尋回失去的自尊與自我價值。在香港，為了解決學術成績比較差的青少年的自我認同問題，避免他們加入非法幫派，香港會利用一些正向的組織（positive organisations），例如青少年中心、社區服務中心等，舉辦各類型活動，從而針對邊青的心理和技能方面的需要和發展，增強其自信心和優越感，并從中找到人生的方向與意義。另外，教育界也推行教育改革，提供多元化教育，務求從量與質方面入手，做到涵蓋面廣，亦能深入協助青少年作出反思。在這方面，香港的青少年教育方面，是比較有效。

1香港青少年犯罪情況

香港在處理青少年犯罪問題方面，成果是比較明顯。根據香港警務處的統計數字，香港在10歲到15歲，及16歲到20歲兩個組別的犯罪人數，在8年之間都下跌了大概50%。

上表表述以回歸分析對香港青少年犯罪情況進行的評估。以年份作為回歸分析模型的自變量，研究人員發覺，平均來說，10歲至20歲的香港青少年罪犯人數，每年會減少大概300人。這種情況，可以清楚表明，香港在以往8年，青少年犯罪的情況是持續改善。

2香港的經驗

香港政府在過往曾推出不少課程改革，希望可以照顧學生多方面的學習需要，目標都傾向學生的全人發展和終身學習的能力為主。近年提及的「全方位學習」，就是強調要讓學生在真切情境和實際環境中學習，讓學生從親身體驗中有效地掌握一些單靠課堂學習難以達到的學習目標。有本地研究指出這類改革是有效果的，其中基層學生的參與度比整體高，兼且他們在不同范疇表現出來的進步，也比較明顯，故此鼓勵政府及社會各界支援基層學生，增加資助，幫助學生的全面發展和認識有關范疇的工作世界。

在成績為本的教育制度下，學術科目仍然是比較看重的一環，就算是STEM，可能說不上是傳統的學科教學，但也可被視為比較新穎的學科學習，最后可能都走不出學科教學的框架。以往的中學時期，有些學校會設有家政和木工課堂，可惜這些課堂已經逐漸被取消，余下仍教授的學校可能屈指可數。但對于學生而言，生活技能也是不可或缺的，不排除部分學生可能從這些手作課程得到滿足感，甚至訓練成為將來謀生的技能，或許這方面的非學科學習的內容，可能會更切合邊青的需要。

簡單來說，香港在教育方面的處理方法，就是考慮到傳統的學校較難去承擔起預防青少年犯罪的關口角色。香港變通過設立群育學校，為學習能力比較差的青少年，提供合適的技能訓練。

3總結

事實上，在傳統學校，通過教育改革滿足學習能力較差的學生的需求，是很困難。就算以教育資源相對豐富的香港來說，根據專業人士所言，現時的教育改革，好像 STEM教育（即是科學、技術、工程及數學）等，只占整體教學時間的極少比例，可能上完一至兩小時的 STEM 后，整個星期的其余上課時間都是有關傳統的學科教學，對邊青來說，傳統課堂的煎熬仍然占很長的時間，加上此類教學內容都不是針對邊青的需要，故無助于預防他們犯罪。

這方面的經驗，值得內地其他地區了解和研究。事實上，香港青少年犯罪的人數持續下降，和香港的多元化教育有很大關系。例如，群育學校的學生都有差不多的背景，所以會減低因成績差異帶來的挫敗感，老師也不會特別標簽他們為「壞學生」。另外，師生比例相對主流學校為低，可實行小班教學，更加能夠照顧每位學生的需要。整體上，這些教育機構，可讓難以在主流學校學習的學生，仍然可以延續其學習生涯，得到較適切的教育，并藉著提升能力，日后可在主流學校繼續升學，或投入就業市場。

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